實施學前創(chuàng)造語言教育經驗談

實施學前創(chuàng)造語言教育經驗談

       
            
     
   　　很榮幸，我園于2000年初，被定為教育部人文社會"九五"專項課題《學前創(chuàng)造教育課程及理論構建》語言領域實驗園，通過近一年半的實踐，我們欣喜地看到來自幼兒身上驚喜的變化，他們初步萌發(fā)了創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣，形成聰慧性、敢為性、懷疑性、獨創(chuàng)性等創(chuàng)造性人格特征。如探索新事物的興趣、協調發(fā)展的自我意識、對挫折的耐受能力等健康的心理特征。盲目服從、機械識記等傳統教學的弊端已經逐漸減少。
　　近一年多的實踐，我們積累一定的經驗，形成文字供大家交流，希望得到同行的指導，使自己更上一層樓。
　　如何在語言領域滲透創(chuàng)造教育？首先要明確學前創(chuàng)造教育的概念及學前創(chuàng)造教育的語言目標。
　　學前創(chuàng)造教育概念：是對學前兒童（這里主要指3--6歲的幼兒）實施的創(chuàng)造教育。具體而言，學前教育是旨在使最大限度地內化人類的本質與本質力量，獲得更大自由的教育；是以幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)展為軸心統合能力和人格全面發(fā)展的教育；是為幼兒高度人性化以達到與自然、與社會及自身和諧的奠基教育；是依據創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造型幼兒作為培養(yǎng)主體，實現全體與社會可持續(xù)發(fā)展的現代化素質教育。
　　學前教育的語言目標：
　　1、發(fā)展幼兒全面的語言才能，即聽、說、讀等能力，初步學會欣賞性傾聽、目標性傾聽、辨別性傾聽、創(chuàng)造性傾聽和批判性傾聽。
　　2、讓幼兒感知優(yōu)秀的兒童文學作品，形成對文學作品的興趣、審美能力，能識別故事、詩歌、散文等文學形式。
　　3、形成幼兒的文學概念。培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人格，特別是創(chuàng)造性人格特征。語言是思維的載體，是傳遞、接受、轉換信息的工具和表達手段。語言同心理過程中的感知、想象、思維、記憶與心理意向過程中的興趣、動機、感情意志等密切聯系，幼兒語言獲得最多途徑是創(chuàng)造性的模仿，他們在豐富多彩的語言活動中有新的發(fā)現和創(chuàng)造，在文學活動中，有利于發(fā)展幼兒的形象思維；在講述活動中，有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維；從談話活動中，把自己的所感、所知、所想，通過創(chuàng)造地運用語言表達出來。
　　一、觀念改變
　　通過閱讀大量的創(chuàng)造性理論書籍，研讀有關語言發(fā)展的理