教學(xué)要發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性

教學(xué)要發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性

興趣是求知的動力，而這種動力正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有熱情，就談不上對知識的深入探究，更談不上創(chuàng)新了。

2l世紀課改實驗數(shù)學(xué)課本第一冊第36頁第2題，班里的學(xué)生有以下幾種算法：

4—1＝3 4—2＝2 4—3＝1 4—4＝0

只有一個孩子寫的是4—0＝4。我問他是怎樣想的，他說：“我想小猴子如果一個也沒吃呢?”于是我讓大家評一評，他填的對不對。同學(xué)們先是沉默了片刻，接著就有同學(xué)說：“老師，也可以。”我說：“他不但對了，而且想法很獨特，你們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我們比一比看，在今后的學(xué)習(xí)中，誰的想法最新穎，最與眾不同?！?/p>

在講連加、連減這節(jié)課時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我和兩個同學(xué)表演了狐貍買魚的情境劇。同學(xué)們很快就列出了10—2—3＝5這個算式。我進一步啟發(fā)道：“你們還有別的方法來解決這道題嗎?”一部分學(xué)生很快就說出了10—3—2＝5的方法。我很滿意，剛想繼續(xù)下面的內(nèi)容。一抬頭發(fā)現(xiàn)還有一個學(xué)生在舉手。我問：“你還有什么要補充的嗎?”她說：“老師，我是這樣想的，如果先把他們買的魚加起來，一共是5條魚，然后再從總數(shù)里減去，行嗎?”還沒等我表揚她，同學(xué)們有的已經(jīng)說道：“老師，這樣也可以?！蔽腋械椒浅Ｒ馔?，因為這應(yīng)該是二年級要學(xué)的知識。我問她：“你會列式嗎?”她有一點羞澀地搖搖頭。我立刻意識到要保護好這顆創(chuàng)新的“種子”，于是說：“沒關(guān)系，你的想法很有新意，非常了不起。同學(xué)們，你看，你們多棒呀，想出了3種辦法來解決這個問題。她的辦法到底怎樣列式，我們會在今后學(xué)到它。”同學(xué)們的積極性特別高，一起說道：“愿意！”。

孩子都具有創(chuàng)造性，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能做出更多的創(chuàng)造，進而形成創(chuàng)造性的人格。例如，在上面那節(jié)課中，我沒有想到的是，下了課那個回答問題的小姑娘對我說：“趙老師，數(shù)學(xué)課原來這么有意思，我喜歡上數(shù)學(xué)課?！崩蠋煹膸拙湓捑谷荒芨淖儗W(xué)生對一門學(xué)科的看法，她的話深深地觸動了我，更堅定了我走創(chuàng)新之路的決心。