20《紙船和風箏》教學實錄

20《紙船和風箏》教學實錄

?。ㄕn前師生一起折紙工。）
　　一、課前活動
　　課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。
　　師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？
　　沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！
　　生：（非常興奮）
　　（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節(jié)的設計極大地調(diào)動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進一步學習的欲望。）
　　二、導入
　　師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。
　　都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）
　　生讀：風箏。
　　師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）
　　就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！
　　三、初讀
　　1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。
　　（生自由讀課文）
　　師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
　　生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
　　都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，
　　CAI：樂壞了扎風箏抓住草莓
　　幸福吵架難受漂呀漂
　　誰能讀？
　　生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）
　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。
　　生讀：“扎風箏”
　　生：開火車領讀。
　　搶讀
　　師：“漂”字還有一個讀音是什么？
　　生讀
　　CAI ：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
　　（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）
　　四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
　?。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
　　漂飄的教學
　　1、讀2自然段時，板書：漂
　　2、讀4自然段時，板書：飄
　　師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）
　　生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。
　　師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣??！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。
　　CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
　　生讀
　　師：能加上動作嗎？
　　生：加上動作讀。
　　（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）
　　3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
　　五、整體感知；
　　師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？
　　生：水里漂著一只紙船。
　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。
　　生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。
　　生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
　　生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。
　　師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。
　?。ㄔu：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）
　　六、精讀課文。
　　1體會快樂：（出示圖1）
　　師：你們看把他樂的。你想說點啥？
　　生：小熊，你咋這高興??？
　　生：小熊，你咋樂成這樣??？
　　師：樂成咋樣了？
　　生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
　　師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？
　?。ㄔu：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）
　?。?）出示3自然段，指名讀。
　　師：說說吧，他咋樂成這樣？
　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！
　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
　　生：讀（很平淡）
　　師：你沒“樂壞”。
　　生：讀（生動）
　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。
　　出示5自然段
　　生：（讀）
　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！
　　生：配樂自由讀
　　師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
　　生：（沉默）
　　師：再讀讀你感受最深的部分。
　　生：自由讀。
　　師：誰想讀？
　　生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）
　　師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂?shù)募埓?，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。
　　生：讀（很有感情）
　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？
　　生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”
　　生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
　　師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！
　　生：讀（充滿感情）
　　師：他們和好了嗎? 齊讀最后一段。
　　生：讀
　　七、寫字教學：
　　師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？
　　生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。
　　師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？
　　生：過年的時候貼的是倒“福”。
　　師：知道什么意思嗎？
　　生：“?！眮淼搅说囊馑?。
　　師：平時人們都怎么說這個字？
　　生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）
　　師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝?！焙汀靶腋！保┪疫@兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？
　　生：福！
　　師：對！就是“?！弊?。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“?！?。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
　　師：“?！笔鞘裁雌?？
　　生：示補旁
　　師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？
　　生：一個。
　　師：伸出小手，和老師板書“?！?。
　　師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。
　　師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？
　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
　?。ㄔu：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發(fā)展。）
　　八、聯(lián)系生活，感受真情
　　讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）
　　評析：
　　《紙船和風箏》一課的教學體現(xiàn)了以下幾點理念。
　　一、創(chuàng)設情境，營造和諧。
　　情趣是學生積極學習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。
　　二、體驗成功，放飛潛能。
　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
　　三、識字教學情境化。
　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！睏罾蠋熢谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。