《掌聲》教學(xué)設(shè)計

《掌聲》教學(xué)設(shè)計

《掌聲》教學(xué)設(shè)計之四
作者:柳娟

　
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
　　　1、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
　　　2、認識十個生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
　　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　學(xué)習(xí)重點：
　　　理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　學(xué)習(xí)難點：
　　　理解課文內(nèi)容。
　　教學(xué)流程：

　　一、前測激趣
　　　　剛才同學(xué)們在進行晨會時，臺上的同學(xué)講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？
　　　　今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：29 掌聲（板書）
　　　1、齊讀課題。
　　　2、說說讀了課題你最想知道什么？
　　　　（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
　　過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。
　　　1、讀課文后檢查學(xué)生認字情況。
　　　　(1) 出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
　　　　(2) 請同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
　　　　(3) 出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:
　　　　　　小兒麻痹癥　姿勢　落下了　殘疾　情況　鎮(zhèn)定
　　　　　　講述　情緒　調(diào)來
　　　　　　a、講解兩個多音字：落調(diào)
　　　　　　b、解釋小兒麻痹癥
　　　2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
　　　3、隨機講讀課文的重點段
　　　　（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
　　　　　?。ㄎ撵o、膽小、自卑……）
　　　　　　如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
　　　　（2）隨機板書憂郁，并請同學(xué)說說它的意思。
　　　?。?）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
　　　　　?。鞓贰⒆孕?、愛與人交往、開朗……）
　　　?。?）練習(xí)朗讀第一段與第四段
　　　　　　(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
　　　　　　　a 、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
　　　　　　　b、讀后評議。
　　　過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。
　　　4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變？
　　　5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
　　　?。?）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
　　　?。?）指導(dǎo)朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
　　　6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?br>　　　7、第二次同學(xué)們是因為什么而鼓掌？
　　　8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
　　　9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。
　　　　（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
　　　10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
　　　11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
　　　12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）
　　　13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
　　　14、學(xué)生匯報。
　　　　?。ㄗ鹬?、理解、鼓勵可以改變一個人，當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
　　　15、感情朗讀2、3自然段
　　　16、出示小黑板：
　　　　?。ɡ蠋熯@有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
　　　?。?）齊讀
　　　?。?）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
　　　　　?。S機講解歧視的意思）
　　　　　①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
　　　　?、谖覀儗埣踩顺錆M關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
　　　過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
　　　　　體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？（學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學(xué)生朗誦）
　　　　　愛是一陣熱烈的掌聲
　　　　　愛是一句友善的講話
　　　　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
　　　　　愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
　　　　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
　　　　　愛是黑暗中的一支蠟燭
　　　　師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

　　板書：
　　　　　　　　　　　29 掌聲
　　　　　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
　　　　　　　↓熱烈的掌聲（關(guān)愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
　　　　　　改變的英子：快樂　說笑　跳舞（開朗）

　　教學(xué)反思
　　1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐為此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對英子說什么？等等，這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。
　　2、重視朗讀的指導(dǎo)
　　“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
　　在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己真實的感受。
　　3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意
　　中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等?！蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意?！皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會相應(yīng)的提高。

　　評課
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性
　　整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂，得到發(fā)展。
　　二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
　　語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設(shè)計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確?！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。
　　三、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
　　（1）、課堂以“活”為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問難，想像當(dāng)時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。
　　（2）以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無窮盡，例如：教師設(shè)計的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛，可以說是學(xué)生對教材的再認識，也是學(xué)生主動性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進一步受到思想教育。
　　當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些。
　　總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！?
《掌聲》教學(xué)設(shè)計