淺談培養(yǎng)幼兒的分享行為

淺談培養(yǎng)幼兒的分享行為

  

淺談培養(yǎng)幼兒的分享行為

桐鄉(xiāng)市實驗幼兒園   張茹娟

幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。筆者想就此談談自己的看法。

一、抓住契機，激發(fā)分享意愿

在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象， 在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商：“我可以和你一起玩嗎？”或者說 ：“你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。我們也可利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗。如：有一次，曹問宇小朋友帶來了一件非常好玩的玩具蹦蹦高，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而曹問宇卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過蹦蹦高，對曹問宇說：“這個蹦蹦高現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答?！翱墒牵也唤枘阃?，你現(xiàn)在心里怎么樣??？