5《白楊》教學實錄

5《白楊》教學實錄

　　教學過程：
　　一、復習舊知引疑
　　1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?
　　2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
　　〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系?！?BR>　　二、抓課題引疑
　　1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?
　　2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?
　　〔暗示文章借物喻人的手法。〕
　　三、抓過渡句引疑
　　1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。
　　〔切入引疑激趣，接觸中心?！?BR>　　2.“表白”是什么意思?
　　3.把這個設問句用表遞進關系的關聯(lián)詞語換一種說法。
　　4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)
　　〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?BR>　　5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
　　師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?
　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
　　生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
　　生：也可能是保姆帶大的。
　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。
　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠了。
　　〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。〕
　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
　　生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----
　　生(齊)：行動。
　　〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際。〕
　　師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?
　　〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?！?BR>　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?
　　師：這些問題你能回答嗎?
　　〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕
　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。
　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
　　生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。
　　生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。
　　師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
　　生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。
　　〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕
　　師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
　　師指導朗讀第16自然段
　　四、抓重點詞句引疑
　　1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語
　　出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑
　　2.爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)?
　　〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結(jié)合?！?BR>　　3.爸爸的殷切期望能否實現(xiàn)?
　　五、引疑總結(jié)深化(略)

　　　　　　　　　　　探幽覽勝，漸入佳境――《白楊》課堂教學評析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　桃源縣教研室 文力歟

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據(jù)教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
　　教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
　　其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。
　　“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學生的閱讀能力。