一個(gè)封閉型性格幼兒的教育個(gè)案

一個(gè)封閉型性格幼兒的教育個(gè)案

  

一、觀察摘述
　　
    我班的小博小朋友是個(gè)中規(guī)中矩的孩子，也很難察覺(jué)他的喜怒哀樂(lè)，我覺(jué)得他沒(méi)有一般孩子的天真和童趣，與《綱要》要求的發(fā)展目標(biāo)有很大差距，因此決定對(duì)這個(gè)“角落孩子”進(jìn)行個(gè)案研究。
　　
    觀察1：區(qū)角活動(dòng)中，張*和小博同時(shí)看中一本新書，小博離得近，先拿到書，張欣抓住書的一角不放。小博很快放棄，沒(méi)有尋求他人幫助或其他解決的辦法，紅著眼拿起另一本書。
　　
    觀察2：集中活動(dòng)時(shí)，坐得很直，不主動(dòng)舉手，讓他回答問(wèn)題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表?yè)P(yáng)他時(shí)，他眼睛忽閃了一下。了說(shuō)明他不自信，對(duì)答案是否正確很在意。很在乎別人的評(píng)價(jià)。
　　
    觀察3：自選活動(dòng)時(shí)，大家都爭(zhēng)著玩新投放的羊角球，他站在一旁并不去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，我拿了一個(gè)讓他騎，他坐上跳了幾下，彬彬提出想騎羊角球，他馬上下來(lái)。看得出其實(shí)他也很想玩，但他努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。
　　
    觀察4：午睡時(shí)，很快脫下衣服，折疊整齊，躺下，不翻身，一會(huì)兒睡著了。不折不扣的按老師的要求一一做到。我走近檢查，發(fā)現(xiàn)外衣的拉鏈扣頂在他頭上，壓出了紅印子，他仍沒(méi)動(dòng)。
　　
二、原因分析
　　
    小博的父母是雙職工，文化程度都不低。母親認(rèn)為小時(shí)候奶奶溺愛(ài)，養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，所以必須用嚴(yán)厲的手段來(lái)糾正：頂嘴摑巴掌、稍不聽(tīng)話就狠狠的打，并嚴(yán)格規(guī)定了作息時(shí)間。久而久之孩子封閉了自己的性格，形成與年齡不符的自我約束能力。在幼兒園，老師很慶幸收到這樣省心的孩子，還常把他列為聽(tīng)話的典范，更加劇了他封閉型性格的形成。
　　
三、教育策略
　　
    １、關(guān)愛(ài)他，幫他樹(shù)立自信心。自信才能打開(kāi)心扉，我每周都安排“我很棒”的活動(dòng)，讓大家說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，表演自己的拿手節(jié)目，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。表?yè)P(yáng)他的內(nèi)容不再圍繞他安靜聽(tīng)課、和同伴互相友愛(ài)而是到圍繞他回答問(wèn)題的聲音是否響亮，能否主動(dòng)提問(wèn)，怎么解決難題，不舒服是否會(huì)告訴老師等等。
　　２、 他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。先請(qǐng)另一名幼兒陪他當(dāng)小老師帶全班做律動(dòng)。過(guò)
渡到讓他獨(dú)當(dāng)一面帶大家做律動(dòng)，并要求評(píng)價(jià)誰(shuí)做得好。剛開(kāi)始他只會(huì)機(jī)械的做動(dòng)作，不會(huì)評(píng)價(jià)，后來(lái)愿意說(shuō)出作得好的小朋友的名字，一次比一次進(jìn)步，性格也較開(kāi)朗了。
　　３、鼓勵(lì)他大膽表露自己的好惡。與他牽手的吳建小朋友常用力捏他，有一次散步時(shí)我發(fā)現(xiàn)了，才明白他一直忍讓。下次吳建再找他牽手時(shí)，我讓他坦率的說(shuō)：“我不愿意和你牽手。”鼓勵(lì)他主動(dòng)去找朋友，并對(duì)朋友說(shuō)：“我喜歡你”。使他逐步克服畏難情緒。
　?。?、加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長(zhǎng)訂閱幼兒教育，要求家長(zhǎng)每天給孩子一小時(shí)自由支配的時(shí)間，每天記錄他一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。并念給他聽(tīng)。溝通彼此情感
　　
四、啟示
  　
    在日益開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)中，封閉型性格成為個(gè)人發(fā)展及創(chuàng)造力發(fā)揮的桎梏，培養(yǎng)幼兒健全的性格對(duì)他的一生產(chǎn)生重大的影響，幼兒