幼兒園創(chuàng)新教育初探

幼兒園創(chuàng)新教育初探

  

一、創(chuàng)新教育的概念

作為實施素質教育的重點，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱?，因而人的?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開發(fā)。那么，幼兒園的“創(chuàng)新教育”是否就是我們常說的“創(chuàng)造教育”呢？這是許多幼教工作者經常爭論的問題。旨在提高幼兒創(chuàng)造力的教育即“學前創(chuàng)造教育”，雖然在兒童發(fā)展心理學中占有重要的位置，但已有人對此提出了疑議，認為該定義過于狹隘。的確，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)造力”為著力點的“創(chuàng)造教育”，需要根據(jù)新形勢加以拓展，并把它納入“創(chuàng)新教育”的軌道。從理論上講，無論是在中小學還是幼兒教育領域，“創(chuàng)新教育”都比“創(chuàng)造教育”更能夠體現(xiàn)出時代特征，更有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。從概念上講，知識經濟理論中特指的“創(chuàng)新”，不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，涵蓋的內容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此，對幼兒實施創(chuàng)新教育，可以創(chuàng)建適合每個兒童的教育活動，促使每個孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對“創(chuàng)造”的神秘感――中小學生可以創(chuàng)新，學前兒童也可以創(chuàng)新。例如，引導兒童自主體驗和自行探索，重新認識和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識，也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動。

“發(fā)明家未必是創(chuàng)新者，只有企業(yè)家將發(fā)明引進經濟系統(tǒng)，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者?！焙喍灾皠?chuàng)新＝創(chuàng)造＋開發(fā)”,創(chuàng)新必須創(chuàng)效,培養(yǎng)實踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個意義上講，“創(chuàng)新教育＝創(chuàng)新精神＋實踐能力”，恰好對應著當前素質教育的兩個重點內容，也是實施幼兒素質教育關鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育，將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面,它要以常規(guī)課程教學為主陣地開展實驗，是全體教師和幼兒都能參與的教學實踐和教改活動。我們所說的“創(chuàng)新”，也絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，保護和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等，從而為他們和諧幸福成長創(chuàng)造條件。

二、