認知課程模式下的High／Scope課程

認知課程模式下的High／Scope課程

認知課程模式下的High／Scope課程
 
High／Scope課程的開發(fā)始于1962年。最初，High／Scope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯——凱米的EEP課程齊名的認知中心課程模式。20世紀80年代后，High／Scope課程在與其它兩種認知課程模式的競爭中脫穎而出，并在美國學前教育中被廣泛應用。

1971年出版的建立在皮亞杰認知理論的基礎上的《認知中心課程》是第一本介紹High／Scope課程的書。此時，High／Scope課程的重點是在闡述如何發(fā)展幼兒的認知和智力上。1975年出版的《活動中的幼兒》是對《認知中心課程》的發(fā)展，其突出的特點是，把主動學習和知識的建構作為課程的核心思想，使課程不僅關注幼兒的認知和智力，同時還重視了幼兒情感和社會性的發(fā)展。由此，High／Scope課程從認知中心課程變成了認知發(fā)展課程。目前的High／Scope課程致力于“在幼兒身上發(fā)展廣泛的技能，包括解決問題、人際關系以及在日新月異的社會中實現成功生活所必須的交流技能?！蹦康氖恰按龠M學習的自發(fā)發(fā)生于認知結構的發(fā)展，并且拓展幼兒不斷出現的智力與社會技能”。

一、High／Scope課程的內容架構

High／Scope課程經過不斷的發(fā)展，其內容架構目前由五個基本組成部分：

1．主動學習：在《活動中的幼兒》一書中，High／Scope課程首次提出了“主動學習”這一概念．并將其列為幼兒認知發(fā)展的八大關鍵經驗(其它為語言、經驗和表征、分類、排序、數概念、空間關系、時間關系)之一。按照High／Scope課程的觀點，“主動學習”是指“由學習者發(fā)起的學習”，也指“學習者創(chuàng)造性地學習，即能動地建構關于現實的知識”，并強調主動學習應遵循由具體到抽象、由簡單到復雜、由近及遠的學習方式。

High／Scope課程發(fā)展到20世紀80年代，主動學習的地位更加突顯，它從關鍵經驗中剝離出來，成為High／Scope課程的核心指導思想；課程的一切都圍繞主動學習這一指導思想進行，其最終的目標便是使幼兒成為一個能夠主動學習的人。教師的作用主要是以High／Scope課程的關鍵經驗為基礎，為幼兒設立適應身心發(fā)展的系列目標與學習材料，并通過提供多種多樣的學習資料、制定計劃、與幼兒一起對活動進行回顧、與每個幼兒進行交流并且認真仔細地觀察每一個幼兒，以及引導小組與集體開展積極的學習活動，來支持幼兒的主動學習。

2．教室的布置：High／Scope課程主要是通過為幼兒提供能夠支持幼兒主動學習的環(huán)境，來促進幼兒的主動學習的。而這個環(huán)境主要就是對教室的布置。教室布置應遵循的原則是：能夠鼓勵幼兒參與并且獲得個人的、有意義的與教育性的經驗；教室中劃分學習中心區(qū)域與活動區(qū)時要考慮幼兒的興趣；增加幼兒積極參與排列順序、數字、時間關系、分類、空間關系與語言發(fā)展的機會；加強對必要的技能與概念的學習，以及對這些技能與概念進行使用的機會。

3．每日時間表：在整個一天中，盡可能保持活動內容的連貫性，并以“制定計劃—行動—復習”三個環(huán)節(jié)相整合的活動方式，為幼兒在活動內容上進行安排。“制定計劃”時間：此環(huán)節(jié)中，幼兒可以向教師表達他們的思想，并把自己看成是能夠按照決定采取行動的個體。在執(zhí)行計劃之前，教師與幼兒一起反復討論計劃，幫助幼兒澄清自己的觀點和思考如何去執(zhí)行計劃。幼兒和教師在這個談話和思考過程中實現了雙贏：幼兒的知識得到了鞏固，活動的動機得到了加強；對教師而言，能對活動中可能出現什么樣的機會使幼兒進一步拓展活動領域、幼兒在此過程中可能遇到什么樣的困難等問題有所考慮。

“行動時間”：這在日常活動中時間最長。在這個時間段中，幼兒執(zhí)行他們計劃的活動，對學習材料進行探究，學習新的技能，不斷嘗試自己的想法。教師主要是進行觀察，觀察幼兒如何收集信息，如何與同伴進行交流，解決活動中遇到的問題，以及在適當的時候進人幼兒的活動之中，參與幼兒的討論，拓展并且創(chuàng)設解決問題的環(huán)境?！皬土晻r間”：在該時間段中，幼兒通過多種多樣的適應身心發(fā)展的方式來描述他們的學習活動的經驗。復習的策略包括畫圖畫、做模型、展示如何開展一項計劃或者口頭回憶學習活動期間發(fā)生的事情。復習活動最重要的是它使幼兒能夠向其他人描述他們的“智力圖式”。

4．評價：教師對幼兒重要的行為、變化、言語以及有助于他們更好地理解幼兒思維與學習方式的內容做記錄，以筆記與文件夾形式兩種方式來收集資料。同時，也使用“High／Scope幼兒觀察記錄表(COR)”來觀察幼兒主動開展的活動，評價幼兒在學習主動性，社會聯(lián)系、創(chuàng)造性陳述、音樂與運動、語言與讀寫識字能力以及邏輯與數學所有這些方面的發(fā)展過程。

5．課程內容：High／Scope課程的內容來于兩種資源：幼兒的興趣和關鍵經驗。關鍵經驗是那些可以觀察到的學習行為，它是目前High／Scope課程的一個重要組成部分。根據High／Scope的闡述，關鍵經驗是對幼兒社會性、認知、身體發(fā)展的一系列陳述，它是成人支持、觀察幼兒活動并作出計劃的指示物，也是評估幼兒發(fā)展狀況的指標體系；關鍵經驗是幼兒發(fā)展必不可少的，同時又是連續(xù)的，不是一次就能發(fā)展的；所有關鍵經驗的獲得都要依靠幼兒主動地操作物體、與他人交流以及經歷事情。到目前為止，關鍵經驗已包括創(chuàng)造性表征、語言與文字、自主性與社會關系、運動、分類、音樂、排列、數概念、空間、時間概念十大項58條。

二、High／Scope課程對我國幼兒園課程建構的啟示

1．課程理念：以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎的High／Scope課程為我們提供了一種以建構主義為基礎的課程模式。它將課程建立在幼兒興趣的基礎之上，真正從幼兒的角度出發(fā)去進行課程開發(fā)，值得我們學習。

2．課程設計：

(1)在課程目標的預設和生成上為我們提供了借鑒：High／Scope課程中每一個方案的工作人員都要為這一天的經驗制定工作計劃，努力在成人發(fā)起的活動和幼兒發(fā)起的活動之間創(chuàng)造出一種平衡。

(2)High／Scope課程提出的關鍵經驗在進行課程設計時避免了課程的重復或遺漏，同時在實踐層面上也具有很強的可操作性。但在借鑒時如何使其本土化，還是個有待研究的問題。

3．課程實施：

(1)High／Scope課程強調幼兒的主動學習，教師的主要任務是“觀察者、傾聽者和積極的環(huán)境的創(chuàng)設者”，通過創(chuàng)設幼兒主動學習的環(huán)境，讓幼兒通過積極參與到人群、材料、事件與思想之中來建構知識。結合《綱要》中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的要求，可以更好地幫助我國幼兒園教師正確認識自己在課程中的定位。

(2)借鑒High／Scope課程中“制定計劃——行動——復習”過程相整合的活動方式，在兒童執(zhí)行計劃之前教師與幼兒一起討論他們制定的計劃，這有助于兒童澄清他們的觀點，并且思考如何執(zhí)行計劃。在這個過程中，有助于兒童表現出獨立自主的特點，感受到明確學習意圖的喜悅，這一點也有利于促進幼兒活動目的與信心的發(fā)展。在我國幼兒園教育實踐中，教師也應嘗試與幼兒共同制定活動計劃，幫助幼兒澄清自己的觀點，事先讓幼兒知道即將進行的活動的目的和意圖，這樣可以調動幼兒已有的知識經驗，發(fā)揮幼兒參與活動的主動性，增強幼兒活動的抗干擾性，保證活動的持續(xù)進行。

4．課程評價：

High／Scope兒童觀察記錄表(COR)的評價強調了在豐富的學習環(huán)境中進行動態(tài)的評價。同時，教師在觀察幼兒的活動時使用發(fā)展性術語寫下筆記來描述這些活動。對我國幼兒園課程評價的啟示首先在于，教師觀察幼兒的活動時采用記錄法，這種評價方式就象對幼兒進行CT式評價，是一種展示式評價。其次，使用發(fā)展性術語進行評價，教師在進行評價時不該只是記錄觀察的結果，而應當用發(fā)展性術語進行記錄。

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