來(lái)自一堂綜合活動(dòng)中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思

來(lái)自一堂綜合活動(dòng)中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思

  

案例分析：

來(lái)自一堂綜合活動(dòng)中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思
實(shí)錄：
今天我上小班的綜合活動(dòng)――“石頭造型師”時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的教師事先用盤(pán)子擺放好各種各樣的“小石頭寶寶”（畫(huà)有臉譜的）?；顒?dòng)一開(kāi)始，我請(qǐng)小朋友閑上小眼睛“看看，老師今天帶來(lái)了什么。”然后請(qǐng)配班老師在每張桌上擺放好，再請(qǐng)小朋友睜開(kāi)雙眼，這下可好了，絕大多數(shù)的幼兒的目光便被擺放在桌上的“小石頭”吸引住了。有一些小朋友還情不自禁地站起來(lái)去看個(gè)究竟。（很顯然，此時(shí)小朋友對(duì)觀察“小石頭”是非常感興趣的）我并沒(méi)有注意這些，而是抓緊時(shí)間開(kāi)始忙著進(jìn)行下一步的環(huán)節(jié)，向小朋友提出了活動(dòng)要求――請(qǐng)小朋友們幫“小石頭”裝飾一下，讓它們更漂亮，于是我又出示了彩繩、橡皮泥、縐紋紙等裝飾材料，由于大部分幼兒的注意力還在看小石頭上，并沒(méi)有在認(rèn)真地傾聽(tīng)老師的講話，很多幼兒并不知道我今天讓他們拿“小石頭”到底是干什么，因而，接下來(lái)活動(dòng)環(huán)節(jié)（幼兒的操作活動(dòng)）就顯得很零亂、無(wú)序。我只好用碰鈴招呼小朋友安靜下來(lái)，再將“活動(dòng)要求”大聲地說(shuō)了一遍，有時(shí)還要到各個(gè)小組再?gòu)?qiáng)調(diào)一下活動(dòng)要求……

分析反思：
出現(xiàn)上述情況說(shuō)明：（1）我沒(méi)有及時(shí)地判斷出本班幼兒在當(dāng)時(shí)的普遍需要是什么（即小朋友在當(dāng)時(shí)最想做的是什么）（2）我過(guò)分地依賴(lài)于事先所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)不足。
在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)老師所提供的操作材料感到很好奇，這是很自然的（激發(fā)幼兒對(duì)材料操作的興趣，本來(lái)就是教師提供操作材料時(shí)應(yīng)遵循的原則之一）。尤其是對(duì)于擺放在他們面前的材料，他們更是有一種想去“看一下”、“動(dòng)一下”的欲望，也即，幼兒“接觸”到老師所提供的新活動(dòng)的材料的第一個(gè)反應(yīng)，就是想去“看個(gè)究竟”，而不是安靜認(rèn)真地聽(tīng)著老師提出各種要求?！?/p>