規(guī)范課題研究管理，創(chuàng)教科研特色

規(guī)范課題研究管理，創(chuàng)教科研特色

        在我園的教育教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)良的課題研究操作能幫助教師不斷挖掘自身潛能，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響作用，對(duì)幼兒園的課程實(shí)施以及教育教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)積極的保障作用。三至六歲的幼兒對(duì)漢字有著或強(qiáng)或弱的、外顯的和內(nèi)隱的認(rèn)讀渴望，我們觀(guān)察到幼兒在一定的環(huán)境中能自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)讀，并能在老師的引導(dǎo)和組織活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行遷移，由此，我園自1998年確定課題研究研究課題，制定了《創(chuàng)設(shè)課題研究情境，開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)性潛能》這一課題研究方案，很快，方案就得到了省課題組的認(rèn)可，隨即于1999年11月被省總課題組予以認(rèn)可，納入省級(jí)子課題范疇。根據(jù)課題研究方案，我們進(jìn)行了一系列的探索和嘗試，包括：建立幼兒園課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組；微調(diào)幼兒園課程結(jié)構(gòu)；幼兒小、中、大課題研究體系的設(shè)定；家庭與幼兒認(rèn)讀的關(guān)系；社區(qū)資源與幼兒園認(rèn)讀研究、特殊幼兒認(rèn)讀行為的測(cè)定等一系列相關(guān)的研究工作，目前，幼兒園已從探索式的研究進(jìn)入到有序的、比較規(guī)范的課題研究范疇之中，教科研特色正在初步形成。具體分以下四方面進(jìn)行闡述：
    一、 構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)與實(shí)踐同步
    1、 成立課題研究管理小組。一個(gè)有效的課題研究往往與一個(gè)既有核心力量的課題管理機(jī)構(gòu)有密切關(guān)聯(lián)，根據(jù)我園的課題研究需要，經(jīng)幼兒園老師舉薦、園領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，我園成立了課題研究實(shí)驗(yàn)小組，由園長(zhǎng)統(tǒng)帥，教科室主任擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)：①、課題方案的制定、修改；②、班級(jí)子課題的方案制定；③、協(xié)調(diào)課題組內(nèi)外事務(wù)；④、溝通省、市、幼兒園之間的信息；⑤、組織培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；⑥、承擔(dān)對(duì)外研究活動(dòng)與安排。課題組的成員必須具備理論先行的能力，有相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，是課題研究的主體。
    2、 按計(jì)劃培訓(xùn)課題研究教師。具備了明確的分工還不能保障課題研究落實(shí)到位，必須重視提高課題研究課題組成員的素質(zhì)，我們根據(jù)本園教師大都年輕好學(xué)，但缺乏經(jīng)驗(yàn)這一特點(diǎn)，給課題研究教師提出了四個(gè)要:"要肯鉆研，肯吃苦，有積極參與教科研意識(shí)"、"要注重觀(guān)察幼兒，及時(shí)吸取有效信息""要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際""要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提高撰寫(xiě)能力"；在此基礎(chǔ)上，輔以四培訓(xùn)：①、集體培訓(xùn)；②、分批培訓(xùn)；③、補(bǔ)給培訓(xùn)；④、自我培訓(xùn)。讓每一位參加課題研究的老師都能在自身原有的基礎(chǔ)上通過(guò)課題研究得到提高，從而不斷提升業(yè)務(wù)能力，不斷勝任課題研究的新需要。
    3、 在實(shí)踐中給予指導(dǎo)和幫助。僅僅有了理論的支撐還不能滿(mǎn)足課題研究的需要，必須從實(shí)踐出發(fā)，才能對(duì)研究有把握，我們根據(jù)行動(dòng)研究法原理，在教師工作時(shí)給予旁觀(guān)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研討，有時(shí)還運(yùn)用換位法，讓教師體驗(yàn)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)機(jī)制的靈活調(diào)控；尤其在課題運(yùn)行之初，即在制定實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的前期和過(guò)程中，不僅注意到了規(guī)范實(shí)驗(yàn)的程序，如：幼兒認(rèn)讀行為的前測(cè)、調(diào)查、問(wèn)卷的發(fā)放，更重視了幼兒認(rèn)讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園整體環(huán)境與班級(jí)小環(huán)境的協(xié)調(diào)、社區(qū)與家庭的同步……等等，在指導(dǎo)層面上，我們主要提供三種指導(dǎo)方式：①、工具性指導(dǎo)。即提供研究組教師一些必要的理論根據(jù)，幫助教師尋找理論的支撐點(diǎn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師自身的需求和薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥，有的提供一些工具書(shū)，如《英才教育》、《大腦潛能的開(kāi)發(fā)》《現(xiàn)代特殊教育》《教育科研方法》等等，有的則采用讓她進(jìn)行公開(kāi)課、觀(guān)摩課、作評(píng)課分析等方式；有時(shí)還進(jìn)行推薦好文章活動(dòng)，相互交流獲得的信息，資源共享；②、方法的指導(dǎo)。怎樣使我園的年輕力量早日脫穎而出，成為課題研究的骨干力量，我們覺(jué)得方法的掌握非常重要，因此，我們注重以科學(xué)的研究方法為導(dǎo)向，讓年輕教師通過(guò)師徒學(xué)方法、跟班學(xué)技巧、觀(guān)摩學(xué)策略等互相學(xué)習(xí)研究方法，共同尋求最佳的操作途徑；③、釋疑指導(dǎo)。在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，常常出現(xiàn)想的和實(shí)際做的會(huì)產(chǎn)生偏差，有時(shí)會(huì)發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象，因此，我們?cè)谘芯恐凶⒁獍l(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，對(duì)一些重點(diǎn)性的難題產(chǎn)用各個(gè)擊破的方法，鼓勵(lì)教師運(yùn)用腦科學(xué)理論武裝頭腦，對(duì)專(zhuān)家和教授采用請(qǐng)近來(lái)、走出去的方法，不斷從經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、學(xué)者處獲得理論的積累。
    二、 實(shí)施過(guò)程管理，操作與調(diào)整并軌
    1、 研究前期重預(yù)計(jì)。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究之前，我們對(duì)于自己課題的選擇以及他人的研究設(shè)想反復(fù)進(jìn)行推敲，并組織專(zhuān)門(mén)的研究論辯會(huì)，對(duì)于他人的研究課題提出質(zhì)疑：為什么會(huì)選擇這樣的課題？"感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練幼兒是否感興趣？""小班認(rèn)讀游戲可從幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？""幼兒的認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)在研究之前到底達(dá)到何種程度？"…….。讓老師們帶著一系列的問(wèn)題展開(kāi)搜集、調(diào)查，用了一定的實(shí)際測(cè)評(píng)后，再就一些方案設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)，保障課題在進(jìn)入之前是一個(gè)可推敲的、有意義的實(shí)踐與反思過(guò)程。就課題管理人員而言，還要做到三個(gè)心中有數(shù)：①、對(duì)家長(zhǎng)的需求和意見(jiàn)心中有數(shù)；②、對(duì)實(shí)驗(yàn)班師幼情況心中有數(shù)；③、對(duì)課題的方向和發(fā)展心中有數(shù)；有了這三種："心中有數(shù)"管理人員和教師就有了共同的問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行層層過(guò)濾。如圖所示：
 
    2、 研究中期重過(guò)程。研究過(guò)程的科學(xué)化是整個(gè)認(rèn)讀研究活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，一個(gè)沒(méi)有科學(xué)過(guò)程的研究實(shí)際上是一個(gè)虛無(wú)縹緲的空談。由此，我們?cè)谶^(guò)程管理和實(shí)踐中加大了力度，保證嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)研究方案進(jìn)行，一步步落實(shí)到位。具體有以下操作：①、制定《課題研究實(shí)驗(yàn)工作手冊(cè)》。內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)工作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)工作考核、實(shí)驗(yàn)測(cè)試（包括前測(cè)、階段測(cè)、后測(cè)）、方案、相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作樣式、典型的實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案記錄八項(xiàng)內(nèi)容，由園長(zhǎng)和教科室主任根據(jù)過(guò)程隨時(shí)檢測(cè)，視研究的進(jìn)程和實(shí)效設(shè)置研究期1--3年不等，其中，《課題研究實(shí)驗(yàn)工作手冊(cè)》的裝訂經(jīng)過(guò)了自己裝訂成型的書(shū)本型到現(xiàn)在的活頁(yè)型的過(guò)渡，方便教師隨時(shí)進(jìn)行修改、增加研究素材；②、搞好現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。這也是過(guò)程管理中的重要一環(huán)，由于現(xiàn)場(chǎng)具備學(xué)習(xí)、參觀(guān)、示范培訓(xùn)三種功能，因此，這是開(kāi)展課題研究的一種有效形式。因此，我們?cè)趯W(xué)期初就制定出了一套有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)研究的方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的不同特點(diǎn)進(jìn)行有所側(cè)重的課題研究研究公開(kāi)活動(dòng)的安排，分三輪展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)，并邀請(qǐng)不同層面的觀(guān)摩者前來(lái)觀(guān)摩，有教師自己，有專(zhuān)家同行、有家長(zhǎng)代表等，一方面作為我園教師的練兵活動(dòng)，另一方面也為課題研究能經(jīng)得起大眾評(píng)說(shuō)作嘗試。在這樣的活動(dòng)中教師必須全力以赴，在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教具的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面都要做一番認(rèn)真的思索，有時(shí)還要發(fā)揮集體的力量，增強(qiáng)了課題研究研究的凝聚力和向心力；③、抓好研究調(diào)整。在研究過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容雖然看似可行，但實(shí)際效果卻不理想，并發(fā)現(xiàn)有時(shí)班級(jí)之間出現(xiàn)重復(fù)研究現(xiàn)象，因此，我們對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)給不同年齡的幼兒給予了不同層面的認(rèn)讀內(nèi)容設(shè)置，如：小班上學(xué)期，我們以激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣為主，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與認(rèn)讀內(nèi)容圍繞一些幼兒所熟知的食品、常用稱(chēng)謂：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等進(jìn)行認(rèn)讀環(huán)境的投放以及認(rèn)讀游戲的設(shè)計(jì)；中班則利用幼兒的社會(huì)性發(fā)展萌芽進(jìn)行有關(guān)商店、超市、圖書(shū)館等游戲，讓幼兒"買(mǎi)賣(mài)"、"交易"、"做家事"等情境氛圍中進(jìn)行游戲，給予幼兒更廣闊的認(rèn)讀空間。大班幼兒我們一般采用認(rèn)讀一些圖書(shū)、互相交流經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)，對(duì)認(rèn)讀材料不僅做到在幼兒園環(huán)境中能夠識(shí)別，還能在相應(yīng)的外部環(huán)境中進(jìn)行遷移經(jīng)驗(yàn)，找到漢字的變形式樣，明白不論漢字采用怎樣的字體形式出現(xiàn)，它的大體結(jié)構(gòu)都不會(huì)改變，因此還采用一些"給字寶寶變戲法"等游戲進(jìn)行識(shí)別活動(dòng)，幼兒不僅能滿(mǎn)足于拆字、找字等活動(dòng)形式，更能在無(wú)意中對(duì)字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一系列的敏感性。
    3、 研究后期重成效。隨著研究過(guò)程的深入，一些問(wèn)題和成果交替呈現(xiàn)，這時(shí)，課題研究人員應(yīng)一分為二地看待這些現(xiàn)象，應(yīng)著重看幼兒的潛能發(fā)展：包括幼兒認(rèn)讀能力的提高，幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)，這兩方面我們都指定了具體的條文和可量化的測(cè)試項(xiàng)目，例如：在幼兒認(rèn)讀內(nèi)容方面有部分內(nèi)容如圖所示：
幼兒認(rèn)讀測(cè)試表（一）
班級(jí)：______ 幼兒姓名：______ 測(cè)試教師：______ 時(shí)間：______
項(xiàng) 目 內(nèi) 容 評(píng)定等級(jí)（分值） 
A
5分 B
3分 C
1分 
認(rèn)讀興趣 對(duì)不同場(chǎng)合的認(rèn)讀材料有認(rèn)讀意向          
認(rèn)讀數(shù)量 能認(rèn)讀常用漢字 A.1000個(gè)以上 B.500個(gè)左右 C.0個(gè)以下          
認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn) 能運(yùn)用認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)、遷移認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)          
認(rèn)讀能力 能進(jìn)行聯(lián)想認(rèn)讀，推測(cè)認(rèn)讀，認(rèn)讀時(shí)靈活          
 
在幼兒素質(zhì)全面發(fā)展方面，也有如圖所示（部分） 
幼兒潛能發(fā)展測(cè)試表（二）
班級(jí)：______ 幼兒姓名：______ 測(cè)試教師：______ 時(shí)間：______
項(xiàng) 目 內(nèi) 容 評(píng)定等級(jí)（分值） 
A
5分 B
3分 C
1分 
自信心 幼兒在許多時(shí)候都會(huì)說(shuō)：我能行          
堅(jiān)持性 在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能不輕易退縮          
創(chuàng)新性 敢于提出不同意見(jiàn)，有不認(rèn)同權(quán)威的傾向          
表達(dá)能力 能清楚表達(dá)一件事或講清一種意思          
閱讀能力 會(huì)看懂一些幼兒畫(huà)報(bào)，能講出大致意思        
 
……。
    上述表格均有細(xì)化的條文輔助測(cè)評(píng)，并根據(jù)不同的幼兒年齡設(shè)置權(quán)重和系數(shù)，便于教師區(qū)別對(duì)待不同的幼兒。另外，我們還結(jié)合幼兒園整體教育教學(xué)改革方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的幼兒展開(kāi)相同的自然觀(guān)察實(shí)驗(yàn)記錄，內(nèi)容包括幼兒在每一個(gè)主題教育活動(dòng)中的獲得，涉及：知識(shí)面、動(dòng)手能力、操作水平、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性表現(xiàn)等，真正做到開(kāi)發(fā)幼兒潛能。
    三、 完善管理機(jī)制，考核與獎(jiǎng)懲掛鉤
    1、 推崇人文管理。一個(gè)高效的管理模式是以人為核心的，在課題研究課題過(guò)程中，我們注重以教師為主體，注重激發(fā)教師的內(nèi)在需要，使每一位教師都能充分挖掘自身潛力從而創(chuàng)造性地工作。在我們的課題研究小組中，每一位成員都是一個(gè)被尊重的、獨(dú)立的個(gè)體，彼此有個(gè)性、也有共性，是一個(gè)能相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)的工作群體，管理人員在實(shí)施考核和測(cè)評(píng)過(guò)程中，一方面能肯定教師的工作業(yè)績(jī)，另一方面能客觀(guān)對(duì)研究提出意見(jiàn)和改進(jìn)措施，使教師能愉快地接受要求，并在次基礎(chǔ)上踏上新的研究高度。
    2、 加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)馬斯洛的人的需要層次理論學(xué)說(shuō)，在管理課題研究過(guò)程中，管理者創(chuàng)造條件使教師有一種自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)教師的進(jìn)取心，從而使教師從"要我去研究"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要去研究"，從外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，再輔以物質(zhì)和精神相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，克服教師中存在投機(jī)取巧的心理，真正實(shí)現(xiàn)教師的自我管理。
    3、 實(shí)施目標(biāo)管理。在課題研究過(guò)程中，我們還有一個(gè)明顯的特征就是強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施全過(guò)程的目標(biāo)管理，包括：實(shí)驗(yàn)總課題的研究目標(biāo)、各項(xiàng)子課題的研究目標(biāo)、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、一個(gè)階段的目標(biāo)、課題研究總體目標(biāo)、幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)等，目標(biāo)管理從總目標(biāo)進(jìn)行分解，逐層分化，上下貫通，形成一致的教育導(dǎo)向，各分目標(biāo)最終都指向總目標(biāo)，從而形成一個(gè)完整的教育研究目標(biāo)體系。另外，管理人員還從教師的培養(yǎng)、課題研究骨干教師的塑造、幼兒園形成課題研究特色、科研型教師的鍛造等設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，完善管理內(nèi)容，規(guī)范管理措施。
    四、 延伸管理效能，成果與特色外顯
    1、 以幼兒園的認(rèn)讀研究帶動(dòng)家庭教育。在我園的課題研究研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，把漢字作為中介，不僅可以使幼兒在視聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、等方面多通道地參與活動(dòng)，使孩子的潛能得以開(kāi)發(fā)，更能及時(shí)地建立家園共育的橋梁，將漢字作為家園共育的出發(fā)點(diǎn)、切入口能較好地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，建立雙向合作的意向。①、讓環(huán)境成為最好的老師。在我園，由于設(shè)置了認(rèn)讀環(huán)境，如：在矮墻、在墻面軟包、在各種花卉上等處都貼上了一些認(rèn)讀材料，有唐詩(shī)、宋詞、有兒歌、繞口令、歌詞等幼兒所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后張貼在各處，家長(zhǎng)常常利用接送幼兒來(lái)園的時(shí)間指點(diǎn)幼兒進(jìn)行朗誦，有時(shí)，年紀(jì)很大的老爺爺、奶奶并不認(rèn)識(shí)這些字，反而是孩子在讀給他們聽(tīng)，我們常常看到這樣的情景：爺爺奶奶跟著孫子、孫女在感統(tǒng)訓(xùn)練，孩子和老人的那種認(rèn)真、投入真讓人感動(dòng)，在其中，幼兒得到了爺爺、奶奶的嘉獎(jiǎng)，自然而然地產(chǎn)生了自信心、成功感、而同樣地，爺爺、奶奶大都是由于幼年條件所限才失去認(rèn)讀漢字的機(jī)會(huì)的，和孫輩們一起學(xué)、一起關(guān)注漢字文化其樂(lè)融融。②、指導(dǎo)父母親科學(xué)地幫助孩子認(rèn)讀。年輕的爸爸媽媽則望子成龍心切，看到別人家的孩子會(huì)感統(tǒng)訓(xùn)練，在羨慕的同時(shí)不惜代價(jià)地創(chuàng)造條件讓孩子感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)字，有的購(gòu)買(mǎi)了VCD光盤(pán)、幼兒買(mǎi)回一大堆書(shū)籍、卡片，給孩子"大滿(mǎn)灌"式的教育，殊不知，這樣做非但不能起到良好的作用，有時(shí)還損傷了孩子的興趣，因此，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，不僅關(guān)注幼兒園內(nèi)部的教育環(huán)境，還根據(jù)認(rèn)讀課題的需要，有計(jì)劃地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、公開(kāi)課題研究教學(xué)活動(dòng)等，和家長(zhǎng)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的認(rèn)讀教育理念，并通過(guò)觀(guān)摩幾個(gè)較好家庭認(rèn)讀教育環(huán)境進(jìn)行矯正觀(guān)念，取得了良好的效果。
    2、 以幼兒園的認(rèn)讀研究帶動(dòng)社區(qū)教育。我們江陰市雖然不屬于大城市，但江陰市歷來(lái)憑借良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，已連續(xù)五次被評(píng)為國(guó)家衛(wèi)生城市，走到江陰的大街小巷，隨處可見(jiàn)一些廣告、招貼，每逢過(guò)年、過(guò)節(jié)、承辦活動(dòng)，都會(huì)有相應(yīng)的橫幅貼出，這些材料是幼兒園所沒(méi)有的，卻是幼兒所關(guān)注的，我們隨時(shí)進(jìn)行就地取材，把它納入我們的認(rèn)讀研究里，同樣，孩子對(duì)社區(qū)的關(guān)注也使社區(qū)更有活力，在我們組織孩子們參與社區(qū)活動(dòng)，如：文藝演出、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等過(guò)程中，教育得到了延伸和擴(kuò)展。
    3、 以幼兒園的認(rèn)讀研究帶動(dòng)地區(qū)教育。作為一所教育部門(mén)下屬幼兒園，我們每學(xué)期都進(jìn)行對(duì)外公開(kāi)研究活動(dòng)，由來(lái)自城區(qū)的一些活動(dòng)，如：幼兒園骨干教師研究活動(dòng)、工作3年教師達(dá)標(biāo)課等，由于我園的課題研究研究起步較早，因此，在一些公開(kāi)活動(dòng)中，我們時(shí)常選用課題研究題材作為公開(kāi)活動(dòng)內(nèi)容，在一些全市的公開(kāi)活動(dòng)中，如一類(lèi)優(yōu)質(zhì)園展示活動(dòng)等，我們有時(shí)也采用這種方式，一方面為我園的特色研究作宣傳，另一方面，也能廣泛吸取同行的意見(jiàn)和建議，以便更快地形成幼兒園的特色研究課程，在這樣的活動(dòng)中，我們一方面推出比較成熟的研究活動(dòng)形式，另一方面，我們還注重活動(dòng)介紹，讓參加活動(dòng)的不僅能了解所以然，還能明白之所以然，以免教師盲目照搬，歪曲了課題研究研究的初衷。
    結(jié)語(yǔ)：
    美國(guó)幼教專(zhuān)家凱茨認(rèn)為"幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育過(guò)程中，能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具備這種素質(zhì)的幼兒園教師能抓住孩子丟過(guò)來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，并且在玩過(guò)程中不斷發(fā)展出新的游戲來(lái)……"課題研究研究正是來(lái)自孩子，而最終又能會(huì)到孩子中去的一個(gè)恒久主題，幼兒園是培養(yǎng)孩子興趣最好的搖籃，也許我們做的還不夠，但我們深信：有腦科學(xué)的理論支撐，有相似論的研究方法，有我們不斷的實(shí)踐，定能走向更廣闊的課題研究研究領(lǐng)域。