溪橋課堂教學(xué)實(shí)錄《月光曲》

溪橋課堂教學(xué)實(shí)錄《月光曲》

　　　　2004年3月27日借班上課   北京海淀區(qū)圖強(qiáng)小學(xué)五年級(jí)

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是 ——
　　生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒(méi)有精神。）
　　師：聽(tīng)你們讀課題，我似乎沒(méi)有感覺(jué)到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
　　生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態(tài)明顯得到改變）
　　師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。課文一共有10個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書(shū)）
　　（生讀書(shū)略）
　　生：課文中提到了三次彈奏曲子。
　　師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
　　師：能不能使你剛才說(shuō)的這番話再簡(jiǎn)練一些？
　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
　　師：一個(gè)“和”字，一個(gè)“都”字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了?？磥?lái)比他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？
　　生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。
　　師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，“現(xiàn)場(chǎng)編的”對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)就叫“即興創(chuàng)作”?！凹磁d”就是對(duì)眼前的景物有所感觸，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢？
　　生：前兩次演奏的曲子原來(lái)就有了。
　　師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù)  琴聲   彈奏同曲   即興成）
　　師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）
　　生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣?tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
　　師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè)家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢？
　　生：因?yàn)樗?tīng)到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。
　　師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？
　　生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì)想：“在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰(shuí)會(huì)彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”
　　師：好奇——這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎？
　　生：貝多芬還聽(tīng)到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂(lè)，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
　　師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。（出示文字投影，學(xué)生自由讀）
　　生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。
　　師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。
　　生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè)。她說(shuō)“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)充滿了渴望。
　　師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的姑娘。
　　生：這段話還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。
　　師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。
　　（練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀）
　　師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位姑娘，你是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？
　　生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。（為什么？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X(qián)，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。
　　師：（面向“哥哥”）你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？
　　生：很欣慰。
　　師：課文中并沒(méi)有講明兄妹倆說(shuō)話的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了哥哥的話后要安慰他，你說(shuō)話的速度是快還是慢呢？
　　生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐?，所以很著急去安慰他。（生讀課文）
　　師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來(lái)讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。
　　（教師范讀）
　　生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無(wú)奈和難過(guò)。
　　生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。
　　師：看來(lái)不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢？（學(xué)生面露疑色）你們自己試一試。（學(xué)生練習(xí)讀）
　　生：（讀文）我覺(jué)得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過(guò)。    
　　生：這種笑比不笑還讓人感覺(jué)到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
　　師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè)家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？
　　生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟??！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?。拿す媚锏脑捴?，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再?gòu)椙泳筒皇墙o姑娘彈的，而是給知音彈的。
　　師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？
　?。◤椀枚嗉兪彀。「星槎嗌畎?您，您就是貝多芬先生吧?
　　彈得多純熟?。「星槎嗌畎?您，您一定是貝多芬先生?。?br />　　生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說(shuō)，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。
　　師：不敢相信就應(yīng)該說(shuō)“您不是貝多芬”，行嗎？
　　生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
　　師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì)來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說(shuō)——
　　生：又驚又喜
　　生：驚喜交加
　?。▽W(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）
　　師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？
　　生：如果稱呼你，盲姑娘會(huì)覺(jué)得別人看不起她。
　　師：我跟你說(shuō)：“你好”，沒(méi)有說(shuō)“您好”，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎？
　　生：不會(huì)（眾笑）
　　生：稱呼你就讓人感覺(jué)不親切了。
　　師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽(tīng)我讀“你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給你彈一首吧！”（語(yǔ)氣很親切）
　　生：我覺(jué)得這樣說(shuō)表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽耍枰獎(jiǎng)e人的安慰。
　　生：我想聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè)，那么向往和渴望音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
　　師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說(shuō)法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè)懂音樂(lè)的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢？（板書(shū)：感遇知音）說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌??？
　　生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來(lái)了，感到不自在。
　　師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。
　　生：我覺(jué)得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂(lè)家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來(lái)。
　　師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說(shuō)，你也是貝多芬的知音。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，這時(shí)候……
　?。▽W(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來(lái)?！保?br />　　師：請(qǐng)你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？
　　生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。
　　師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。
　　生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
　　師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段mtv，你設(shè)想畫(huà)面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物？為什么？
　　生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。
　　師：看來(lái)你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。
　　生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。
　　生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見(jiàn)，但是她的眼睛里充滿了對(duì)音樂(lè)的渴望和熱愛(ài)。人們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
　　師：你說(shuō)得真好！透過(guò)你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
　　生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬，比如說(shuō)他的表情的變化，這樣也能說(shuō)明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭(zhēng)。
　　師：我認(rèn)為如果把“激烈的斗爭(zhēng)”換成“激動(dòng)的感情”更合適。
　　生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的mtv。
　　師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
　　的確，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎？（①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀出變化。②聽(tīng)《月光曲》片斷③配樂(lè)朗讀）
　　師：課文一開(kāi)始就說(shuō)“這是一個(gè)傳說(shuō)”，什么叫傳說(shuō)？
　　生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
　　師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？
　　生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗?、憐惜勞動(dòng)人們。
　　師：他不愧為偉大的人民音樂(lè)家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？
　　生：《歡樂(lè)頌》
　　生：《田園交響曲》
　　生：《命運(yùn)交響曲》
　　師：他把美妙的音樂(lè)留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像?？磥?lái)人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛(ài)。
　　我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢？
　　生：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
　　生：回去之后找來(lái)《月光曲》，和好朋友一起欣賞、分享。
　　生：寫(xiě)一篇讀后感。
　　師：說(shuō)到寫(xiě)讀后感，也引起了我的思考。我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的東西以及我們的感受用一首小詩(shī)表達(dá)出來(lái)呢？
　　引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)連詩(shī)——萊茵河畔斷琴聲，
　　彈奏同曲表（真情）。
　　感遇知音（窮兄妹），
　　（寄情于景）即興成。
　　百年流傳月光曲，
　　注：括號(hào)內(nèi)為學(xué)生填充的內(nèi)容。
　　師：最后的一句請(qǐng)你們幾個(gè)人一組合作完成。注意，盡量押上前面的韻角。
　?。▽W(xué)生三五個(gè)人結(jié)成小組，熱烈討論，教師參與了幾個(gè)小組的討論，既有聽(tīng)取，又有指導(dǎo)，然后組織學(xué)生匯報(bào)。）
　　生：我們組創(chuàng)作的詩(shī)句是——千古流傳人稱頌。
　　師：好極了，一下子就抓住了文章的主旨。
　　生：我們創(chuàng)作的詩(shī)句是——名揚(yáng)天下人尊敬。
　　師：一個(gè)真正的藝術(shù)家應(yīng)該是德藝雙馨的，這一點(diǎn)貝多芬做到了。
　　生：熱愛(ài)人民獲好評(píng)。
　　師：心中有人民的藝術(shù)家，人民也會(huì)永遠(yuǎn)記住他。
　　生：流傳至今久不衰。
　　師：“不衰”這個(gè)詞語(yǔ)意思使用很準(zhǔn)確，但是不夠押韻，誰(shuí)能夠幫他略作改動(dòng)？
　　生：流傳至今揚(yáng)美名。
　　師：就讓我們永遠(yuǎn)記住《月光曲》，永遠(yuǎn)記住這個(gè)美麗、動(dòng)人的傳說(shuō)，永遠(yuǎn)記住這個(gè)偉大的名字——貝多芬。下課。