課改感懷

課改感懷

  
回想起自己這么多年走過的教改之路，有兩種截然不同的感受交織在我的心頭。其一是：深感幸運，因為我全程地經(jīng)歷了從93年起的一期課改到現(xiàn)在的二期課改，歷經(jīng)十余年之久的改革歷程，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的甘苦與體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。其二是：頗感慚愧。作為一名長期戰(zhàn)斗在教改第一線的老師、幼兒園的業(yè)務(wù)管理者，我在理論學習、觀念更新、教學能力方面依然顯得很膚淺、很守舊還很幼稚。于是，在慚愧之余，我不由地靜下心來尋根問源一番……

　　一、蜻蜓點水式的理論學習無法打造自身的堅實根基。

　　反思自己以往的學習經(jīng)歷，有很多的時間我是為了應(yīng)付眼前的工作而去有選擇地查找有關(guān)的信息資料。學習時只能走馬看花，攫取時則是蜻蜓點水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點、不夠完整的理論體系。于是在撰寫專題文章、設(shè)計活動方案、記錄分析孩子行為時，我常常會陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學習方式來尋求理論的支撐。

　　我要求自己從最基本的內(nèi)容學起，對《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應(yīng)對自如而沾沾自喜，更多的是透過文字表面，結(jié)合幼兒園的發(fā)展實際，各年齡段孩子的發(fā)展特點、目前主題活動的開展情況來剖析和理解。我會更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實際體現(xiàn)了哪些理念？我們還可以從哪些領(lǐng)域和途徑來拓展？通過這樣對應(yīng)的、連貫的學習和思考，我對這些法規(guī)文件更多了一份感性的理解。與此同時，我還非常注重閱讀學習那些具有宏觀整體性分析的理論文章，例如：從蒙氏教育與瑞吉歐教育熱說起、用歷史生態(tài)的眼光看我國幼兒園的理論與實踐、幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園教育實踐等，在這些放眼世界、綜觀古今的文章里，我能洞悉教育發(fā)展的普遍規(guī)律和最新成果，從而不斷更新自己的教育觀念、提升理論水平。

　　此外我還認為一個人的學習與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學習等所有與教育相關(guān)的內(nèi)容我都能及時閱讀和學習，并用最短的時間進行篩選和梳理，將自己的所學所悟及時傳遞給園內(nèi)的其他教師。

　　我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會用加倍的努力和熱情去關(guān)注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，努力使自己成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師。

　　二、包辦代替式的業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)無法實現(xiàn)教師的真實成長。

　　自擔任幼兒園的業(yè)務(wù)園長以來，我始終都覺得自己的壓力很大。領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的矚目、朋友的勉勵如戰(zhàn)場上的號角般催促著我的腳步必須時時勇往直前。依我的個性我是個凡事都求盡善盡美的人，剛開始承擔業(yè)務(wù)管理工作時，我往往會把老師設(shè)計的