環(huán)境創(chuàng)設(shè)后之感想

環(huán)境創(chuàng)設(shè)后之感想

  

環(huán)境創(chuàng)設(shè)后之感想

――――孩子在哪里

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有良好的促進(jìn)作用”那么我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能對(duì)幼兒發(fā)展有良好的促進(jìn)作用呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)，我們只要先問(wèn)一問(wèn)自己“孩子在哪里？”就能創(chuàng)設(shè)出對(duì)幼兒發(fā)展有積極作用的環(huán)境了。

一、   孩子的眼睛在哪里？

我們的植物角中的植物郁郁蔥蔥放眼看去植物一片碧綠但看似熱鬧的植物角卻很冷清，無(wú)論植物換了哪個(gè)瓶子，也只能引起孩子們短暫的注意，怎樣引起孩子長(zhǎng)久的注意，這使我不由得深思：

孩子的眼睛在哪里？孩子的眼睛在他喜愛(ài)感興趣的物體上，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們往往是教師動(dòng)腦多，孩子動(dòng)腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境是從教師的興趣和愿望出發(fā)的，沒(méi)有考慮到幼兒的需要興趣和現(xiàn)有的水平，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們應(yīng)該了解孩子的興趣在哪里和孩子們一起討論一下，例如在植物角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“誰(shuí)先發(fā)芽？”“水里的和土里的誰(shuí)長(zhǎng)得快？”既符合孩子的能力發(fā)展又是他們的興趣點(diǎn)而且是一個(gè)持續(xù)觀察的過(guò)程，因此孩子興趣很濃，植物角成了他們課下經(jīng)常光顧的地方。

二、   孩子的小手在哪里

我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是教師動(dòng)手多，孩子動(dòng)手少，這樣一來(lái)孩子們自身參與的少，對(duì)環(huán)境的理解和興趣也不會(huì)很高，我們應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒充分給孩子自主權(quán)，同時(shí)也給了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用，所以為了讓幼兒真正與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)就要孩子多動(dòng)手，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，孩子不僅動(dòng)手操作，同時(shí)也在動(dòng)腦思考，當(dāng)他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)在環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣，也會(huì)增加他們的自信心。

三、   童心在哪里

物的環(huán)境只有通過(guò)人才能發(fā)揮作用，教師在幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能感知到