幼兒創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力

一次在一個幼兒園大班考察孩子發(fā)散思維時，我問全班的小朋友：“誰能告訴我，水可以干什么用？”所有的小朋友爭先恐后地舉起小手，其中一個朋友站起來說：“水可以洗手，洗臉?！绷硗庖粋€小朋友補充到：“還可以洗腳，洗屁股?！蓖Ａ似?，第三個小朋友說：“水可以撲滅火。”又有一個小朋友站起來說：“水還可以養(yǎng)魚?！苯Y(jié)果又有好幾個小朋友說：“還可以養(yǎng)金魚”“還可以養(yǎng)熱帶魚。”“還可以養(yǎng)小烏龜。”最后一個孩子怯生生地說：“老師，水還可以喝?！苯Y(jié)果不少小朋友哄然而笑。

　　回答水可以滅火，養(yǎng)魚和可以喝的小朋友的發(fā)散思維是很好的，而重復(fù)水的清潔功能和水的養(yǎng)植功能的孩子就略從眾了。發(fā)散思維是在創(chuàng)造活動中最常使用的一種創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維好的孩子在將來的學(xué)習(xí)、工作中會在已有的信息基礎(chǔ)上，會提出更多的方法和答案，從而使這些孩子與眾不同，出類拔萃，我們所看到的那些有成就，有造詣的人的的發(fā)散思維都是非常出色的。

　　創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是創(chuàng)造活動中的一種特殊的高級的思維形式，其最突出的特征是首創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在每一行業(yè)的每個領(lǐng)域中，從愛迪生發(fā)明燈泡，到達(dá)爾文的“生物進化論”，到從微軟視窗軟件等具有劃時代的理論和產(chǎn)品，直至一部世界名著，一幅世界名畫，出色的表演技能，超群的管理才能等都有體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的這一基本特征。

　　除發(fā)散思維外，創(chuàng)造性思維還包括集中思維，一個創(chuàng)造性思維的全過程，往往要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，從集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成，因此任何創(chuàng)造性思維都有離不開發(fā)散思維和集中思維的有機結(jié)合。此外，還有側(cè)向思維和反向思維。一次我問一個四歲半的男孩兒：“你有哥哥姐姐嗎？”

　　孩子回答：“我有小飛哥哥，陽陽姐姐，還有……”

　　我再問：“那你的哥哥姐姐有弟弟嗎？”

　　他搖搖頭說：“沒有。”

　　后來我又問他：“那你是哥哥姐姐的什么人呢？”

　　他說：“是他們的弟弟?！?P>　　我再問他：“那他們有弟弟嗎？”

　　孩子說：“有啊！”

　　“那是誰呢？”

　　“那就是我呀！”

　　這是一個比較簡單的典型訓(xùn)練孩子反向思維的例子。孩子在解決問題的過程中，采用側(cè)向思維和反向思維能很快變通、靈活地解決問題。比如司馬光砸缸來救出小朋友就是突破傳統(tǒng)的水中救人方式，而是從破缸入手從而迅速解決問題的。

　　孩子在幼兒期間已經(jīng)開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽，為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力提供了很好的基礎(chǔ)，并且，在幼兒期間能力訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維能力能夠使孩子打開思路，同時巧妙、迅速地解決問題將使孩子對自己信心倍增。但訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維一定要注意以孩子感興趣為出發(fā)點，否則將起事倍功半的效果。下面，是訓(xùn)練孩子創(chuàng)造性思維的一些具體措施。

　　發(fā)散思維的訓(xùn)練可以從多角度入手，有材料擴散，功能擴散，結(jié)構(gòu)擴散，特征擴散，方法擴散，語詞擴散等等。

　　可以給孩子一件物體，比如一支鉛筆。問“鉛筆可以做什么用？”一般孩子就會說：“寫字、畫畫！”而個別孩子也許會說：“可做纏線的線軸。”“可以當(dāng)尺畫直線。”“可以當(dāng)小孩的玩具?！薄翱梢杂盟谕料旅娴奈浵仭薄?P>　　還可以和孩子以一個詞為基礎(chǔ)連接或組成更多的詞或句子：月亮――亮光――光彩――彩云――……

　　再比如：讓孩子盡可能說出圓形結(jié)構(gòu)的東西：足球，太陽，燈泡，碗，……

　　還有：問孩子用紅色可以做什么用：畫畫兒，紅綠燈，小印章，紅衣服，……

　　集中思維的訓(xùn)練可以采用猜謎的辦法，家長可以到書店選擇猜謎語的書訓(xùn)練孩子，還可以創(chuàng)造出一些謎讓孩子去猜：比如，“猜猜看，我在想一樣?xùn)|西?！焙⒆訒枴笆裁礀|西？”“一樣冬天有的東西。”孩子如果列舉出很多事物，但都不正確時又說“涼涼的的東西?！薄皬奶焐系粝聛淼臇|西”“白色的東西”“六角形的東西。”這樣孩子就會猜中是雪，而且也對雪的特征有了整體的認(rèn)識。

　　另外，生活中還有很多相反的現(xiàn)象可以作為訓(xùn)練孩子反向思維的能力，比如冷與熱，多與少，大與小，高與低，南北，東西，黑白等：

　　比如：“這一堆水果比那一堆多，那一堆水果比這一堆……”

　　再比如：“這是毛毛的爸爸，可毛毛卻不是爸爸的兒子?！痹诜聪蛩季S中明明是可逆的東西卻顯得不符合邏輯，這就需要孩子對反向思維中的構(gòu)成要素進行整合，最后確定毛毛是個女孩兒。這種反向思維在孩子將來解決數(shù)學(xué)問題過程中用處是非常大的。

　　再者，可以經(jīng)常用提出難以思議的難題訓(xùn)練孩子的側(cè)向思維，“在一只鍋里炒紅豆和綠豆，炒完后往盤里一倒，一邊是紅豆，一邊是綠豆，這是為什么？”，很多孩子會從紅豆和綠豆是怎么一下子分出來入手思考這個問題的，但如果側(cè)向從豆的數(shù)量來考慮的話問題就迎刃而解了――因為這只鍋只有一只紅豆和一只綠豆。

　　許多腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題就是在考察孩子的側(cè)向思維，家長不妨找一些這樣的題庫做訓(xùn)練材料。