發(fā)揮活動(dòng)區(qū)生成性功能，讓活動(dòng)區(qū)“更”活

發(fā)揮活動(dòng)區(qū)生成性功能，讓活動(dòng)區(qū)“更”活

  

發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的生成性功能，讓活動(dòng)區(qū)更“活”

 

活動(dòng)區(qū)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式，已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段，及推動(dòng)幼教改革的一種重要教育活動(dòng)形式。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的活動(dòng)區(qū)是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，我們逐步認(rèn)識(shí)到，幼兒由于家庭環(huán)境及所在地區(qū)的社會(huì)文化背景與條件的差異，先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同，以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，使幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣與需要也完全不同，表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性。因此，完全由教師控制的活動(dòng)區(qū)已不能真正滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要與興趣。

在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，教育者應(yīng)通過(guò)確定一般性的長(zhǎng)程目標(biāo)和方向目標(biāo)，借以為幼兒提供自發(fā)性