談?dòng)變簣@管理中的末位淘汰制

談?dòng)變簣@管理中的末位淘汰制

  為了提高教師的工作積極性，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量，現(xiàn)在有些幼兒園的管理中引入了末位淘汰制。其具體的做法就是制定一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時(shí)對(duì)所有的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分最低的教師將被“淘汰”。引入競(jìng)爭(zhēng)的末位淘汰制客觀上提高了教師的工作積極性，使得教師對(duì)自己的工作投入了更大的精力和更多的時(shí)間，這對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量的確是有很大的幫助。對(duì)管理者而言，這種管理方式可以說是比較省事省力的，只要把這些評(píng)價(jià)指標(biāo)在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師逐一評(píng)價(jià)就可以了。然而，無論從心理學(xué)的角度，還是從管理學(xué)的角度，末位淘汰這種管理方式都存在著很大的弱點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它的破壞作用很可能比其他表面的建設(shè)性作用要大得多。本文試從這兩個(gè)角度來分析，末位淘汰制可能帶來的諸多不利影響，從而使我們更清楚這種管理方式的局限性，以便使幼兒園的人事管理走上更加科學(xué)化的道路。
　　末位淘汰制是對(duì)安全需要的沖擊
　　需要是產(chǎn)生行為的原始動(dòng)力，也是個(gè)體積極性的源泉。它激發(fā)人的活動(dòng)朝著一定的方向，追求一定的對(duì)象以求得自身的滿足。美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為人的需要可分成五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他同時(shí)還指出，人的需要是一個(gè)由低而高逐級(jí)形成和實(shí)現(xiàn)的過程，低級(jí)的需要無法滿足時(shí)，人很難追求更高的需要。生理需要是維持個(gè)體生存和種系發(fā)展的一種基本需要，它在一切需要中最優(yōu)先的。安全需要是指如果生理需要相對(duì)滿足了，就會(huì)出一組安全的、有秩序的、可以預(yù)測(cè)的環(huán)境，要求有穩(wěn)定的職業(yè)，并有生活保障。安全需要如果得不到滿足，人就會(huì)產(chǎn)生一種威脅感和恐懼感。愛的需要是指假如生理需要和安全需要都很好地得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生愛的需要。愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛兩個(gè)方面。尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要這里就不再一一解釋了。
　　就安全需要和愛的需要這兩個(gè)層次上的需要來說，末位淘汰制的實(shí)施非但不能進(jìn)一步的滿足，反而是一種削弱。因?yàn)椴还艽蠹胰绾蔚胤e極或努力地工作，總是會(huì)有人在最后的測(cè)評(píng)中處于“末位”，也就是說即使大家都拼了命地工作，總會(huì)有人被“淘汰”。這無疑就造成一種直接的恐慌。職業(yè)的安全感沒有保障了，生活如何保障――這在我們國家尤其重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的職業(yè)很大程度上是一種生活的保障。馬斯洛也指出，安全需要得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生威脅感和恐懼感。當(dāng)人處于恐懼狀態(tài)時(shí)，尤其是長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)時(shí)，很可能就會(huì)引發(fā)一種極端的行為方式，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)激動(dòng)不安，思維和行為失去控制，甚至休克。當(dāng)然，這只是一種可能的情況，很難說就是一定會(huì)出現(xiàn)。但問題在于，我們從事的教育事業(yè)，教師無法把自己的恐懼感排除到工作之外，那就勢(shì)必影響到兒童的健康成長(zhǎng)。我們總是要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童要有愛心，要熱愛兒童，要尊重兒童，但我們卻很少在這