讓活動(dòng)區(qū)更“活”反思

讓活動(dòng)區(qū)更“活”反思

   <案例：>
    陳老師剛提要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),小文就輕聲地說(shuō)了一句：“沒(méi)意思?！标惱蠋煵粷M地看了他眼，小文趕緊低下頭。一會(huì)兒其他孩子都已找到了活動(dòng)內(nèi)容，陳老師發(fā)現(xiàn)小文還在猶豫、觀望，就問(wèn)：“小文，你想玩什么？”小文不語(yǔ)，陳老師見(jiàn)美工組玩的人不多，說(shuō)：“去涂色，好嗎？”小文點(diǎn)點(diǎn)頭?？蓻](méi)過(guò)幾分鐘小文、亮亮、丁丁等幾個(gè)孩子都提出要換組，陳老師點(diǎn)頭同意了。小文選擇了科學(xué)區(qū)，開(kāi)始擺弄起磁鐵、小棒、棉花等，陳老師對(duì)小文說(shuō)：“你可以用磁鐵試一試，哪些可以被吸住，哪些吸不住的。”小文說(shuō)：“我早就知道了，我已經(jīng)玩過(guò)好幾次了?！薄澳悄憧梢栽賱?dòng)動(dòng)腦筋，想想還可以怎樣玩？”小文將磁鐵撥過(guò)來(lái)，撥過(guò)去小聲的嘀咕著：“想不出來(lái)?！标惱蠋焺傁胝f(shuō)什么，就聽(tīng)到爭(zhēng)吵聲，陳老師急忙趕過(guò)去調(diào)解。小文趁機(jī)跑到了娃娃家，可那里的孩子們說(shuō)人滿了，不同意小文參加。小文一生氣，把娃娃家的玩具打翻了。陳老師無(wú)奈地看著小文。

   <分析：>

    區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。而從案例來(lái)看無(wú)論是孩0子們還是老師都無(wú)法體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能，這里可能會(huì)有以下問(wèn)題：

    1．區(qū)域設(shè)置形式化

　　盡管老師們都認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開(kāi)辟了活動(dòng)場(chǎng)所?？赏蚶貌缓枚l(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，案例中的小文、亮亮、丁丁等孩子就是對(duì)老師安排的活動(dòng)不感興趣，換來(lái)?yè)Q去，不僅影響其他孩子，而且還使老師忙于安頓，無(wú)暇顧及其他。另外，有的教師對(duì)區(qū)角空間的設(shè)置欠考慮.如角色區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)相鄰而置,動(dòng)靜不能分開(kāi),角色區(qū)來(lái)來(lái)往