關于教學幽默的追求與實踐

關于教學幽默的追求與實踐

著名特級教師魏書生提出：“每堂課都要讓學生有笑聲！”我們在教學中力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑，也能使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動和啟迪。下面我就教學幽默具有巨大的教育功能和我自己在實際教學中的運用。

一、教學幽默激發(fā)學習興趣

開學初我聽幾個學生談，物理不好學，我問他們從哪聽來的，有個學生說“我以前學過物理，聲現(xiàn)象還好點，一到光和電，我們頭都暈了，真不好學！”等，想想，我才開始教呢，負面因素就有這么多，并且說這話的學生看上去還是比較愛學的學生，稍不留意，可能他今年再學一遍仍然是“七竅通了六竅！”學生為什么后段學習就感到很困難呢？我想，沒什么其他的原因，就是學生的學習興趣沒有真正的得到培養(yǎng)、激發(fā)和保護，沒有學習興趣和學習的動力，不主動的思考問題，課堂上學的知識沒有得到消化和吸收、鞏固，只能是囫圇吞棗，似是而非，當然最后的結果可想而知了。現(xiàn)在初中的物理教材著重聯(lián)系生活，聯(lián)系社會，從生活中來，到生活中去。只要我們教師認真組織好教材和生活的聯(lián)系，從生活中找出學生非常熟悉并且有一定趣味性的物理現(xiàn)象應用于教學，并在教學中適當運用教學幽默，提高學生的學習興趣并不難。初二的學生剛開始學物理，并且本學期他們來自于不同的學校，相互之間不怎么了解，加上害羞的心理，提出問題后學生主動舉手回答問題的現(xiàn)象很少，在這個問題上我就來了點小幽默，我提出問題并且鼓勵學生舉手后，舉手的不多，有時還有些學生心不在焉，在下面有點小動作，我適時說“你看你看，有好多學生都準備舉手了，手都動起來了，哎，怎么還沒有舉起來啊，可能是有點不好意思？好，不好意思舉手，那手放在桌子上的都算舉了，摸鼻子的也算！”我不正面說做小動作不對，有的笑了，有的干脆就舉起了手，那些注意力不怎么集中的也不好意思再動，眼光都朝向了黑板，后面找誰回答問題可是我說了算哦！有時為了顯示教學的公正，提問時我把學生分成八個組，用翻書頁來定回答問題的學生，一個問題出來，每個人都要動腦子，為什么？因為每個人都有均等的機會，不動腦行嗎？有次我講《平面鏡成像》一節(jié)關于平面鏡的成像原理及應用時，我拿著一面鏡子對著同學們照，有個學生說“是照妖鏡”，有同學笑了，我故意拿著平面鏡在離他不遠處對著他，問“誰??？”又有個學生說是妖怪，我馬上晃動鏡子，做了個怪表情，說“誰說的？你看看！究竟是什么？”，還有次談光路的可逆說時，為了模仿電影中特工跟蹤的情景，我差點也成了老妖怪啦！有趣的物理現(xiàn)象加上幽默的形體語言，對學生學習興趣的提高無疑是有很大的幫助的。

二、教學幽默促進知識的理解和鞏固

有位物理教育專家說： “我們的課堂教學，就是要把復雜的問題簡單化，把簡單問題趣味化”，我深表贊同，那么怎樣把復雜的問題簡單化，把簡單問題趣味化呢？這有個案例，我曾經聽過一個老師上的《分子動理論》一課，應該說這個老師還是非常敬業(yè)的，教學的各個環(huán)節(jié)都把握得不錯，他抓住課本不放，重點也比較突出，板書及其工整，可我聽起來，就是沒什么味道，課堂氣氛有點沉悶，究其原因不外是不能把生活中的物理運用到課堂中，課后我和他交流談了我的看法，其中一點關于“擴散現(xiàn)象”的運用，如果我上我就舉例：①放學回家，還沒有進屋，就聞到了雞的香味②煤球放在墻角時間久了，不止墻面是黑的，連“心”都黑了，你說，為什么說它的心都是黑的？甚至還可以說近朱者赤近墨者黑，對學生進行思想教育，而不必拘泥于課本上的香皂的擴散和兩個鉛塊的擴散，，既活躍了課堂氣氛，也有助于學生對知識的理解和鞏固。

三、教學幽默活躍課堂氣氛

各位老師應該有這樣的感受，如果自己心情不怎么好或者學生在課堂上不怎么配合，這課上得也確實是無味，自己的情緒上不來，學生也會受到感染，課堂極其沉悶，效果當然好不到哪去，而你在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，幽默的語言可隨口就成章；教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。當然，這就要求我們教師要有良好的心理素質，時常保持良好的心態(tài)，保持樂觀向上的精神，以飽滿的熱情投入到教學中，。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，達到最佳的教學效果。例如在講授光的直線傳播運用時我以體育課老師的身份向學生發(fā)號施令“立正、稍息、向前看齊”；我在學生注意力不集中時我要求學生“頭可以不抬，但是必須把眼睛舉起來！”想想，這些既有點幽默又貼近課堂教學知識的動作和語言，是否有助于活躍課堂氣氛？又如并聯(lián)電路的連接是學生學習的難點，我們可以這樣比喻并聯(lián)電路“兵分兩路，勝利會師”，幽默形象的語言描述，又怎能不加深學生的印象呢?

四、教學幽默促進良好性格的形成

這個問題我今天就不展開說了，總之，老師開朗，上課有激情，課堂氣氛就不會沉悶，對學生有潛移默化的作用，并且能促進師生間的感情交流，來影響自己的學生，促進學生良好的性格的形成。

五、教學幽默消除學習疲勞

一節(jié)課的時間是不怎么長，可是學生不是只上我們這一節(jié)課，并且我們這理科課往往在上午最后一節(jié)和下午，學生他也是人，不是機器，特別是快下課的那段時間，學生在課堂上注意力不集中，愛打瞌睡，也是屬于正?，F(xiàn)象，這個時候來一段小插曲、短故事，活躍一下氣氛，能有效的消除學生的疲勞。還是在光的傳播一節(jié)課的教學中，后半節(jié)課要講光速時，有幾個學生有點困了，單純的說光有多快，已經提不起他們的興趣，這時我悄悄的把話題轉移到電影《西游記》中孫悟空招電母、雷公、風婆、雨神作法的故事，問學生是電母閃電后才是雷公打雷還是——？一下子把學生有點疲倦的疲態(tài)掃光，課堂氣氛又活躍起來，再以書中的假設作為例子，來說明光是宇宙中最快的使者，讓學生記住光在真空的速度。

這是我的一點粗淺的關于幽默之于教學的運用，提出來供大家商討。特別是如何正確處理好課堂幽默的正確引導作用，在教學中運用時怎樣分配時間和把握幽默尺度的問題，不恰當?shù)挠哪袝r候還會產生相反的效果，例如，在教學光的色散時，我以牛頓的口吻說“我的乖乖，你們這些學物理的在干什么？這點小問題還要我來發(fā)現(xiàn)，羞死人！”結果我聽幾個學生說，“老師，我們班學生都會說我的乖乖了！”一個大帽子差點讓我冒冷汗。因此，我們在教學中在挖掘幽默因素時特別要注意幽默的導向，恰當?shù)倪\用幽默，在完成教學任務時也注意學生心理健康的培養(yǎng)，以利于學生形成良好的道德品質和高尚的道德情操。