高三作文教學(xué)

高三作文教學(xué)

高三作文教學(xué) 

寫作歷來被學(xué)生視為畏途，而寫作是語文教學(xué)的半壁江山，成績好壞，關(guān)鍵在作文。高三學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生往往忽視寫作訓(xùn)練，而學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是兩節(jié)課許多同學(xué)都達(dá)不到600字，而且錯別字、病句多，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師辛辛苦苦批改、講評，發(fā)下去學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)丟到垃圾桶去。平時作文能拖就拖，有的根本沒有寫過多少作文。作文的教法及效果都差強(qiáng)人意。如何有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練提高寫作能力? 


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一、動機(jī)是激勵人們行動的原因，是學(xué)習(xí)過程中一個很有效能的因素。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)情境中，要促使學(xué)生把自己的行為指向?qū)W習(xí)的需要和動機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)，一直為廣大語文教師所關(guān)心。學(xué)生通過作文，不斷獲得新的知識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，當(dāng)然，有時也會遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識、新的經(jīng)驗和教訓(xùn)則又會使他期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足。顯然，這種期望，這種滿足感就成了他們寫好作文的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。心理學(xué)指出，這種動機(jī)是極為可貴的。它的可貴之處，是因為它指向作文本身。為了寫好作文，獲得滿足的這種動機(jī)，是出于作文本身提供的。因此，在作文教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生寫好作文的動機(jī)，讓學(xué)生不斷對作文活動本身產(chǎn)生興趣，讓作文本身的興趣成為學(xué)生寫好作文的“最好的老師”，努力寫好每一次作文。我的做法是多肯定，鼓勵，巧妙地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的成功和進(jìn)步，滿足學(xué)生成就動機(jī)中自我提高的需要。每—次作文，把主要目光投向優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，大部分學(xué)生的作文在90分以上，10％左右打滿分，少數(shù)太差的寫出翔實評語并注意列出優(yōu)點(diǎn)，不打低分。多在課堂宣讀學(xué)生作文，對比較差的作文讀局部，如一個好的比喻，甚至一個好的詞語。老師讀，同學(xué)讀，學(xué)生自己讀。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)成績的取得，乃是學(xué)生產(chǎn)生克服困難的動力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學(xué)生的積極性也就越來越高，興趣也會越來越濃。因此，無論學(xué)生對學(xué)習(xí)多么冷淡，甚至毫無興趣，蘇霍姆林斯基總是讓他們以取得成績?nèi)胧?，開始取得小成績，然后取得大成績，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己的成績，從而逐步培養(yǎng)、激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性。我們教師，在學(xué)生的心目中是權(quán)威的評論家，學(xué)生動筆作文時就對教師有所期待，期望能得到教師的肯定性的評價。如果，學(xué)生的作文能不斷地得到教師以至于同學(xué)的熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的需要。有一位文學(xué)期刊的編輯，在談自己是怎樣愛上寫作，走上文學(xué)創(chuàng)作道路時，他非常感謝小學(xué)老師對他的教育。他說：“一次老師在講評作文時，表揚(yáng)了我的作文。文章怎樣開的頭，如何結(jié)的尾，我已記不清了。但是真切地留在記憶深處的是老師的聲音。正是老師的聲音，飽含著激情，充滿著希望，把我的心打動了?！苯處煆牟煌嵌冉o學(xué)生以充分的肯定，不但因獲得贊許而受到鼓舞，而且會深深地感受到自己的作文所產(chǎn)生的感人的力量。正是這種力量，使教師同學(xué)為之感動、為之欣喜，從而真切地領(lǐng)悟到作文的作用與意義。這樣必然使他們對作文產(chǎn)生興趣，期望在下次作文中獲得新的成功和進(jìn)一步的滿足。 

二、循序漸進(jìn)，要求要有層次，不能急于求成，不能“大一統(tǒng)”。從篇幅字?jǐn)?shù)要求，600字，700字，800字，900字；從時量要求，90分鐘，70分鐘，50分鐘，40分鐘；從速度質(zhì)量要求，書寫清楚，卷面整潔，到文章中心，選材立意，構(gòu)思表達(dá)，有“亮點(diǎn)”等等，有步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。對每一關(guān)的“困難戶”，注意鋪臺階，搭梯子，個別督促，開小灶，課外輔導(dǎo)，幫助一一過關(guān)。為了防止拖欠或缺寫，專門印刷作文稿紙，當(dāng)堂發(fā)下，當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂收交，絕不遲交或拖欠。起初，有沒有寫完的強(qiáng)制交，甚至是空白卷的也要交。出于學(xué)生作文后急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，我及時組織講評，一般當(dāng)天發(fā)下，第二天講評，趁熱打鐵。因為，時間拖長了，學(xué)生的期望感淡薄以致消失了，效果就要打折扣。通過一期有序有層次有目標(biāo)的訓(xùn)練，在限時50分鐘時間內(nèi)，兩班學(xué)生人人達(dá)到700字以上，寫作能力有了很大提高。除了這樣每星期一次訓(xùn)練外，還有周記寫作，完全自由隨意表達(dá)。兩者結(jié)合，做到多寫。 

三、重視學(xué)生思維能力和寫作技巧訓(xùn)練。思維能力和品質(zhì)是提高作文能力的核心內(nèi)容。必須努力培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性等等品質(zhì)。為此，分專題進(jìn)行了聯(lián)想、想象訓(xùn)練，多角度審題立意訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)模式訓(xùn)練，議論文分析說理訓(xùn)練，話題作文快速寫作訓(xùn)練，語言表達(dá)訓(xùn)練等。每次訓(xùn)練都著重實踐操練，講解技巧要求—典型示范引路—當(dāng)堂寫作訓(xùn)練—欣賞講評一總結(jié)修改，期間穿插師生、生生討論交流、爭辯指正，碰創(chuàng)思維火花。把思維能力的訓(xùn)練貫穿在整個作文訓(xùn)練的始終。既把握寫作的基本規(guī)律和方法，又引導(dǎo)學(xué)生以這個規(guī)律和方法去分析其他具體文章，寫作修改自己的文章。學(xué)生把學(xué)到的知識與自己的寫作實踐相結(jié)合。通過評析別人和自己的文章，更好地認(rèn)識自己的文章，從而在比較反思修改中不斷地提高作文水平。起初，讓學(xué)生互評作文，總草草了事，自改作文卻說自己的作文不會修改。我要求自找錯別字和病句，互相找錯別字和病句，并印發(fā)了幾次作文在課堂上修改，學(xué)生觸動大，有位作文較差的學(xué)生在當(dāng)堂評改了他的作文后對我說：“我還認(rèn)為我的作文差是沒有文采呢。”從此注意斟酌修改，堅持一期強(qiáng)化訓(xùn)練后，基本上文從字順了。 

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四、巧婦難為無米之炊，素材積累是寫作的一個重要條件。我要求學(xué)生廣泛閱讀，做讀書筆記，做生活有心人。盡管高三了，但“先天不足”，必須“大補(bǔ)”。一些學(xué)生訂閱了《讀者》，一些學(xué)生在讀文學(xué)名著，課外擠時間閱讀蔚成風(fēng)氣。我堅持每天上課前為學(xué)生讀一篇材料，每天晨讀時輪流要求一人在黑板邊寫—句名言警句。要求人人讀一本優(yōu)秀作文選。 

一份耕耘，一份收獲。一年來學(xué)生在省級以上作文競賽獲獎15人次，發(fā)表國家級刊物作品1篇；在開發(fā)區(qū)、全校征文比賽中，4人次獲一等獎，2人次獲二等獎，3人次獲三等獎；有三分之一的學(xué)生進(jìn)行過小說創(chuàng)作和詩歌創(chuàng)作，小說篇幅長的一篇就超過了兩萬字，詩歌最多的一位同學(xué)已寫滿了四大本筆記本約900首；發(fā)表在校報上的文章達(dá)30多篇，平均每期兩篇多。參加全省畢業(yè)會考，獲得了非常優(yōu)異的成績：92位學(xué)生中47人得A，合格率和優(yōu)良率均獲全省第一名，優(yōu)秀率全省第四名。高考成績更喜人，綜合分38人上國線，最高分840分列全省第六名（語文成績729分），語文最高分達(dá)761分，這都是我校歷史性的突破。