怎樣在評價中實現(xiàn)幼兒感覺統(tǒng)合的發(fā)展與智能的轉(zhuǎn)化？

怎樣在評價中實現(xiàn)幼兒感覺統(tǒng)合的發(fā)展與智能的轉(zhuǎn)化？

怎樣在評價中實現(xiàn)幼兒感覺統(tǒng)合的發(fā)展與智能的轉(zhuǎn)化？
 
一、若若其人

據(jù)報載：目前，一種叫做“兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)”的“文明病”正在威脅我國兒童。患有此癥的兒童往往存在著性格上的障礙，如注意力不集中、多動、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯?zhí)羰场㈤喿x困難、動作不協(xié)調(diào)、手腳笨拙（常常撞倒東西或跌到）等等。這些孩子智力正常，但由于“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，他們的智力水平?jīng)]有得到充分發(fā)展，對學(xué)習(xí)能力、運動技能、社會適應(yīng)能力等方面造成障礙。

若若就是其中比較典型的一個。若若，男，5歲，是個從未上過幼兒園的新生。父母均是外地來滬打工的打工者，平時忙于工作無暇顧及對孩子的教育。孩子在家中常與電視機(jī)、游戲機(jī)為伴，由于孩子好動，家長怕孩子闖禍而經(jīng)常把他關(guān)在家中很少出去活動，也未給孩子添置什么玩具。自從孩子入園后，我們從對孩子的觀察中發(fā)現(xiàn)孩子有許多感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀。主要表現(xiàn)在：

*特別好動，容易分散注意力（視覺和動覺的失調(diào)）

*動作笨拙，容易絆倒（視覺和動覺的失調(diào)）

*拿東西時，容易失手（視覺和動覺的失調(diào)）

*分辨不出相似的圖形或物品（視覺的失調(diào)）

*有語音分辨不清的現(xiàn)象（聽覺的失調(diào)）

面對這樣一個能力不強(qiáng)、甚至容易闖禍的孩子，按照我們以往的教育經(jīng)驗，肯定先讓他學(xué)會“安靜”，然后再讓他參加一些不會“闖禍”的安靜的活動。感覺統(tǒng)合理論告訴我，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子可以通過感覺統(tǒng)合器材的鍛煉來矯治，改善甚至治愈其癥狀。自從我學(xué)習(xí)多元智能理論后，使我懂得了每個人都擁有至少8種智能，這些智能有的強(qiáng)，有的弱，優(yōu)勢智能和弱勢智能之間有相互轉(zhuǎn)化的可能。由于若若感覺統(tǒng)合的失調(diào)，因此就智能的發(fā)展而言，他的運動智能、自然觀察智能、語言智能、空間智能都處于弱勢。我是否能通過感覺統(tǒng)合鍛煉，既矯治他的失調(diào)癥狀又發(fā)展他的智能呢？于是，我對他進(jìn)行了細(xì)致的觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子很好動，一聽到老師說要帶孩子們到外面去玩感覺統(tǒng)合游戲時，總是第一個端端正正的坐好，小眼睛目不轉(zhuǎn)睛的盯著我們，希望老師第一個帶他出去玩。因此我覺得他非常適合運用感覺統(tǒng)合活動來改善他的感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況。孩子對感覺統(tǒng)合活動充滿了興趣，因此運用感覺統(tǒng)合鍛煉發(fā)展他的運動智能、空間智能、自然觀察智能等，使其弱勢智能向優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)化，從而帶動其他智能的發(fā)展，讓他能象其他健康的孩子一樣正常的學(xué)習(xí)、生活。

二、若若的發(fā)展與轉(zhuǎn)化

我從他的感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況分析，他主要是視覺、聽覺和動覺的失調(diào)，于是我針對性的選擇了插棍、蹦蹦床和羊角球作為重點活動內(nèi)容。

蹦蹦床游戲主要是針對若若小朋友聽覺和動覺失調(diào)的癥狀進(jìn)行的活動。

開始孩子跳蹦蹦床時跳的高度很低，雙手握拳，樣子很緊張，落床時的落點很不穩(wěn)定，忽前忽后，忽左忽右，我請他按照我的要求做動作：“若若，轉(zhuǎn)個身跳。”“把腳往后踢行嗎？”他停下來了，難為情的朝我搖了搖頭。孩子又給我出難題了，不愿意跳，怎么辦？一次早操活動后，我開始播放一段的高的音樂讓孩子們自由的跳舞。我發(fā)現(xiàn)若若對這段節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂很敏感，而且聽到這樣的音樂就想跳?！皝?，若若，你剛才聽著音樂跳的真棒，我們到蹦蹦床上也聽著音樂跳好嗎？”我說。他說：“好?。　庇谑俏以谒谋拇矔r，給他播放上節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂，在音樂的氛圍中孩子興奮的跳躍起來了。聽著音樂和著音樂的節(jié)奏若若大膽的、較協(xié)調(diào)的跳起來了，而且明顯的跳躍的高度、穩(wěn)定性都有了提高。“加油！再跳得高點！”我又說。他跳的更高了。跳了一會兒，我問他：“累嗎？要不要休息一會？”他卻搖搖頭說：“不用，這個音樂太好聽了，我還想跳?！庇辛艘魳匪o予他的跳躍熱情，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，孩子即使沒有音樂的伴奏，我的簡單口令也能讓若若準(zhǔn)確的跳了起來，還能做一些難度較高的動作了呢！

案例二：插棍游戲

插棍游戲主要是針對孩子視覺與動覺的失調(diào)癥狀進(jìn)行的活動。剛開始讓孩子嘗試玩插棍游戲時，他先把雙手撐在地上使網(wǎng)纜前后搖動，接著他拿起棍子想插到棍眼里，有些棍子插了幾次后插進(jìn)去了，而有些棍子當(dāng)他嘗試了幾次都不成功，他就干脆用另外一個手停止晃動后插進(jìn)去。剛開始玩時我并沒說什么，我想他大概是在學(xué)玩的方法。可是后來玩了幾次還是沒有進(jìn)展，晃動時總是插不進(jìn)。有一次我終于忍不住了。

師：若若，要一邊晃一邊插的，停下來再插你的本領(lǐng)就不大了哦。

若：我的眼前有好多的洞洞，我看不清插到哪一個？我不喜歡插這個。

師：那我們一起來玩分雪花片好嗎？上次上課時你是你們一組分的最快最好的不是嗎？

若：好！上一次我們分雪花片很開心的，我還得了獎品呢！

師：那你現(xiàn)在如果一邊晃一邊分行嗎？

若：行的，我一定行的，這個本領(lǐng)我最大了。

（雪花片分到籃子里降低了活動的難度，而且是今后插棍練習(xí)的一個過度）

晃動中分雪花片和插棍的原理是一樣的，因此若若剛開始分時和插棍一樣有失敗，但是籃子口大，雪花片扔進(jìn)去畢竟難度降低了，孩子還是有很多成功的機(jī)會。每當(dāng)他成功時，我總是鼓勵他說：“你進(jìn)步了，下次再加油好嗎？”“今天你成功了三次，老師獎勵你一個獎品?！甭犃宋业墓膭?，孩子總是對我說：“老師，我的本領(lǐng)越來越大了。”“老師，下次我會成功更多次的?！庇袝r他還會對同伴自豪地說：“老師說我進(jìn)步了，我的本領(lǐng)大不大？”經(jīng)過兩個月的分雪花片活動，我又讓若若來玩插棍，效率明顯的有了提高，已經(jīng)能較準(zhǔn)確的將棍插入棍眼中了，同時受到分雪花片的影響，開始有意識的按顏色有規(guī)律的進(jìn)行排列插入了。

一次感統(tǒng)活動中，我對孩子們說：“今天我們來看若若的插棍表演好嗎？”“好！”孩子們說。只見若若挽起了袖子，自信地走到插棍旁，趴到網(wǎng)纜里，先雙手撐地用力地?fù)u晃網(wǎng)纜，接著在快速地晃動中把一根一根地短棍按顏色排列插到了棍眼中。其他孩子看到若若這么快就插完了，都高興地拍起了手。若若呢，也得意地昂起頭走到了孩子們中間。

案例三：羊角球游戲

相對蹦蹦床和插棍而言，羊角球游戲的難度更高。因為在羊角球游戲中要求孩子一邊聽著音樂，一邊觀察著障礙，還要一邊騎在羊角球上高高的跳躍，必須把視覺、動覺、聽覺結(jié)合起來運用。剛開始練習(xí)羊角球時，若若的跳躍動作也是搖搖晃晃的。特別是在練習(xí)障礙跳躍時，他總是會在障礙面前停下來，其他小朋友就告訴我：“老師，若若膽子很小的，一直不敢跳過去?！币魳凡皇悄茏屗吒叩奶S起來嗎？于是我找來了節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂。一聽到音樂，若若就象換了個人似的，馬上高高的跳躍了起來。其他孩子也發(fā)現(xiàn)了他的變化，瑩瑩說：“看呀，若若跳的可真高，我也要跳的高嘍?！鼻捎裾f：“若若，你怎么會跳的這么高的？教教我吧。”杰杰說：“若若，再加油，可以跳障礙了，我們一起跳吧?！甭犃私芙艿脑?，若若跟著他用力的向障礙跳去，只間他雙腳狠狠的用力一蹬，高高的躍了起來，穩(wěn)穩(wěn)地落到了障礙的對面?！八贿吚^續(xù)往我這邊跳，一邊朝我大喊：“老師，我跳過去了！我跳過去了！”我朝他伸出了大拇指說：“你真厲害，繼續(xù)加油哦。”他朝我做了一個軍人敬禮的動作，又繼續(xù)去跳了起來。
三、在評價中若若的感覺統(tǒng)合發(fā)展和多元智能的轉(zhuǎn)化

在蹦蹦床游戲中教師對孩子的良好表現(xiàn)及時地進(jìn)行了鼓勵性評價，讓孩子在游戲中找到信心，并且找到了帶動其弱勢智能（運動智能）發(fā)展的優(yōu)勢智能（音樂智能），使孩子的弱勢智能向優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)化邁出了堅實的第一步。

在插棍游戲中教師鼓勵性的語言評價再次幫助孩子分析原因，找到節(jié)點，最終使孩子贏得了同伴的肯定，在這里，同伴的肯定性評價比老師的鼓勵性評價更能增強(qiáng)其信心。當(dāng)然，教師也通過孩子的優(yōu)勢智能（數(shù)理邏輯智能）帶動了其弱勢智能（運動智能）的發(fā)展，向孩子實現(xiàn)智能的轉(zhuǎn)化又邁出了一大步。

在羊角球游戲中，同伴對他及時的鼓勵和評價，使若若最終獲得了成功。而老師則巧妙的運用了音樂激發(fā)了孩子跳躍的激情，老師與同伴默契的合作讓若若再次體驗到了成功，真正實現(xiàn)了孩子感覺統(tǒng)合的發(fā)展和多元智能的轉(zhuǎn)化。

在這個個案中，孩子感覺統(tǒng)合的發(fā)展和智能的轉(zhuǎn)化主要是依靠教師與同伴的評價。這兩者是孩子平時活動中最經(jīng)常接觸的人，也是給予孩子影響最多的人，因此他們對孩子發(fā)展中的評價尤為重要。在若若的發(fā)展過程中由于得到了老師和同伴的鼓勵性評價和肯定性評價，使得他的感覺統(tǒng)合的發(fā)展與智能的轉(zhuǎn)化都得到了成功。

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