梅蘭芳蓄須評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅蘭芳蓄須評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、梅蘭芳蓄須評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅蘭芳蓄須評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

1. 梅蘭芳所處的時(shí)代離同學(xué)們較遠(yuǎn)，所以在備課時(shí)我覺(jué)得給學(xué)生介紹太多的專業(yè)的東西反而會(huì)打亂這節(jié)課的節(jié)奏，干脆就讓學(xué)生借助課本對(duì)梅蘭芳做個(gè)簡(jiǎn)單了解，其實(shí)這也不會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文造成太大影響。孩子們對(duì)梅蘭芳的令人敬佩的民族氣節(jié)體會(huì)得還算深刻。

2. 學(xué)習(xí)新課時(shí)，我首先帶著學(xué)生借助第二自然段示范用書中的語(yǔ)言概括梅蘭芳為拒演所采用的方法，接著讓學(xué)生用學(xué)到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真閱讀，很順利地完成了這一環(huán)節(jié)，課文的脈絡(luò)就十分清晰，學(xué)生很快就讀懂了。

3. 這節(jié)課的字詞處理比較巧妙，我把課后的生字所在的詞語(yǔ)分成三類：和當(dāng)時(shí)日軍侵華背景有關(guān)的；和日本侵略者有關(guān)的；和梅蘭芳先生有關(guān)的。重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解都放到課文講解中進(jìn)行。這樣，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在讀書中進(jìn)行，使課堂不再割裂為幾個(gè)零散的部分，而顯得整體性更強(qiáng)些。

（二）不足之處

這是一篇自讀課，我課前準(zhǔn)備的時(shí)候就特別考慮到了自讀課放手讓學(xué)生多活動(dòng)這一點(diǎn)兒，但到課堂上之后，還是有些不夠大膽，忍不住就說(shuō)多了，以至于品讀語(yǔ)言描寫的環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)了。這是最讓我遺憾的地方。

2、大還是小評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大還是小評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一】

《大還是小》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時(shí)候覺(jué)得自己大，什么時(shí)候覺(jué)得自己小，表達(dá)了我矛盾的心理。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨(dú)立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，我充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在感受小作者想法的同時(shí)，結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)原文有了更深的感悟。

活動(dòng)反思二：

　　通過(guò)上課、反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，都是由老師提出問(wèn)題，不應(yīng)過(guò)多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握差異，以對(duì)個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問(wèn)題，比如幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長(zhǎng)，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織還不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí) 要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。

3、坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過(guò)試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說(shuō)到天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥(niǎo)說(shuō):天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。那么小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我通過(guò)出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說(shuō)。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

4、小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

今天上《小狗學(xué)叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導(dǎo)?，F(xiàn)將反思記錄下來(lái)：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀，他們?cè)陔S大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái)，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開(kāi)端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽(tīng)見(jiàn)了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？

教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思二：

　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的`形式刻畫了人在成

　　長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)新

5、盤古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盤古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《盤古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤古開(kāi)天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過(guò)學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無(wú)限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語(yǔ)；之后通過(guò)小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過(guò)游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語(yǔ)氣來(lái)讀第4自然段，全班齊讀過(guò)程中，添加上優(yōu)美的背景音樂(lè)，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來(lái)。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個(gè)成語(yǔ)，我讓同學(xué)們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，既加深了對(duì)盤古形象的認(rèn)識(shí)，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我出示了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出課文大意。復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏，例如問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成；

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問(wèn)的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。

針對(duì)以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問(wèn)，及時(shí)糾正其不良的聽(tīng)課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會(huì)勤學(xué)習(xí)多反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛(ài)語(yǔ)文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

6、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課感受：

1. 說(shuō)課老師直切主題，提問(wèn)：對(duì)于梅蘭芳，你有什么了解？通過(guò)讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語(yǔ)文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說(shuō)本課的主要內(nèi)容，幾位站起來(lái)回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說(shuō)課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開(kāi)精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問(wèn)，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛(ài)國(guó)情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來(lái)。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

7、太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，課文采用多種說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘?yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來(lái)適合人類生存的光明和溫暖。太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。如，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用數(shù)字具體說(shuō)明太陽(yáng)和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，用地球與太陽(yáng)相比較，突出了太陽(yáng)的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽(yáng)距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說(shuō)明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂，突出了太陽(yáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

8、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語(yǔ)到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開(kāi)課。說(shuō)來(lái)實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開(kāi)課、常態(tài)課、語(yǔ)文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫，每個(gè)小故事既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過(guò)了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國(guó)家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問(wèn)題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問(wèn)，你對(duì)這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來(lái)原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，我聽(tīng)到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評(píng)價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問(wèn)題改了，沒(méi)想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對(duì)于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠(chéng)信，甚至有的同學(xué)說(shuō)秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家，秦王是一國(guó)之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)換個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)喜愛(ài)奇珍異寶，我說(shuō)這個(gè)可以，通過(guò)對(duì)秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語(yǔ)來(lái)形容和表達(dá)接著是對(duì)于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)和句子，對(duì)人物進(jìn)行了分析

對(duì)于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說(shuō)第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺(jué)得自己在課堂上說(shuō)的多，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會(huì)更好！希望自己在接下來(lái)的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會(huì)一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

9、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級(jí)的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對(duì)提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過(guò)該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺(jué)得還是比較成功的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁(yè)，提示本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)?，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語(yǔ)文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對(duì)于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開(kāi)展階梯式訓(xùn)練。二年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級(jí)，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對(duì)于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過(guò)孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無(wú)意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來(lái)的變化。經(jīng)過(guò)練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會(huì)常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過(guò)直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們?cè)诳偨Y(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說(shuō)到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說(shuō)，一節(jié)課對(duì)于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對(duì)促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對(duì)讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開(kāi)始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對(duì)于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生。現(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無(wú)奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請(qǐng)教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對(duì)兒子說(shuō)了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會(huì)如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對(duì)于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長(zhǎng)短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測(cè)才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會(huì)了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)?，提高閱讀速度操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，而要提高理解速度，對(duì)學(xué)生而言要靠自律自覺(jué)，有意識(shí)地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會(huì)怎樣！我們?cè)咎岣唛喿x速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會(huì)不會(huì)更多了呢？我現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對(duì)初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開(kāi)始動(dòng)搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過(guò)程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開(kāi)始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

10、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

11、窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來(lái)，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

12、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問(wèn)題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺(jué)這屆學(xué)生聽(tīng)不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問(wèn)大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測(cè)單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開(kāi)教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識(shí)英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來(lái)到了埋葬郝副營(yíng)長(zhǎng)的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢(mèng)想，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，它是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。表達(dá)出對(duì)英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說(shuō)話。最后我還安排了說(shuō)話練習(xí)：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無(wú)私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來(lái)的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對(duì)天安門前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過(guò)多，對(duì)英雄形象體會(huì)不夠，朗讀少了一些,對(duì)于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)重新把握課堂的時(shí)間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫有關(guān)光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學(xué)生說(shuō)出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來(lái)說(shuō)，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒(méi)理解反而重復(fù)地說(shuō)，對(duì)于郝副營(yíng)長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言的地方的描寫讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是點(diǎn)的描寫。

13、竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《竹節(jié)人》教學(xué)反思一

1．讓學(xué)生搜集童年玩過(guò)的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時(shí)間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒(méi)收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛(ài)竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語(yǔ)言夸張又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過(guò)品讀文本，啟迪學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂(lè)趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！

2.通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)我要學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)第七自然段時(shí)，對(duì)游戲發(fā)明者的猜測(cè)，充滿了童趣，表達(dá)了孩子們對(duì)在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛(ài)。五個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，營(yíng)造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動(dòng)心情，仿佛古戰(zhàn)場(chǎng)中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗即將開(kāi)始。表現(xiàn)了孩子們對(duì)于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛(ài)。

3.給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。讓孩子去展示自己。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無(wú)比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強(qiáng)烈對(duì)比，更加突出了老師溫柔赤誠(chéng)的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學(xué)生的能力。課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透，其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入新課，接著畫面想象，尋找文中童年樂(lè)趣。作者是怎樣在童年時(shí)代尋找樂(lè)趣、度過(guò)這段時(shí)間的？然后利用時(shí)間地點(diǎn)人物，學(xué)習(xí)閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個(gè)孩子的童年也有相似之處。請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺?，哪些地方讓你覺(jué)得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過(guò)？作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷？最后總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時(shí)間地點(diǎn)人物進(jìn)行分析，而閱讀的過(guò)程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實(shí)際幫助理解。

14、姓氏歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

姓氏歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開(kāi)課伊始，我播放了生動(dòng)有趣的視頻，讓學(xué)生去感受背誦、表演《百家姓》的樂(lè)趣，然后用游戲互動(dòng)的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生更易接受中國(guó)傳統(tǒng)的姓氏文化。

姓氏文化這一說(shuō)法比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不太理解，但是姓氏又是伴隨人一生的、不可更改的東西，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)比較容易，再輔以簡(jiǎn)單易記的姓氏分解歌謠，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也要活躍得多。

15、小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《小蝸?！方虒W(xué)反思

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。

一．教學(xué)效果：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。抓住碧綠碧綠引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住旁邊已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。活動(dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)。讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中改善了交往和語(yǔ)言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會(huì)用簡(jiǎn)單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進(jìn)措施：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對(duì)春夏秋冬蝸牛眼中四個(gè)季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

16、鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)幾幅畫面的描繪，生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩(shī)如畫的美感。

授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語(yǔ)言的方法。孩子們掌握了發(fā)揮想象、進(jìn)行對(duì)比、引用詩(shī)句、聯(lián)系課外書等豐富多彩的談體會(huì)的方式。這對(duì)學(xué)生感悟文本、提升語(yǔ)言水平有著莫大的益處！

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們?cè)诟嗟膬?yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特迷人。

為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導(dǎo)他們?nèi)A聽(tīng)，去分享朗讀高手的技巧，比如入情入境等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角，去思考會(huì)做什么，說(shuō)什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽(tīng)，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。

本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語(yǔ)言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會(huì)。

17、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作，要求寫當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來(lái)，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語(yǔ)文書第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說(shuō)眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來(lái)的部分可以補(bǔ)充的詞語(yǔ)可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹(shù)的樹(shù)頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹(shù)，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過(guò)了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒(méi)有一絲風(fēng)，梧桐樹(shù)靜靜的，柏樹(shù)靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫?？矗瑬|邊過(guò)來(lái)一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過(guò)來(lái)了。這就是動(dòng)態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動(dòng)作，寫他們動(dòng)起來(lái)的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹(shù)葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說(shuō)這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹(shù)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹(shù)下經(jīng)常落葉，我們除了寫樹(shù)頭，樹(shù)干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹(shù)的葉子，梧桐樹(shù)的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開(kāi)得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開(kāi)得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹(shù)，女貞樹(shù)，銀杏樹(shù)，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開(kāi)得多旺盛啊，我們學(xué)過(guò)黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開(kāi)得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹(shù)，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說(shuō)稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭，這樹(shù)葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹(shù)，我們天天打掃銀杏樹(shù)的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來(lái)。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹(shù)的葉子，問(wèn)大家看到它是否想到什么詞語(yǔ)。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛(ài)

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹(shù)葉的優(yōu)美詞語(yǔ)，可見(jiàn)它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來(lái)了。我倒是覺(jué)得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹(shù)葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫今天的習(xí)作。

18、望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《古詩(shī)三首》共有三首詩(shī)。《望天門山》是唐朝詩(shī)人李白第一次經(jīng)過(guò)天門山時(shí)所作，通過(guò)描繪長(zhǎng)江流經(jīng)天門山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤?shī)人蘇軾寫的一首寫景抒情的經(jīng)典小詩(shī)，描繪了西湖夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。《望洞庭》是唐朝詩(shī)人劉禹錫寫的，這首詩(shī)描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情，表現(xiàn)了詩(shī)人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。

眾所周知，古詩(shī)語(yǔ)句精煉，意思深?yuàn)W，距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)，邊讀邊做動(dòng)作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié)，一望到底。

古人作詩(shī)，講究煉字，因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，我注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩(shī)題目望洞庭時(shí)，學(xué)生說(shuō)望就是看的意思，我追問(wèn)怎樣的看才是望呢？學(xué)生回答：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問(wèn)：既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩(shī)人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個(gè)望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見(jiàn)；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)很實(shí)際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，容易理解，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒(méi)有打磨的銅鏡以及這個(gè)磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個(gè)比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩(shī)，要知道作者的觀察點(diǎn)，有學(xué)生問(wèn)：這首詩(shī)的觀察點(diǎn)在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對(duì)此我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生依托文本，從詩(shī)中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對(duì)出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?，只有舟行水上才?huì)有這個(gè)感覺(jué)。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：

本課三首古詩(shī)，作者是三個(gè)不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時(shí)候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來(lái)，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

19、陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事。課文生動(dòng)有趣，情節(jié)豐富，它講述了國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本文主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐的謙虛友善都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話，采用分角色朗讀體會(huì)人物性格特點(diǎn)。而主要問(wèn)題的設(shè)置也是體會(huì)陶罐與鐵罐的不同性格。通過(guò)朗讀，學(xué)生能用文中的詞匯說(shuō)出鐵罐傲慢、驕傲、神氣，陶罐謙虛、懂得和睦相處。

但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅會(huì)用文中的詞語(yǔ)還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生往深層遞進(jìn)。比如理解奚落的意義，理解奚落的原因，這兩點(diǎn)我引導(dǎo)不夠。我是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)借助工具書理解詞意，課上再通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)詞意。也許可以直接讓學(xué)生在朗讀體會(huì)后說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)意思，而后教師出示出詞語(yǔ)的官方解釋，兩種方法孰優(yōu)孰略，值得思考。

其次，教師在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置上，還要步步深入，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么？比如針對(duì)這一句我就知道你不敢，懦弱的東西！沒(méi)有學(xué)生提出疑問(wèn)，教師可以這樣引導(dǎo)：明知陶罐不敢碰，卻還說(shuō)你敢碰我嗎，這是為什么？這種做法其實(shí)就是？讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生自然就會(huì)想到這就是用自己的長(zhǎng)處比別人的短處，用一個(gè)詞說(shuō)這就是奚落，進(jìn)一步說(shuō)這就是抓住對(duì)讓弱點(diǎn)嘲笑別人，使人難堪，而奚落的意思就是用尖刻的話說(shuō)別人的短處，使人難堪。

這樣的推進(jìn)理解后，學(xué)生無(wú)論是準(zhǔn)確概括詞語(yǔ)意思，還是總結(jié)課文道理，都水到渠成。因此，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，教師應(yīng)該站在一定的高度，引導(dǎo)學(xué)生向思維更深層漫溯。在備課時(shí)，要想到學(xué)生之所想，更要在學(xué)生可能想不到地方做功課，思引導(dǎo)啟發(fā)之策略，巧妙設(shè)置問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用就充分體現(xiàn)出來(lái)了。

20、四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點(diǎn)。在課后的思考中，除了老師們?cè)u(píng)課說(shuō)的以上問(wèn)題，我的確過(guò)于嚴(yán)肅了，可能和平時(shí)的常規(guī)課堂有關(guān)。在后面的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，除了解決以上問(wèn)題，我還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，努力做到讓學(xué)生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內(nèi)容的調(diào)整，還在思考，個(gè)人能力覺(jué)得一節(jié)課上不完四段，怕針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行拓展把控不好時(shí)間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和真實(shí)情境的創(chuàng)建還沒(méi)有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再?zèng)Q定，如果實(shí)在不行就按原來(lái)的，然后盡量多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

題外話:學(xué)生們這周還是比較懂事的，風(fēng)平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫論文很累，但是教學(xué)和反思還是很快樂(lè)的。

插入個(gè)視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個(gè)只能定時(shí)了，太傻了。

21、少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的反思

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅的生活離我們很遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)又是白話文與現(xiàn)代文過(guò)渡的時(shí)候，有些語(yǔ)言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來(lái)理解的就有一些困難，在回答問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)就答不上來(lái)，讀懂文章的時(shí)候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點(diǎn)感覺(jué)磕磕絆絆的。

當(dāng)時(shí)孩子們追究于一些不理解的詞語(yǔ)，在概括幾件新鮮事的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學(xué)已經(jīng)找到了答案，但有的同學(xué)還是一臉茫然，這就證明了課下的預(yù)習(xí)功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對(duì)話的過(guò)程中，孩子們讀的時(shí)候感情的融入還不是那么準(zhǔn)確，孩子們對(duì)待書中所講的一些內(nèi)容沒(méi)有沒(méi)有深入理解，所以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣方面把握的不是那么的準(zhǔn)確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學(xué)生寫著智慧

學(xué)了《少年閏土》，也感受到了描寫一個(gè)人物，需要運(yùn)用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來(lái)。

利用典型事例詳細(xì)描寫來(lái)凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個(gè)事例有詳有略進(jìn)行刻畫，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達(dá)形式：相識(shí)、相、離別，構(gòu)思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內(nèi)容套路到課文的首段中，并且刻畫環(huán)境以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，襯托出人物形象。這些方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去，讓學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)習(xí)大家的寫作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

22、清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

23、千人糕評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

千人糕評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《千人糕》是人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，本課通過(guò)爸爸給我講述千人糕，讓我明白了一塊平平常常的糕，經(jīng)過(guò)很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前的道理，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話向我們揭示了勞動(dòng)成果來(lái)之不易的主題。借助插圖啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。

首先在執(zhí)教《千人糕》這篇課文時(shí)，我先著手于學(xué)情及教材的解讀，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。用以增強(qiáng)自己對(duì)這篇課文的掌控能力；然后在課堂上對(duì)學(xué)生寫字指導(dǎo)時(shí)規(guī)范了學(xué)生的識(shí)字寫字能力，注重孩子們的詞語(yǔ)的積累及運(yùn)用的能力，尤其是多音字的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。

新課標(biāo)指出對(duì)于二年級(jí)的孩子，要培養(yǎng)其閱讀的興趣，讓其喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。所以剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。隨后引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。最后聽(tīng)視頻范讀,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，(（1）爸爸說(shuō)的千人糕是一千個(gè)人做成的嗎？它的真實(shí)意思是什么？（2）為什么孩子在最后說(shuō)這糕的確應(yīng)該叫千人糕？（3）文章通過(guò)米糕的制作過(guò)程告訴了我們什么樣的道理？)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去朗讀課文，并把課文讀得通順、流利。

在整堂課中，我提出了一系列的問(wèn)題供學(xué)生思考想象。我們的生活當(dāng)中還有哪些東西也是需要這么多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等) 請(qǐng)舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的東西進(jìn)行觀察想象，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道衣服首先需要農(nóng)民播種棉籽、澆水、施肥、去蟲、摘棉花，然后紡紗，最后才能裁縫制成衣服。化肥、織布機(jī)、縫紉機(jī)也需要很多人來(lái)完成制造。所以一件衣服也需要很多人的勞動(dòng)才能完成。暗示孩子從千人糕的制作過(guò)程明白了美好的生活需要大家的共同勞動(dòng)、互相配合才能實(shí)現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

24、鳥(niǎo)的天堂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鳥(niǎo)的天堂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《鳥(niǎo)的天堂》是老課文，又選編在新教材里，跟人教版的目標(biāo)要求不一樣。它所在的第七單元的單元訓(xùn)練要素是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，因此我把單元訓(xùn)練要素、課后的練習(xí)題、交流平臺(tái)中的提示進(jìn)行了整合，為了體現(xiàn)統(tǒng)編教材從閱讀到習(xí)作，閱讀和表達(dá)同時(shí)進(jìn)行的特點(diǎn)，我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出鳥(niǎo)的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。試著仿照文中描寫鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)的段落去寫一段話。

2.能用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。

3.懂得為什么說(shuō)鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。

教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找相關(guān)詞句去感受榕樹(shù)的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住生命力旺盛這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在體會(huì)榕樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)，去感受作者用詞的巧妙，從而領(lǐng)會(huì)到作者用到的 靜態(tài)描寫這種方法。在處理描寫鳥(niǎo)的段落時(shí)，我是讓學(xué)生抓住群鳥(niǎo)飛鳴這一場(chǎng)面，去感受鳥(niǎo)種類多、姿態(tài)多的特點(diǎn)，從而感受當(dāng)時(shí)歡騰雀躍的場(chǎng)面，體會(huì)那種動(dòng)態(tài)美，領(lǐng)會(huì)作者動(dòng)態(tài)描寫的方法。

為了達(dá)成第二個(gè)目標(biāo)，我在讓學(xué)生感悟重點(diǎn)段落的同時(shí)，通過(guò)示范朗讀、抓作者用短句的特點(diǎn)、以及體會(huì)作者當(dāng)時(shí)看到那樣的場(chǎng)景時(shí)的心情等來(lái)把握閱讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

第三個(gè)目標(biāo)懂得為什么說(shuō)鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂，我先讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)句子這（ ）的榕樹(shù)的確是鳥(niǎo)的（ ）這個(gè)句子，讓學(xué)生感受到榕樹(shù)是鳥(niǎo)的樂(lè)園、王國(guó)、家園，再讓學(xué)生回顧全文，關(guān)注整篇文章（因?yàn)槲闹械牡诰抛匀欢问菍懭藢?duì)鳥(niǎo)的態(tài)度的，內(nèi)容很淺顯，學(xué)生很容易理解，和其他的兩個(gè)部分又沒(méi)法融合，所以我就沒(méi)有設(shè)計(jì)進(jìn)去，但是在這個(gè)問(wèn)題的回答上又是需要的，所以我在這個(gè)流程中僅僅是讓提醒學(xué)生關(guān)注全文。那怎么在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)這一自然段，還是需要好好考慮一下。）去解決這個(gè)問(wèn)題，落實(shí)了本節(jié)課的難點(diǎn)。

我覺(jué)得這節(jié)課我設(shè)計(jì)的思路很清晰，目標(biāo)也基本達(dá)成，但是也存在以下缺點(diǎn)：1.有一個(gè)仿寫的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，前面感悟榕樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)耗時(shí)太多，以至于沒(méi)有時(shí)間去寫。2.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以整堂課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高。給予以上閱讀，在以后的閱讀教學(xué)中還要在備課中多下工夫，在課堂生成中多巧應(yīng)對(duì)。

25、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

品悟梅花魂，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí)，通過(guò)多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。

教學(xué)中，主要通過(guò)兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。

一是通過(guò)品悟語(yǔ)言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境

北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說(shuō)學(xué)生有感而發(fā)：風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！這堅(jiān)定的話語(yǔ)，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢(shì)一導(dǎo)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？學(xué)生一下就抓住了四個(gè)愈及風(fēng)欺雪壓等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。

二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。

補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國(guó)人的圖片及詩(shī)一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛(ài)國(guó)人士、民族英雄，梅花秉性與中國(guó)人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中，梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實(shí)在，不空泛，可以說(shuō)民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國(guó)人）已成一體。

26、鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次我執(zhí)教的是部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《鹿角和鹿腿》第二課時(shí)，結(jié)合單元主題及語(yǔ)文要素，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、借助關(guān)鍵詞句讀出鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化。

2、能根據(jù)詞語(yǔ)的提示用自己的話講故事。

3、了解故事蘊(yùn)含的道理，能對(duì)與故事有關(guān)的說(shuō)法發(fā)表自己的看法。

本次是在學(xué)生上過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次教學(xué)，所以，我將重難點(diǎn)設(shè)置為品讀鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化，能借助板書的提示用自己的話完整的講述故事，并講出鹿在逃生過(guò)程中的心情變化。

磨課中在老師們的幫助下，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，我也基本完整的呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期，現(xiàn)對(duì)本次的教學(xué)做如下反思：

一、目標(biāo)的達(dá)成情況

總體來(lái)說(shuō)，我這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的較好。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)情。我緊扣單元主題和語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將本堂課設(shè)計(jì)為：1、直接導(dǎo)入。明確鹿對(duì)自己的角和腿的前后態(tài)度及轉(zhuǎn)變的原因。2、品逃生過(guò)程，鹿的心情變化，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我運(yùn)用了較長(zhǎng)的時(shí)間通過(guò)引導(dǎo)、品讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)鹿在逃生過(guò)程中的心情變化，并指導(dǎo)讀出鹿的心情變化，以此來(lái)達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)。3、理解寓意。在品讀鹿的心情變化中，通過(guò)鹿的恍然大悟兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事相關(guān)的說(shuō)法，談?wù)勛约旱睦斫夂陀^點(diǎn)，從而達(dá)成第三個(gè)目標(biāo)。4、講好故事。我先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是圍繞講故事的目標(biāo)而設(shè)定的，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助板書的詞語(yǔ)完整的講述故事，借助逃生經(jīng)歷的心情變化的曲線來(lái)講出鹿在逃生過(guò)程中的心情變化，以此達(dá)成第2個(gè)目標(biāo)。這里因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方面做得不夠，這是此環(huán)節(jié)的美中不足。5、推薦閱讀。本單元安排了快樂(lè)讀書吧欄目，此環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

二、預(yù)設(shè)和生成的差異及原因

本節(jié)課因?yàn)槭嵌谓虒W(xué)，加上是我本班的學(xué)生，所以預(yù)設(shè)與課堂的差異不是很大。在品讀逃生過(guò)程中鹿的角被樹(shù)枝掛住的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生鹿的心情后來(lái)還發(fā)生了什么變化？學(xué)生找到了逃生經(jīng)歷的相關(guān)語(yǔ)句鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了，獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。我接著追問(wèn)，鹿此時(shí)是什么心情？指名的好幾個(gè)學(xué)生半天沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)設(shè)的驚恐一詞，可能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷那種驚險(xiǎn)的逃生時(shí)刻，所以對(duì)鹿此時(shí)的內(nèi)心感受不夠深刻，只說(shuō)了緊張、害怕、驚慌等詞，在我一再的提示下，一個(gè)學(xué)生才說(shuō)出了驚恐。

三、亮點(diǎn)方面

1、講故事。目標(biāo)二是根據(jù)美麗 欣賞 難看 抱怨 差點(diǎn)兒送命 獅口逃生等詞語(yǔ)用自己的話講講這個(gè)故事，我本節(jié)課讓學(xué)生借助以上詞語(yǔ)完整講述故事情節(jié)外，還借助板書的心情曲線講出了鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化。同時(shí)還運(yùn)用了漂亮的小鹿頭飾，激發(fā)了學(xué)生的參與講故事的積極性。

2、聯(lián)系生活體會(huì)寓意。學(xué)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生先讀懂故事中的鹿明白了什么，然后討論關(guān)于本課的兩種說(shuō)法，再說(shuō)說(shuō)你從故事中明白了什么，層層深入理解寓意，最后聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)各有所長(zhǎng)，各有所短的事物時(shí)，能明顯的看出學(xué)生是理解了寓意，內(nèi)化于心的。

3、課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀。本課選自《伊索寓言》開(kāi)課看圖片猜寓言故事，中間理解本則寓言的寓意，推薦閱讀《伊索寓言》結(jié)課，首尾呼應(yīng)，彰顯課堂的完整性。有效的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生從一個(gè)故事到多個(gè)故事再到整本書的閱讀，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4、有效融合德育。讀故事，懂道理，學(xué)做人。在推薦學(xué)生課后閱讀寓言故事的時(shí)候，激勵(lì)大家從故事里學(xué)會(huì)生活，做知對(duì)錯(cuò)、明事理、有智慧的人，有效地融合了思政學(xué)科，滲透了德育教育。

四、不足及改進(jìn)

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)學(xué)生讀出鹿角被掛時(shí)的驚恐時(shí)，幾名學(xué)生都讀得不夠到位，導(dǎo)致齊聲讀出鹿在獅口逃生過(guò)程中的心情變化時(shí)就打斷了學(xué)生的朗讀，如果這個(gè)時(shí)候我能范讀，可能學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)的更深刻，就能夠讀出鹿的心情的跌宕起伏。

2、課堂語(yǔ)言不夠精煉，課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。引導(dǎo)語(yǔ)的指向性不夠明確，在感受驚恐的心情時(shí)，學(xué)生幾次沒(méi)說(shuō)到我預(yù)設(shè)的答案，就是因?yàn)槲业囊龑?dǎo)語(yǔ)指向不夠明確，但如果這時(shí)，我能夠馬上改變策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生想象自己就是那頭小鹿來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情，可能會(huì)相對(duì)容易一些，這也顯示出我在處理課堂新問(wèn)題的時(shí)候不夠機(jī)智。這需要在平時(shí)善于走近文本，走近學(xué)生的生活和內(nèi)心，多思考，多分析。

3、欠缺激勵(lì)性、多元性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。好學(xué)生都是被表?yè)P(yáng)出來(lái)的！但是這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一。我將從我平時(shí)的每一節(jié)課開(kāi)始注重和改進(jìn)。

在實(shí)踐中反思，在磨礪中成長(zhǎng)！在以后的工作中，我將不斷增加自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教，對(duì)教材多鉆研，對(duì)自己的教學(xué)多反思，繼續(xù)深耕課堂，扎實(shí)落實(shí)雙減讓學(xué)生愛(ài)上我的語(yǔ)文課堂。

27、臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鑒于昨天對(duì)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過(guò)程中，我對(duì)先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測(cè)

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對(duì)于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測(cè)還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測(cè)、生字指導(dǎo)這對(duì)于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識(shí)，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開(kāi)始，我就對(duì)學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫！聽(tīng)寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過(guò)程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語(yǔ)錯(cuò)的多，接下來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識(shí)到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過(guò)于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會(huì)更好一些。這啟發(fā)我不要過(guò)分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過(guò)程中專門搜集了關(guān)于臘八由來(lái)的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對(duì)性！課堂上我就此為例，對(duì)王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問(wèn)，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩(shī)三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺(jué)有些微不足道，對(duì)于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來(lái)，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來(lái)一絲幫助

28、口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話題引入到書法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

29、惠崇春江晚景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

惠崇春江晚景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

針對(duì)實(shí)踐效果總結(jié)如下：

一、在線學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力

停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，離開(kāi)老師的監(jiān)督與家長(zhǎng)的督促，部分學(xué)生白天學(xué)習(xí)時(shí)是處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)，小學(xué)生本身自制力較差，這對(duì)他們是一種極大的考驗(yàn)。根據(jù)班級(jí)情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)能力明顯有所提高，從另一面來(lái)講，小學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，在有老師和家長(zhǎng)多方細(xì)致入微的督促時(shí)容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時(shí)不得不負(fù)起責(zé)任，反而提升了自學(xué)能力。在學(xué)生提交的第一課《古詩(shī)三首》的導(dǎo)學(xué)案來(lái)看，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能理解詩(shī)詞內(nèi)容，超出了預(yù)期效果，特別在針對(duì)《惠崇春江晚景》進(jìn)行梳理對(duì)話時(shí)，針對(duì)我提出的問(wèn)題學(xué)生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學(xué)時(shí)反而需要諸多引導(dǎo)，可見(jiàn)線上教學(xué)一定程度的讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，在今后的課堂教學(xué)時(shí)我應(yīng)多注重引導(dǎo)，而不是取而代之的灌輸式教學(xué)。

二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實(shí)現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對(duì)本班學(xué)生，從一年級(jí)開(kāi)始就由我擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中由于我存在教學(xué)風(fēng)格模板化，學(xué)生有時(shí)候在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)陷入思維定式。在停課不停學(xué)的這段時(shí)間，我尋找到了改變的契機(jī)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在準(zhǔn)備新課線上教學(xué)之前我有了更多的時(shí)間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教育理論文章，從而到達(dá)個(gè)人參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，年級(jí)組學(xué)科教師也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學(xué)心得，在經(jīng)過(guò)篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻分享給學(xué)生學(xué)習(xí)?？罩姓n堂讓學(xué)生不再局限于1對(duì)N教學(xué)，即一位老師針對(duì)一群學(xué)生的整體教學(xué)，疫情期間各省都在組織名師錄播空中課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，思維方式和眼界會(huì)更加開(kāi)闊。

經(jīng)此，我也更加意識(shí)到自己的短板，以及學(xué)無(wú)止境的意義，教學(xué)時(shí)不該讓自己待在舒適圈，陷入模板教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷的汲取新的教學(xué)手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生真的愛(ài)上我的語(yǔ)文課。

三、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，建立溝通自信

步入三年級(jí)后，班級(jí)存在一個(gè)現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡(jiǎn)單的讀課文讀詞語(yǔ)時(shí)還好，可到了回答思考型問(wèn)題時(shí)幾乎被特定的幾位學(xué)生壟斷發(fā)言權(quán)，我一直都在想辦法鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，從發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)貼畫、從不批評(píng)發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生、舉辦班級(jí)活動(dòng)、針對(duì)發(fā)言的同學(xué)都會(huì)有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可是情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。通過(guò)線上教學(xué)我卻有了意外的收獲，在進(jìn)行線上課堂梳理時(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題都會(huì)收到十幾條的語(yǔ)音回復(fù)，其中不乏平時(shí)從不曾舉手的同學(xué)，他們回答問(wèn)題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來(lái)我們班有這么多善思不善言的沉默型學(xué)生。我想從小學(xué)生心理角度來(lái)講，部分學(xué)生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，思想包袱會(huì)越來(lái)越重，過(guò)于在乎旁人怎么看待自己，導(dǎo)致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學(xué)的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學(xué)時(shí)，沒(méi)有了老師和同學(xué)的注視，心理負(fù)擔(dān)減輕，加上對(duì)線上教學(xué)存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學(xué)一起交流自己的觀點(diǎn)。在之后的線上教學(xué)中，我要鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課堂發(fā)言同樣是一件簡(jiǎn)單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過(guò)渡?？傊?，一堂課能夠出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象是我的目標(biāo)，今后我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

線上新課教學(xué)不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學(xué)的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有其缺陷性：

線上教學(xué)的本質(zhì)決定了老師與學(xué)生是一種分離狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效監(jiān)管，對(duì)于自制力差的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)期，尚未體會(huì)到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)線上教學(xué)有一定的排斥；教師和學(xué)生脫離嚴(yán)重，教師無(wú)法及時(shí)的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

突如其來(lái)的疫情，被動(dòng)的線上教學(xué)，大到國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，小到每一位一線教師都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，盡管存在各種各樣的問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)是一次積極的嘗試和努力，疫情結(jié)束之后，回歸到正常的教學(xué)秩序，是否這一段時(shí)間關(guān)于教育教學(xué)的探索就會(huì)抹空？我在思考這一次線上教學(xué)所搭建的各種平臺(tái)，所整合的資源，建立的新的教學(xué)流程，是否能夠成為未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的一部分，所有的教學(xué)問(wèn)題都不是一個(gè)閉環(huán)，問(wèn)題之所以存在是考驗(yàn)我們?cè)撛鯓尤ソ鉀Q。雖然平時(shí)我們一直都在有意無(wú)意的探索如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，但從未產(chǎn)生過(guò)如此碰撞，展望未來(lái)的科技發(fā)展，焉知此次被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一次災(zāi)難，還是一次教育變革的契機(jī)。當(dāng)然關(guān)注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開(kāi)，人間無(wú)恙的到來(lái)，作為一線教師，當(dāng)務(wù)之急要認(rèn)真的思考如何把握疫情后線上線下教學(xué)的有效銜接。

30、灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語(yǔ)言文字，并力求來(lái)表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來(lái)真切地感受語(yǔ)言。在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，如果有合適的情境，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來(lái):會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活一定會(huì)飛回來(lái)!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會(huì)飛回來(lái)!我搖頭，還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)?學(xué)生馬上又著急地再讀，會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。這么一爭(zhēng)辯，讀出味來(lái)了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來(lái)的重要手段，說(shuō)到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個(gè)就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛(ài)讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀，就會(huì)愛(ài)讀書，愛(ài)語(yǔ)文。

31、猴王出世評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

猴王出世評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一《西游記》的語(yǔ)言美。

2. 了解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言，感悟石猴不凡的形象。

3. 讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，有感情朗讀課文。

4.做好課內(nèi)外的延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀原著。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，感悟石猴不凡的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：品味經(jīng)典的語(yǔ)言美。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入課題。

四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標(biāo)題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？學(xué)了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世 解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

二、整體感知

1.讀課文，猜想課文內(nèi)容

你猜想課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？石猴是從哪里來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？

2.讀后交流。

這篇課文讀起來(lái)，跟以前課文相比，有什么不同嗎？

這是一篇古代白話文，許多語(yǔ)句還是與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有區(qū)別的，但是讀得多了，會(huì)覺(jué)得特別有韻味。

師范讀：海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座山，喚為花果山。

3.詞語(yǔ)意思檢查（連線）

我們來(lái)看看這些詞語(yǔ)，你知道它們的意思嗎？

名曰 （名字叫做）

喚為 （叫做）

遂稱 （于是稱為）（以上三個(gè)詞語(yǔ)意思差不多）

蓋自 （自從）

既久（已久）

狼蟲（狼蛇）（古今異義）

頑耍（玩耍）（通假字）

4.回答問(wèn)題，概括內(nèi)容

①石猴從哪里來(lái)的？

②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意思連起來(lái)就是主要內(nèi)容，試著概括一下。

（石猴從石頭里蹦出來(lái)，他敢于跳進(jìn)水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。）

小結(jié)：回答問(wèn)題并把答案連起來(lái)也是一種概括主要內(nèi)容的方法。

三、品味語(yǔ)言，感知形象

（一）文中哪句話直接寫出石猴成為猴王？

自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當(dāng)上美猴王呢？板書：不凡

師：我們先來(lái)看看石猴的出生出示：

1.語(yǔ)段一：四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺(jué)得石猴出生怎樣？為什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)神奇，竟然會(huì)從石頭中蹦出來(lái)，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴，肯定是不同凡響的。）石猴不凡還表現(xiàn)在哪里？（環(huán)境奇特，這里是一處風(fēng)水寶地，預(yù)示著這里即將有大人物出生。）板書：出生神奇

②指生讀。

師評(píng)：對(duì)呀！石猴不凡的出生也為后來(lái)孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。

③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來(lái)。

④補(bǔ)充：古典文學(xué)名著在刻畫人物形象的時(shí)候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無(wú)邊?！都t樓夢(mèng)》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據(jù)《史記》記載，漢高祖劉邦傳說(shuō)是赤帝的兒子。

接下來(lái)，同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，石猴不凡還表現(xiàn)在哪里呢？課前我們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在來(lái)交流一下。（根據(jù)學(xué)生交流逐段出示）

2.語(yǔ)段二：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩）小結(jié)：寫了石猴的日常生活

②引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)形式齊整

指生讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？先點(diǎn)第一句，設(shè)計(jì)鏈接，排列成四行，（讓學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)形式齊整的特點(diǎn)。）學(xué)生會(huì)說(shuō)都是三個(gè)字的，句式整齊，是一組排比句；（齊讀）第二句，要照樣子設(shè)計(jì)成四行，再讓學(xué)生說(shuō)。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對(duì)聯(lián)的形式，問(wèn)學(xué)生，這是什么？（一幅對(duì)聯(lián)）師：對(duì)，是對(duì)偶句，對(duì)仗工整，夜宿對(duì)朝游，石崖之下對(duì)峰洞之中。（齊讀）

齊讀一遍，問(wèn)學(xué)生，讀起來(lái)有什么感覺(jué)？

師：正因?yàn)樾问烬R整，所以讀起來(lái)朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

③引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)用詞準(zhǔn)確。

食、飲、采、覓這幾個(gè)動(dòng)詞加粗，這幾個(gè)動(dòng)詞能夠互換位置嗎？為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調(diào)換嗎？（不能，澗泉只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、尋找）這些詞語(yǔ)能夠交換嗎？（不能的）樹(shù)果找起來(lái)不容易，只能用覓。由此可見(jiàn)用詞準(zhǔn)確。接下來(lái)，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調(diào)換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是（詞義相近是近義詞）為什么不用同一個(gè)寫呢？（生動(dòng)有變化，讀起來(lái)不會(huì)顯得枯燥乏味。）

師：經(jīng)典作品就是這樣，用詞非常準(zhǔn)確而且富有變化。

師：要學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣你的語(yǔ)言表現(xiàn)能力就會(huì)增強(qiáng)。

⑤你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴？說(shuō)說(shuō)理由 如果一時(shí)不會(huì)，讓學(xué)生可再讀讀

預(yù)設(shè)：活潑快樂(lè)，聰明能干（能自己找吃的東西），親和友善、神通廣大（有眾多朋友），快活自在，無(wú)憂無(wú)慮（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

板書：（神通快樂(lè)）

3.語(yǔ)段三：又道：哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！

①指生讀兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后，如果讀得好可以問(wèn)，為什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急切）為什么這樣堅(jiān)決？（他下定決心要進(jìn)去的，毫不猶豫的，表現(xiàn)石猴的勇敢無(wú)畏）如果讀得不好，也問(wèn)學(xué)生，為什么這樣讀不好？（從聲音高低，我進(jìn)去我進(jìn)去要讀得快而堅(jiān)決，感嘆號(hào)）一邊交流，一邊加粗重點(diǎn)詞語(yǔ)。

指導(dǎo)：別的猴子為什么不敢進(jìn)入？（擔(dān)心會(huì)有危險(xiǎn)）石猴為什么這么急切？這么堅(jiān)決？（預(yù)設(shè)：他想稱王?？梢?jiàn)他有遠(yuǎn)大的志向，有膽略，有冒險(xiǎn)精神等。）體會(huì)到這是一只怎樣的石猴？板書：（勇敢無(wú)畏）

②比較：我進(jìn)去！我進(jìn)去！我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！哪句好？為什么？（這個(gè)好像是勉強(qiáng)的，不堅(jiān)決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。）

師小結(jié)學(xué)法：通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的秘密，兩個(gè)我進(jìn)去！寫出了一個(gè)勇敢無(wú)畏的石猴！一個(gè)志向遠(yuǎn)大的石猴！

③表演讀，一生呼，一生讀石猴應(yīng)聲高叫，敘述者話語(yǔ)去掉。找要男生表演。評(píng)：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。

3.語(yǔ)段四：這是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去，也省得受老天之氣。

齊讀

①受老天之氣，指的是什么（沒(méi)有家，過(guò)著風(fēng)餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。）

②我們與我們都加粗，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì)到這是一只怎樣的石猴？

（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大 ）板書：（胸懷博大）

4.語(yǔ)段五：石猴端坐上面道：列位呵，人而無(wú)信，不知其可。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

①指生讀，理解人而無(wú)信，不知其可的意思。一個(gè)人不如果沒(méi)有信用，不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要講誠(chéng)信。

②師：石猴的話語(yǔ)說(shuō)得有條理，我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)?、不僅、還、所以 【品味語(yǔ)言之序】

③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會(huì)愿意拜他為王嗎？為什么？如果學(xué)生一時(shí)回答不了，讀一讀再回答。

預(yù)設(shè)：（做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個(gè)安身之處，因此，要拜他為王。）

師： 指幾名生朗讀最后一句，讓學(xué)生評(píng)讀得怎樣？（讀出了王者霸氣，感情強(qiáng)烈，很有說(shuō)服力。）

⑤進(jìn)行比較：何不拜我我王？請(qǐng)拜我為王吧。你覺(jué)得哪句好？為什么？指名讀。

（預(yù)設(shè)：第一句是感情強(qiáng)烈，不容辯駁，表達(dá)效果更好。有當(dāng)仁不讓的王者霸氣。第二句是請(qǐng)求。）

師：如果說(shuō)前面讓我們感受到了石猴的勇敢無(wú)畏，這里我們感受到的是智勇雙全。

板書：智勇雙全

齊讀

四、總結(jié)提升，回歸整體

到此，通過(guò)品味描寫石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言，我們明白了，石猴的不凡表現(xiàn)在：（看板書說(shuō)：出生神奇、快樂(lè)神通、勇敢無(wú)畏、胸懷博大、智勇雙全）當(dāng)然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略號(hào)），所以眾猴拜他為王。

書上的話說(shuō)：自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個(gè)句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

五、課外延伸

從此，他領(lǐng)著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過(guò)著逍遙自在的生活。就這樣過(guò)了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來(lái)，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。

六、原著鏈接（作業(yè)）（如有時(shí)間課內(nèi)完成）

悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來(lái)粗，二丈有馀長(zhǎng)。他盡力兩手撾（zｈuā）過(guò)道：忒（ｔｕī）粗忒長(zhǎng)些！再短細(xì)些方可用。說(shuō)畢，那寶貝就短了幾尺，細(xì)了一圍。悟空又顛一顛道：再細(xì)些更好！那寶貝真?zhèn)€又細(xì)了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時(shí)，原來(lái)兩頭是兩個(gè)金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍（ｇū）有鐫成的一行字，喚做如意金箍棒，重一萬(wàn)三千五百斤。心中暗喜道：想必這寶貝如人意！一邊走，一邊心思口念，手顛著道：再短細(xì)些更妙！拿到外面，只有二丈長(zhǎng)短，碗口粗細(xì)。你看他弄神通，丟開(kāi)解數(shù)，打轉(zhuǎn)水晶宮里，唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉（ｂｉē yuｎ ｔｕ）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

（ ）

★1.這段話是有關(guān)孫悟空的什么內(nèi)容？用標(biāo)題來(lái)概括（ 孫悟空向龍王借金箍棒）（出示答案）

★2.讀了這段話，你覺(jué)得金箍棒怎樣？（神奇，可自由伸縮）孫悟空怎樣？（ 神通廣大，金箍棒一萬(wàn)三千五百斤，都能夠拿得動(dòng)）

★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢？（襯托孫悟空的神通廣大）

六：師小結(jié)，這些內(nèi)容都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請(qǐng)同學(xué)們親近名著，品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的秘密，不斷提高自己的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

板書設(shè)計(jì)

21﹡ 猴王出世

出生神奇

快樂(lè)神通

不凡 勇敢無(wú)畏

博大胸懷

智勇雙全

32、紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.課文選段章節(jié)回目整本書

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文學(xué)史上具有重要意義的鴻篇巨制，想要在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，帶學(xué)生讀懂，自然是不可能的。所以，本節(jié)課的任務(wù)是帶著學(xué)生讀出趣味來(lái)，讀出對(duì)人物的一些初步印象。這堂課的教學(xué)思路很清晰，以感知賈寶玉的形象為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照課文選段、其他回目、整本書的閱讀這樣循序漸進(jìn)的順序，逐步引領(lǐng)學(xué)生接觸《紅樓夢(mèng)》，感知人物形象。

2.教方法，搭梯子

通過(guò)交流，我得知，在觀摩課堂時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注教師怎么給學(xué)生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于解讀多元人物尚不熟練，他們可以結(jié)合人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)分析出人物的某個(gè)特點(diǎn)。而像賈寶玉這樣的多元化人物，怎么把多種形象特點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)人物形象的多元與統(tǒng)一，并能學(xué)會(huì)這樣的寫作方法？梯子就是先說(shuō)再寫先說(shuō)一說(shuō)課文的哪里留下了深刻印象，感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書，梳理學(xué)生的回答。課堂的最后再寫一寫，今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)賈寶玉又有什么新的看法？整個(gè)過(guò)程要維持在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，一個(gè)環(huán)節(jié)爬一點(diǎn)，逐步走向高處。

有學(xué)生就寫到：以前我一直以為賈寶玉是個(gè)花花公子，沒(méi)想到。一節(jié)課達(dá)成這樣的效果，學(xué)生在不知不覺(jué)間知道該怎么讀書品人物了，也更新了新的觀念，關(guān)鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上，課就上好了。

33、海濱小城評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

海濱小城評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個(gè)課時(shí)，這是一篇寫景的課文，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認(rèn)讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解一段話，體會(huì)海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，課時(shí)劃分合理，給學(xué)生留足了交流、討論、思考的時(shí)間；教學(xué)流程清晰明了；教識(shí)字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習(xí)、評(píng)價(jià)；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問(wèn)題，在時(shí)間的把控上不到位，導(dǎo)致拖堂；教師引導(dǎo)語(yǔ)不夠活泛，缺乏教育反應(yīng)機(jī)智；課堂準(zhǔn)備不充分，細(xì)節(jié)處理不柔和；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不新穎，沒(méi)有在課堂第一時(shí)間充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)這節(jié)課的積極性，學(xué)生在課堂參與度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)下，我溶解了以下困頓。在學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生素養(yǎng)教育。如：語(yǔ)文老師在教學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，要明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，寫字時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，不能隨意拔高或降低教材，要嚴(yán)格掌握本年度教學(xué)目標(biāo)；在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)做到不斷地去鉆研教材；問(wèn)題設(shè)置要精簡(jiǎn)，如：作者是從哪里方面來(lái)寫海濱小城的？從文中那幾個(gè)地方你感受到了海濱小城的美？在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練要扎實(shí)，要通過(guò)重點(diǎn)詞句表達(dá)情感；語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整，如：學(xué)習(xí)13自然段要做小結(jié)，再布置作業(yè)。

通過(guò)李老師的細(xì)心引導(dǎo)，我有種豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，希望李老師多多組織這樣的活動(dòng)，讓我們年輕的語(yǔ)文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長(zhǎng)成筆直的參天大樹(shù)？這更是我要去鉆研思考的問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

34、父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《父愛(ài)之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元舐?tīng)偾樯顬橹黝}的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)父親對(duì)作者無(wú)微不至的愛(ài)，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念。 本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛(ài)之舟》篇幅很長(zhǎng)，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，教師語(yǔ)言碎，問(wèn)題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們?cè)谟邢拚n堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透，師生之間、生生之間沒(méi)有碰撞出智慧的火花。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師，請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

終于迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結(jié)尾有什么想說(shuō)的，問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，父親做了那些事讓作者從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場(chǎng)景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會(huì)父愛(ài)的深沉、父愛(ài)的細(xì)膩、父愛(ài)的偉大。小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛(ài)時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們?cè)谖业闹v述中再次體會(huì)父愛(ài)、感受父愛(ài)。這樣一石激起千層浪，父愛(ài)銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛(ài)的種種場(chǎng)景，表達(dá)欲望勢(shì)不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛(ài)流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)充滿父愛(ài)的場(chǎng)景。音樂(lè)結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們?cè)俅胃惺艿搅嗽瓉?lái)天下的父親都一樣都給予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，有些孩子聽(tīng)的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛(ài)文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛(ài)》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后，對(duì)整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒(méi)有碰撞出激烈的火花。二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)交流沒(méi)有給予非常有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，在聆聽(tīng)評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒(méi)有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫的父愛(ài)場(chǎng)景，老師沒(méi)有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)！

35、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天的語(yǔ)文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開(kāi)學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來(lái)，我一定要看到如林般高舉的小手，聽(tīng)到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說(shuō)了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這么多不重復(fù)的詞語(yǔ)，看來(lái)學(xué)生之前積累的詞語(yǔ)今天得到了很好的運(yùn)用。順勢(shì)表?yè)P(yáng)學(xué)生積累詞語(yǔ)是一件都么有用的事??！

其次我請(qǐng)同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹(shù)。這樣完整的句子，不要我看了，聽(tīng)到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問(wèn)：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會(huì)說(shuō)話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒(méi)問(wèn)題了，直要你看得見(jiàn)會(huì)說(shuō)話，你就一定能說(shuō)出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的小白同學(xué)：我看到了柳樹(shù)，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表?yè)P(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開(kāi)了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說(shuō)：我看了飄動(dòng)的柳樹(shù)，流動(dòng)的小溪。我聽(tīng)到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問(wèn)為什么是飄動(dòng)的柳樹(shù)，她說(shuō)放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹(shù)會(huì)動(dòng)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來(lái)的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)對(duì)事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長(zhǎng)并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人是一種多么寶貴的精神?。D片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)既沒(méi)有感覺(jué)也沒(méi)有聲音，我說(shuō)：這就是想象！在不知不覺(jué)中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩(shī)句相關(guān)的圖片，用來(lái)驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺(jué)得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過(guò)這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來(lái)備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽(tīng)懂我的問(wèn)題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說(shuō)出來(lái)，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

36、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　　活動(dòng)反思：

　　我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們?nèi)粘Ｉ畹木A，積淀了博大而精深的文化內(nèi)涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛(ài)國(guó)、愛(ài)老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過(guò)節(jié)，對(duì)于每一位孩子來(lái)說(shuō)都是一件高興的事，是個(gè)讓人感興趣的話題。但因此讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標(biāo)，這也正是教材選編此內(nèi)容的目的。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給幼兒看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂(lè)氣氛，有效的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)，滿足幼兒的好奇心。

37、出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《出塞》是四年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)閱讀課，這個(gè)的單元以家國(guó)情懷為主題，所以，導(dǎo)入選用這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)天下興亡，匹夫有責(zé)話題，和《出塞》這首詩(shī)歌保家衛(wèi)國(guó)的情懷相契合。

古詩(shī)重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營(yíng)造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)文字意象簡(jiǎn)單，但時(shí)空的跨度極其大，四年級(jí)的學(xué)生難以理解。所以我以明月、邊關(guān)兩個(gè)意象，來(lái)營(yíng)造意境。詩(shī)解一二句，先是讓學(xué)生回想或引入有關(guān)明月的詩(shī)句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關(guān)的悲慘景象的詩(shī)句，引發(fā)學(xué)生對(duì)征人命運(yùn)的同情。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種人間悲劇在歷史長(zhǎng)河里，亙古不變的理解，進(jìn)而引出造成這種悲慘命運(yùn)的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)但卻沒(méi)有退卻，戍守邊關(guān)、親人分離的悲慘，引出結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的呼喊，引發(fā)學(xué)生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人借對(duì)前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國(guó)家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責(zé)的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，也不夠簡(jiǎn)潔。在遷移學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)其他邊塞詩(shī)時(shí)，由于緊張而忘記總結(jié)學(xué)法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學(xué)我注重了課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上擔(dān)心學(xué)生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒(méi)有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì)到，提高自我文學(xué)修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

38、猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語(yǔ)文中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來(lái)書寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把走神的學(xué)生拉回來(lái)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課、多思考，不斷提升自己！

39、伯牙鼓琴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

伯牙鼓琴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，剛開(kāi)始選擇這篇文章是源于我想挑戰(zhàn)文言文類文體教學(xué)，以此證實(shí)和突破自己的教學(xué)范圍?；仡檭赡臧氲墓_(kāi)課教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》《梅花魂》《刷子李》《七律長(zhǎng)征》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我一直在不同文體中去嘗試、在改變，追求新的自我。但是我的這種自我，目前還是低層次的，要不斷學(xué)習(xí)，更要不斷在日常的教學(xué)中去有意識(shí)的反思。

那么，把話題留給《伯牙鼓琴》這節(jié)公開(kāi)課?！恫拦那佟返慕虒W(xué)重點(diǎn)是通過(guò)正確、流利地朗讀，了解文章的大意，并嘗試用自己的話復(fù)述故事。借鑒部編版教材解析，我覺(jué)得這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置是非常巧妙的，因?yàn)樗Y(jié)合了閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生如果再上完課后，能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就得到了鍛煉和發(fā)展，這種培養(yǎng)的巧妙之處在于源于興趣和潤(rùn)物無(wú)聲。教學(xué)難點(diǎn)是展開(kāi)想象，感悟友情，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)難點(diǎn)從單元主題一首歌，一幅畫開(kāi)啟藝術(shù)之旅出發(fā)，緊扣住語(yǔ)文訓(xùn)練的要素，培養(yǎng)想象思維，領(lǐng)悟知音情感，并感悟音樂(lè)藝術(shù)的魅力。其中，想象的目標(biāo)能借助創(chuàng)設(shè)情境比較容易達(dá)到，但是如何讓學(xué)生對(duì)知音的感受更具體、更形象、更立體，而不是概念化的解讀，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。另外，最終能讓學(xué)生頓悟音樂(lè)藝術(shù)之美，又要有巧奪天工之力，因?yàn)槟阋獜淖掷镄虚g不斷滲透美，還要在教學(xué)準(zhǔn)備的音頻環(huán)節(jié)去搜集、篩選和加工，精益求精。每一場(chǎng)合格的公開(kāi)課，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的；而每一場(chǎng)精彩的公開(kāi)課，一定是對(duì)重難點(diǎn)的深刻突破。所以，我每次在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都會(huì)問(wèn)自己：你的目標(biāo)是什么？重難點(diǎn)是什么？新教師一定要有自己的判斷力。

當(dāng)然，有自己的判斷力不是不去借鑒，閉門造車。司馬遷能寫出《史記》，離不開(kāi)史學(xué)家的史冊(cè)；李時(shí)珍能寫出《本草綱目》，也離不開(kāi)醫(yī)學(xué)家的醫(yī)學(xué)典籍而教師要上一堂精彩的公開(kāi)課，更要學(xué)會(huì)在教育武林中尋得一本適合自己的武功秘籍教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教《伯牙鼓琴》，我進(jìn)行了參考。但是由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有進(jìn)行深層次的過(guò)濾和篩選，而是拿來(lái)就用，幸而無(wú)傷大雅，因?yàn)楫?dāng)我第一眼見(jiàn)到前人的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就覺(jué)得自己太幸運(yùn)了，撿到了武林絕學(xué)中的《九陽(yáng)真經(jīng)》這一篇：導(dǎo)入已經(jīng)為后文的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行了充分鋪墊，而不僅僅只是停留在了創(chuàng)設(shè)情境、尋找語(yǔ)文味的層次，真正的把語(yǔ)文味和工具性潛移默化地統(tǒng)一起來(lái)。

峰回路轉(zhuǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段的文言文要求相對(duì)初中而言并不高，那么立足于此，我開(kāi)始操刀符合自己特色的教學(xué)設(shè)計(jì)?；谧约涸诶首x方面的不斷進(jìn)步，我以朗讀教學(xué)為線索，貫穿全課，這符合文言文教學(xué)的要求，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，熟讀成誦。但是光有朗讀，是行不通的，就好像一個(gè)人光有澎湃的血液，但是沒(méi)有大腦的智思，這個(gè)人也是得不到發(fā)展的。簡(jiǎn)而言之，我們需要授之以漁?！恫拦那佟愤@篇文章應(yīng)該要滲透的方法是想象，最基本的方法是注釋和插圖，最錦上添花的方法是資料，這里僅表個(gè)人見(jiàn)解。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文言文，還有許多方法，至于要什么，還得看學(xué)生的生成性回答。我的課堂中，有的學(xué)生能說(shuō)道補(bǔ)充。有些方法在五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)運(yùn)用了，所以在修改設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教研組長(zhǎng)王老師建議我把方法直接放到初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧方法，不必拘泥于一定要方法的教學(xué)，而不是應(yīng)用，這對(duì)我而言，無(wú)疑不是一種新的領(lǐng)悟。在課堂中，還做的不足的一點(diǎn)是，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生引用的方法進(jìn)行點(diǎn)破，在方法中扶和放的把握還要進(jìn)行思考。應(yīng)該要相信學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生。對(duì)于初讀環(huán)節(jié)難點(diǎn)字詞，比如巍巍、湯湯、少選這些詞，我在課堂中僅用口頭引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說(shuō)，似乎做的并不精細(xì)，如果能結(jié)合古文或者說(shuō)文解字對(duì)巍、湯字進(jìn)行深入感受，會(huì)不會(huì)更好？如果能把《伯牙絕弦》與《伯牙鼓琴》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深入思考編者修改文章字詞句的意圖，辯證地看待峨峨兮若太山與巍巍乎若太山，洋洋兮若江河與湯湯乎若流水在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，是不是更符合深度學(xué)習(xí)的要求？更好的讓學(xué)生、文本、教師和教科書編者進(jìn)行對(duì)話呢？

最后，我要從這節(jié)公開(kāi)課中想開(kāi)去的是：在課堂中怎么呈現(xiàn)發(fā)展性？因?yàn)槿媸且粋€(gè)終身的概念，也是一個(gè)終身的概念。我想只有把握了課堂的發(fā)展性，課堂的效果才能用上一個(gè)詞畫龍點(diǎn)睛。

以上僅表個(gè)人感悟，愿共勉！