騎鵝旅行記節(jié)選評課說課稿教學反思點評

騎鵝旅行記節(jié)選評課說課稿教學反思點評

1、騎鵝旅行記節(jié)選評課說課稿教學反思點評

騎鵝旅行記節(jié)選評課說課稿教學反思點評

　《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。課文篇幅較長，訓練學生概括篇幅較長課文的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課的目標之一?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

　　1.教學效果（思效）

　　　依據(jù)主要人物和次要人物，概括主要內(nèi)容。

　　　這篇童話故事篇幅較長，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內(nèi)容呢？我讓學生關注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動物、家里的公鵝，然后學生按照方法，把主要人物遇到次要人物發(fā)生的事情連起來就是：小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行。這個方法簡單易行，概括文章內(nèi)容效果明顯。

　　2.教學收獲（思得）

　　（1）抓住細節(jié)，閱讀評價

　　　這篇童話故事比較長，但是學生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學生只注重情節(jié)，我提出問題：你喜歡文中的哪一個人物或動物？為什么？學生在通讀課文的基礎上，重點關注自己喜歡的章節(jié)，通過人物的動作、語言、神態(tài)等去體會人物的內(nèi)心世界；透過文字，去感受蘊藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學到閱讀、理解課文的方法運用到自己個性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的閱讀落到實處，接地氣。

　?。?）變換人稱，加強感悟

　　　這篇童話故事采用第三人稱，對尼爾斯的所做、所聞、所感進行描寫。如何讓學生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學中我采用變換人稱的方法，讓學生用我替代文中的尼爾斯，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進文本，親身體驗。這樣通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化，學生很容易說出尼爾斯的感受。

　　3.不足之處（思失）

　　　在教學中，閱讀了篇幅較長的童話故事后，個別學生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學生在根據(jù)課文內(nèi)容畫簡筆畫。教學中我沒有重視起來，而是制止了學生。實際上學生能將自己喜歡的章節(jié)用簡筆畫表現(xiàn)出來，不就是對課文內(nèi)容的理解和二次開發(fā)嗎？所以當時我應該大力支持，并把這活動深化。

　　4.改進措施（思改）

　　　我認為課前作業(yè)導學，既能節(jié)省課時，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。因此，在以后的教學中，我要精心準備課文導學案，在生生互動、師生互動中讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。

2、大還是小評課說課稿教學反思點評

大還是小評課說課稿教學反思點評

教學反思一】

《大還是小》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時候覺得自己大，什么時候覺得自己小，表達了我矛盾的心理。通過學習，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學生生活息息相關。教學過程中，我充分結合學生實際，在感受小作者想法的同時，結合自己生活實際談談，在充分感受這種想法的基礎上，采取各種形式對學生進行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學生對原文有了更深的感悟。

活動反思二：

　　通過上課、反思，我意識到本次活動有不足之處。在整個活動中，一個環(huán)節(jié)向下一個環(huán)節(jié)過渡時，都是由老師提出問題，不應過多的去牽著幼兒走，讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達方面耽誤了一些時間，使得整個活動的時間有所延長，這是我準備工作不夠充分的原因。在本次活動中，我的語言組織還不夠生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，與此同時 要對幼兒的常規(guī)教育做進一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略地方。

3、寒號鳥評課說課稿教學反思點評

寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經(jīng)逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

4、坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調(diào)，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

5、金色的草地評課說課稿教學反思點評

金色的草地評課說課稿教學反思點評

本周，我們學習了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文。《金色的草地》是以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導學生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學生也較易梳理文章內(nèi)容，重點是學生如何通過文章學習，體會到留心觀察的好處，認識到仔細觀察的意義。而要達此目標，我認為一方面需要教師有意引導，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。特級教師李吉林認為，在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，當情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學生的認知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設計了學習板塊，但由于語言不夠有感染力，學生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學目標的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎學科，其最基本的目標就是幫助學生建構語言，學會表達，這也是學生學科素養(yǎng)的基礎。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認為我可以從兩方面著手。一是更加細致地進行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關注學生，進行充分預設，從而使評價語更加有針對性，符合學生的認知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內(nèi)化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學生帶來收獲。

6、少年中國說節(jié)選評課說課稿教學反思點評

少年中國說節(jié)選評課說課稿教學反思點評

根據(jù)學校教研活動安排，近期我在學校錄播室上了一節(jié)語文公開課五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》,聽課老師給予高度好評，我作如下反思：

《少年中國說》鼓舞了一代又一代的中國青年，讓當代少年感受到那種振奮人心的力量，是學習《少年中國說》最重要的目標之一。

新課導入，我選用了大家都會唱的歌曲《我和我的祖國》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學生一邊唱一邊感受全國人民對祖國熱烈的愛。接著從課題入手，讓學生區(qū)分少年中國和中國少年，知道我們就是中國少年，為第一自然段搞清兩者的關系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰這個小問題，引出梁啟超和百日維新。讓學生重溫康有為、梁啟超等人探求救國之路的過程是很有必要的。

在教學中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點詞語、想象等方法突破重難點。品讀與感悟相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會人物內(nèi)心的強國夢想，激發(fā)學生的愛國之情。

所謂品讀易達情，在這一課得到很好的驗證?！渡倌曛袊f》對中國少年的啟迪、對美好祖國前程的展望都給當代少年帶來了很大影響。學生跨越了時代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學習的目標。

在最后的拓展部分，我通過引導學生討論作為當代的中國少年，你會怎么做？我們應該怎樣做？在暢談理想時，我指導學生發(fā)揚不怕苦，不怕累，勤學好問的精神，學知識，練技能，強體魄，樹愛國之心，立報國之志，時刻準備著，為我們偉大祖國的和平與發(fā)展貢獻力量，讓同學們感受到了濃濃的愛國情懷和強烈的責任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學生一個更活潑有效的課堂。

7、將相和評課說課稿教學反思點評

將相和評課說課稿教學反思點評

教后反思：

設計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學到的提高閱讀速度的方法的基礎上，還要新學習一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設計教學環(huán)節(jié)時，從導入舊知，接著進行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓練，目的就是為了讓學生更好地學習并運用好閱讀策略。學生已經(jīng)預習課文生字詞的基礎上，學完方法，學習生字詞，可以使課堂教學更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導者，因為我教學經(jīng)驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學習和磨練。

教學反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進行了預習，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果，通過進一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設計的問題是，你認為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結果時，我聽到有個別學生已經(jīng)在評價秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動學生的學習積極性，擴大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學們都認為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當時最強大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭，我說換個詞語，有的學生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達接著是對于藺相如的分析，學生們分析的都很到位，用詞也比較準確，學生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進行了分析

對于第一個故事的分析，很細致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎，學生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經(jīng)過和結果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學生，把課堂真正還給學生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標去努力！

8、竹節(jié)人評課說課稿教學反思點評

竹節(jié)人評課說課稿教學反思點評

《竹節(jié)人》教學反思一

1．讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。

3.運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

《竹節(jié)人》教學反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時貼合學生生活，能夠激發(fā)學生自身情感的體悟。

本文的教學重點是通過課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過品讀文本，啟迪學生對于自己平時生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.語文教師應該讓學生覺得極富激情，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2.通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學我要學的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學第七自然段時，對游戲發(fā)明者的猜測，充滿了童趣，表達了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛。五個連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動心情，仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。表現(xiàn)了孩子們對于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛。

3.給學生一個開放的課堂。讓孩子去展示自己。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴無比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強烈對比，更加突出了老師溫柔赤誠的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學生的能力。課前總擔心學生理解不透，其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，接著畫面想象，尋找文中童年樂趣。作者是怎樣在童年時代尋找樂趣、度過這段時間的？然后利用時間地點人物，學習閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個孩子的童年也有相似之處。請在文中找找，哪些地方讓你覺得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過？作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷？最后總結全文，學習作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時間地點人物進行分析，而閱讀的過程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實際幫助理解。

9、紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

10、找春天評課說課稿教學反思點評

找春天評課說課稿教學反思點評

一直都很喜歡和季節(jié)有關的課文，仿佛自己也能跟隨著課文進入到四季的美景之中。二年級下學期的第一單元就是以春天為單元主題，當我捧讀《找春天》一課時，暗暗決心一定要帶孩子一起領略春天的美。

一、創(chuàng)設情境，體會情感。

本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導入，讓孩子感受這些春天的細節(jié)，并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說一說，他們眼中春天是怎樣的，借此機會鍛煉孩子們的表達能力。

為了讓學生感受文中孩子們的激動，我讓學生默讀課文，找到文中孩子們的動作描寫，并且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。為了讓孩子們體會春天的害羞，我仍然采用演一演的辦法，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，孩子們非常樂于參與。

二、書畫春天。

正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來，于是我順勢布置了讓孩子走出家門畫一畫寫一寫春天這項作業(yè)。既能給孩子們找機會多接觸大自然，又能培養(yǎng)孩子們的寫話興趣，何樂而不為呢？而孩子們也不負所望，交上來許多佳作，我挑選了一些打印了出來，張貼在班上的作品欄中，孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書畫春天的活動在班上進行的效果不錯，我將會多創(chuàng)造機會，讓孩子們愛上表達。

11、一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

今天早上第一節(jié)教學《一個粗瓷大碗》，為了鞏固《灰雀》的生詞，課堂前五分鐘進行了聽寫，因此本堂課較趕，后面部分沒有上充分。

教學流程：介紹背景導入教授生字詞理解第一段，粗知倒敘梳理誰+干什么，完成《課堂》第二題魚骨頭品析趙一曼人物形象，筆記特點

課后反思：

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

12、小蝸牛評課說課稿教學反思點評

小蝸牛評課說課稿教學反思點評

《小蝸?！方虒W反思

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。

一．教學效果：《語文課程標準》中強調(diào)：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。《語文課程標準》中強調(diào)：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住碧綠碧綠引導學生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經(jīng)訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。　　

四．改進措施：在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應該在充分尊重學生思想、體驗的基礎上，進行引導學習。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進行了充分的引導和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學習中，有效地促進了學生的發(fā)展，使課堂真正屬于學生。

13、小青蛙評課說課稿教學反思點評

小青蛙評課說課稿教學反思點評

1、通過這次課使我對情景式教學有了進一步的認識。本次活動通過情節(jié)的設置小蝌蚪從剛開始只會游泳到后來變成了青蛙有了跳的本領，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲。在這個過程中幼兒把自己當成了青蛙很自然的就會跟著老師設計的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實現(xiàn)自己預設的目標。但是在活動中我自己對于角色的進入還不是很投入，經(jīng)常會跳出情境。并且情景語言的運用也不夠準確。!.來源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運用情景式教學過程中對于角色的轉(zhuǎn)變和語言的運用要進一步的提高，使自己對情景式教學有一個嶄新的突破。

　　2、本次課的目標一是針對幼兒所要掌握的動作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對于中班的幼兒來說沒有難度，之前他們都已經(jīng)會了，因此這節(jié)課就沒有新的技能讓幼兒學習，只是單純的運動。在幼兒活動過程中幼兒的運動量還是可以的。

　　3、在活動中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲，我認為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護莊稼，是人類的朋友這一知識。但是對于目標三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護青蛙的情感，在本活動中并沒有提到，應該在課后教育幼兒要愛護青蛙。

　　4、教師的及時評價有待進一步的提高，今后在活動中要加強評價意識。對幼兒要有評價，給予他們肯定的鼓勵。

14、夏日絕句評課說課稿教學反思點評

夏日絕句評課說課稿教學反思點評

《語文課程標準》指出,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文教學不僅僅在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力,更在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使其形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,要對學生進行人文精神的灌輸、培養(yǎng)。而誦讀、欣賞經(jīng)典古詩,能讓學生在熏陶感染中得到精神層次的陶冶,是培養(yǎng)學生人文精神的很好途徑。

統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的人文主題是家國情懷，21課的三首古詩表現(xiàn)了不同時期的人們在家國大義面前的不同風采：有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷，也有個人與國家民族共存亡的英雄氣概。這其中，《夏日絕句》是一首五言絕句，言簡意賅，只需讀上幾遍，學生們就會自然而然地明白詩句的意思，但它獨特的時代背景以及李清照的個人生活背景是詩歌主題的基礎。深入詩中，挖掘出這首詩中蘊含的思想觀念,人文精神,道德規(guī)范,并結合時代要求繼承創(chuàng)新，我覺得是很有必要的，但如何在語文教學過程中，把課上得充滿語文味，避免上成歷史味道濃烈的歷史課或說教為主的品德課，尺度如何把握，是我一直在思考的問題，下面就以剛剛結束的《夏日絕句》一課為例，談談我的具體做法。

一、預習、拓展，詩中構筑大語文課堂。

這首詩短短二十個字，卻氣勢非凡，包含兩段歷史，三個典故，如何能引起學生的共情，讓學生明白一個柔弱嬌滴、才情卓著的女子對一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補充，在課前，我布置了預習的作業(yè)，讓學生查找李清照、項羽的簡介及南宋的歷史背景的相關資料，對靖康恥和項羽烏江自刎兩段歷史有一個簡單的了解，為教學預熱。

上課伊始，我在釋題時指出夏日一詞點出了這首詩的寫作時間，絕句是詩歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩人杜甫為我們做了很好的范例，相機引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自姡哼t日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學生在理解李清照的思時，除了讓孩子們交流當時的寫作背景，我還引入了幾句詩：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學生體會當時南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會到李清照借古諷今里的愛國情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會。

詩的前兩句生當作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當作人杰，表達了為國建功立業(yè)，報效朝廷的愿望；死也應該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。在教學時，我采用了教師范讀、學生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學生能輕松說出這兩句的詩意，而且說得很好。但是當我結合課后習題二問你能談談自己讀這句詩的體會嗎？學生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運用第一題的八個詞語，請學生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調(diào)動學生已有的認知，讓他們結合古今英雄人物談體會，學生的思維一下被打開了，再談體會就有話可說了。接著我讓孩子們再讀這句詩，學生把詩人那種凜然風骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩中的一個思字能讓人體會到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學最后一句時，我設計了合作學習環(huán)節(jié)，讓學生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會李清照用詞的準確性。在合作討論前，我播放了項羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學生體會項羽當時的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生們在交流、討論、爭辯的過程中水到渠成地理解了項羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結升華，激發(fā)學生的家國情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會主義核心價值觀的國家、社會和個人三個層面，都是家國情懷在不同時代的表現(xiàn)。幾千年來，家國情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國情懷培養(yǎng)的不僅是學生核心價值觀和核心素養(yǎng)的基礎，也是學生成長過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學中，有針對性地引導學生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對國家民族的認同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個特殊的單元，這樣一首特殊的詩里。

有了前面知人論詩的基礎，我又趁熱打鐵，在課的結束時，播放了《戰(zhàn)狼2》結尾中國護照上面的一行字：中華人民共和國公民：當你在海外遭遇危險，不要放棄！請記住：在你的身后，有一個強大的祖國！犯我中華者，雖遠必誅。學生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時，也增強了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的家國情懷，幫助學生樹立遠大的志向，肩負起保家衛(wèi)國的責任和使命，是我們每個老師肩上的重任，40分鐘的教學，僅僅只是一個開始，未來的路還有很長，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時的我，已行進在路上。

15、天窗評課說課稿教學反思點評

天窗評課說課稿教學反思點評

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協(xié)助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后推薦學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點，學生通過去掉想象局部對比閱讀體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

16、湯姆·索亞歷險記節(jié)選評課說課稿教學反思

湯姆索亞歷險記節(jié)選評課說課稿教學反思

由于教學的需要，本學期與學生一起閱讀了《湯姆索亞歷險記》，重溫了孩提時代的夢想。心中感想頗多。

《湯姆索亞歷險記》是馬克?吐溫的四大名著之一。小說描寫的是以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險經(jīng)歷。

湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。

小說塑造的湯姆?索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調(diào)皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的足智多謀給軟化了。

我覺得《湯姆索亞歷險記》這本書應該說是寫給孩子看的，看著書里面主人公的各種怪念頭，我感覺到了童年生活的趣味，有產(chǎn)生共鳴的感覺。

《湯姆索亞歷險記》一書對自然景色的描繪與對人物的刻畫十分細致逼真、充滿幽默詼諧的描述。對作者自己家鄉(xiāng)風景的描寫尤其包飽深情，人物更是清晰生動、呼之欲出。但是，作者又以天真淳樸的故事主人公，揭示幻想和現(xiàn)在之間的矛盾。

我很喜歡《湯姆索亞歷險記》這本書，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會比蠟燭活得堅強，堅定重生的勇氣，他還有一個比他害怕百倍的女孩要照顧。他臨危不懼，所表現(xiàn)出的毅力更是值得我的深思和學習。馬克吐溫豐富的想象力勾勒出一個又一個精彩的故事，令人捧腹大笑的結尾后面，蘊藏的才是內(nèi)涵，比故事本身更深奧的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素質(zhì)在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時的湯姆 索亞和貝基已經(jīng)沒有什么東西了，只有一些蠟燭、一點點蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，如果是我的話，一定會十分害怕、覺得傷心無助，整個人都會崩潰的。但是當湯姆索亞面對這樣的環(huán)境，雖然他也十分害怕，但是他并沒有表現(xiàn)出來，而且一直安慰貝基，從來都不表現(xiàn)出自己消極的一面。他沒有放棄自己的生命，沒有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現(xiàn)出了湯姆索亞對自己生命的珍愛，對生活的希望。它告訴了我們要珍愛自己的生命，永遠不要放棄活下去的勇氣和信心。

《湯姆索亞歷險記》這本書全書幽默風趣，卻表現(xiàn)出了一個的人生道理，那就是珍愛生命。 《湯姆?索亞歷險記》作為兒童文學上的名著，不僅受到許多兒童的愛戴，也被許多大人所喜愛，據(jù)說當時在當?shù)氐氖軞g迎程度足以和現(xiàn)在的《哈利波特》相媲美。美國大文豪馬克?吐溫并沒有用極其現(xiàn)代的奧斯卡方式──戰(zhàn)爭+愛情來表現(xiàn)不平凡的文學，而是以兒童文學的方式給人送來精神上的食糧，由此看來，他不愧為文學史上的林肯。

17、四個太陽評課說課稿教學反思點評

四個太陽評課說課稿教學反思點評

《四個太陽》講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。眾所周知，太陽只有一個，只有一種顏色，可文中卻說有四個太陽，這時學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。所以老師要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生共同探索的過程，高老師的這節(jié)課，做到了。

一、平實動人。

我最愛高老師課堂的平實，沒有稀奇古怪的花樣，沒有多余的話語，每一步、每一個環(huán)節(jié)都在扎扎實實地落實學生的核心素養(yǎng)。比如在本課的導入，直接了當，直奔主題，不僅節(jié)省時間，同時也做到了清晰明了。

二、重視朗讀。

通過自由讀，小組讀等多種形式，讓學生在讀中感知，讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。不斷朗讀課文，一次次地對課文內(nèi)容有更深一步地了解，同時也使學生感受到了朗讀的樂趣。而且，高老師在此過程中還引導學生邊讀邊想象畫面。讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系，朗讀是建立此聯(lián)系最好的方式。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、想象太陽、體會太陽，一系列的引導，實現(xiàn)語文教育的價值。

三、啟發(fā)想象。

教材來源于生活，生活形成于文字。如果脫離了生活，語文學習就沒有什么興趣。如果脫離了課本，學習就沒有了方向。

且新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，所以課堂上高老師不斷啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，整個課堂氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。帶著想象的翅膀，把課文轉(zhuǎn)化成生活情境，讓學生們的想象更接地氣兒。同時也拓展了學生們的思維。這才是我們應該教給學生們的知識。

四、利用多媒體。

本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，高老師精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中清涼、凍僵、溫暖、多彩等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。特別是讓學生感受冬天寒冷時，加入了呼嘯的寒風聲，學生不寒而栗，很快被形象生動畫面及音效吸引了，隨即聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領會了文中作者的情感。

五、學習習慣。

這節(jié)課感人的點還在于咱們3班的孩子學習習慣良好，舉手有舉手的樣子，讀書有讀書的樣子，可以看出高老師在平時的課堂中就很注意引導，絕不是公開課前三言兩語的要求可以達到的境界。就像劉冰老師的點評中說的：一年級的萌娃在高老師有節(jié)奏，有梯度，有方法地引領下，一步一個腳印地經(jīng)歷習慣的養(yǎng)成，能力的提高最難忘的一個細節(jié)是高老師的教學敏感，那個被邀請回答又突然斷片卡殼的小朋友，高老師沒有容許他繼續(xù)稀里糊涂地坐下，而是利索地拽住他，讓娃聽完另一個孩子的回答后，回過頭來讓他再表達學生良好的學習習慣，每個人都看在眼里，感動滿滿。

18、司馬光評課說課稿教學反思點評

司馬光評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準確的理解是想象的基礎，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關系，成為課堂上非常重要的一項任務既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

教學反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導入，激學生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學生在一二年級早已接觸過相關的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導學生回顧這兩篇課文導入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復姓，從而引入復姓司馬，進而認識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

3. 分句領悟讀，緊扣關鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關鍵詞，引導學生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學習（習于室）有效突破教學難點。

4. 圖文結合認識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學性，我借助兩者的對比圖幫助學生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進行對比，學生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字數(shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導學生理解司馬光沉著冷靜，機智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學生思考，自然達到教學目標的方法，以后同類課文的教學中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學生笑聲連連，可謂在笑中學，并且達到了不錯的教學效果。但通過課后的練習我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

19、樹和喜鵲評課說課稿教學反思點評

樹和喜鵲評課說課稿教學反思點評

從3月20號修改寫完《樹和喜鵲》的詳案到4月3號錄課，中間整整間隔了14天，半個月的時間確實把我的耐心磨沒了，尤其是在看了《讓學生學會閱讀》后，可能是因為自己知道的教學方面的知識太少，所以特別容易被作者牽著鼻子走。群文閱讀的光芒太多，導致我一時間對單篇文章的教學失去了方向，錄課前一天想再將文章梳理一下，但總感覺不盡人意，不知從何下手。就這樣，帶著無奈無趣卻又特別在意特別緊張的心情完成了錄制，今天結合宋老師的觀課反饋，就執(zhí)教《樹和喜鵲》后的一點收獲記錄下來。

《樹和喜鵲》是部編本教材一年級下冊第三單元的一篇童話，文章以三段式反復的結構，用簡潔細膩的語言并配以三幅清新明快的圖片，向我們講述了樹和喜鵲由孤單到快樂的經(jīng)歷，告訴學生有了朋友，一起玩耍，才能享受快樂的生活。在本節(jié)的教學中，我注重了以下幾個方面：

一、自主識字，掃清障礙

考慮到低段的學情及本節(jié)課需要達成的知識性的目標，將生字分成單個字窩、都、靜，多音字只、種、樂以及詞語孤單、鄰居、招呼三類，并在集中識字和隨文識字相結合的基礎上采用多種方法進行識字認字，如：熟字相加法、找朋友、字理識字等。變幻多樣的識字方法激發(fā)了學生識字的欲望。

在指導寫招呼二字時時，引導學生遵循一看、二描、三寫、四對照的原則，在仔細觀察筆順以及占位的基礎上指生提醒大家在書寫時需要注意的關鍵筆畫，然后教師范寫，學生自由描紅練寫，最后同桌互評，及時修正。

二、多樣朗讀，理解文本

在朗讀課文方面，我設計了自由讀、老師范讀、接讀、指名讀、配樂朗讀等多種形式的朗讀指導。如：教師范讀時要求孩子左手扶書，右手指字，養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。課堂是以學生為主體的師生之間的有效互動，在學生接讀完課文后師生共評，引導孩子發(fā)現(xiàn)同學身上的閃光點。在充分朗讀的基礎上，理解關鍵詞語的意思并把握文章要義。

三、注重感受，與之共情

文章一共兩次出現(xiàn)體現(xiàn)心情的詞語，一是孤單，二是快樂。在引導學生感受這兩種心情時，除了通過聯(lián)系上下文找到相關的詞句，還讓學生轉(zhuǎn)換角色，通過如果你是這棵孤零零的大樹，你會想些什么？，如果你是孤單的喜鵲，你的愿望是什么？，如果你是小喜鵲，你會與同宿同歸的小伙伴說些什么？等問題，引導學生融入文本，與文中的主人公產(chǎn)生共情，主動把自己內(nèi)心的想法表達出來。

整節(jié)課下來,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接比較順利,但是還有些不盡人意的地方:

一、導入俗套

談話導入，雖然將喜鵲這種鳥的相關知識介紹給學生，但喜鵲代表吉祥的寓意似乎與本節(jié)課并無關聯(lián)，而且學生的興致也不高。思前想后，可以將導入做如下改動：依次出現(xiàn)文章中的插圖，讓學生觀察圖片上有什么，大膽猜測一下三幅圖之間有什么聯(lián)系，然后簡單匯報。這節(jié)課學習的文章就與這三幅圖有關，這三幅圖到底向我們講述了一個怎樣的故事呢？今天我們一起來學習《樹和喜鵲》。

二、圖文結合不到位

在學生理解課文時，未借助到圖片的力量，沒有將抽象的文字具象化，若能引導學生在仔細觀察圖片的基礎上理解課文，會大大降低學習難度。

三、初讀要求不合理

每位學生都是帶著知識進的課堂，何況在布置了預習的情況下，自然段和生字的標注都應該在預習時完成，而不應出現(xiàn)在初讀要求中。初讀更應該注重將文章讀正確，可以改為：1.讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字，難度的地方借助拼音讀通順。2.將課前圈劃出來的生字多讀幾遍。

四、抗拒生成

在進行教案設計時，將每一句話都已經(jīng)想到，以至于上課時，背教案的痕跡比較嚴重，因為害怕招架不住學生的問題和回答，不敢放手，所以總是有意識的將學生往自己預設的那一條線上走，卻忽略了學生自身的感受。這種對課堂生成的抗拒，導致出現(xiàn)了學生是學生，老師是老師的局面。

總之，這堂課不管是從教材的分析利用、教案的設計還是低段學情的把握都有待提高，在日后的教學中，應該在學生的年齡特征、教材特點上多下功夫，能更好的備學生，備教材，同時更要注重課堂中生成性的東西，大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主性和其主體地位。

20、少年閏土評課說課稿教學反思點評

少年閏土評課說課稿教學反思點評

本節(jié)課教學的反思

因為學生對魯迅的生活離我們很遠，當時又是白話文與現(xiàn)代文過渡的時候，有些語言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來理解的就有一些困難，在回答問題的時候，有時就答不上來，讀懂文章的時候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點感覺磕磕絆絆的。

當時孩子們追究于一些不理解的詞語，在概括幾件新鮮事的時候，因為同學們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學已經(jīng)找到了答案，但有的同學還是一臉茫然，這就證明了課下的預習功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對話的過程中，孩子們讀的時候感情的融入還不是那么準確，孩子們對待書中所講的一些內(nèi)容沒有沒有深入理解，所以語調(diào)、語氣方面把握的不是那么的準確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學生寫著智慧

學了《少年閏土》，也感受到了描寫一個人物，需要運用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來。

利用典型事例詳細描寫來凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個事例有詳有略進行刻畫，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動作、語言、外貌描寫更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達形式：相識、相、離別，構思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內(nèi)容套路到課文的首段中，并且刻畫環(huán)境以及人物的動作、語言描寫，襯托出人物形象。這些方法運用到學生的習作中去，讓學生在練習中，學習大家的寫作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

21、三衢道中評課說課稿教學反思點評

三衢道中評課說課稿教學反思點評

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創(chuàng)造性教學活動。在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象山中景象，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學情境最大限度的地激發(fā)了學生的學習動機。想象山中景象為學生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中空白的藝術魅力，深層次地誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解。

學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到易趣活，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。語文課堂應做到美如詩，教師應善于開啟學生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關鍵在緣于情，在善于激發(fā)情意的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。

22、青山不老評課說課稿教學反思點評

青山不老評課說課稿教學反思點評

基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了教育保險公司，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對這些觀點頗有異議，但是不懂不承認一個事實反思是一個老師教學進步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

一、從連接語入手，帶著問題自習

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也可以沿用這種方法自學。

二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生通過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導學生能通過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學。

三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個人都有不同的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現(xiàn)學生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學生，讓學生經(jīng)歷由少知到多知真學的過程，。

四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓

課文只是個例子，通過例子提高學生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：可以結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考討論匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，但是真正開始上課時，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據(jù)學情，根據(jù)課堂生成資源做到順學而導，以學定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今天上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫助我。這時不少同學使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中進步。

23、騎鵝旅行記節(jié)選評課說課稿教學反思

縱觀整節(jié)課，我覺得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個學生都來展現(xiàn)自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點來訓練，比如

24、梅花魂評課說課稿教學反思點評

梅花魂評課說課稿教學反思點評

品悟梅花魂，這是全篇重難點所在。此環(huán)節(jié)是為了實現(xiàn)長文短教，抓重點，破難點而設計的。引導學生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴充等手段，一步步引領學生在品讀中感悟梅花魂。

教學中，主要通過兩種教學手段實現(xiàn)對重難點的突破。

一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設情境

北風呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時，梅花迎著風，冒著雪，傲然屹立在風雪中，好像在說學生有感而發(fā)：風，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！這堅定的話語，頓時令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導：哪些詞語體現(xiàn)了梅花的堅強不屈？學生一下就抓住了四個愈及風欺雪壓等詞，在此基礎上的讀便融入了學生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。

二是資料的補充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。

補充展示的一組有氣節(jié)的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節(jié)合二為一。在學生心目中，梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國人）已成一體。

25、魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學反思

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學反思

《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文，本課作品梗概+精彩片段的呈現(xiàn)形式，在以往的小學語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學生來說是全新的?！遏敒I遜漂流記》敘述了17世紀有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。

一、

教學效果

1.本節(jié)課我創(chuàng)設了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境，把學習的主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學生自己做主。

整堂課學生學有目標、學有收獲。學生真正走進文本，有所思考，提出了很多自己的疑問，比如為什么魯濱遜不造一艘船回英國或者到就近的國家？課文中說魯濱遜墨水用完了，想盡辦法還是造不出墨水，那他是如何列表記錄自己的幸與不幸呢？課堂上大家討論得熱火朝天，這些疑問也真正引起了他們閱讀整本書的興趣，也讓我對把學習主動權交給學生這一教學方法有了更大的信心。

2.我指導學生學習課文之后，從悟字出發(fā)，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度，使學生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運的道理。

二、

不足之處

課后結合生活談體會時，我對問題設計得不夠好，學生不知從何談起。如果把問題改成你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學了本課，你以后再遇到類似問題，又會怎樣做呢？這樣學生的導向性會更強，就不會冷場了。所以，我認識到學生的各項語文能力(聽說讀寫)要得到培養(yǎng)和訓練，教師的引領和點撥是很重要的。本堂課學生關于說的能力，即表達能力，在這一問題上還沒有得到充分的培養(yǎng)和訓練，是一種遺憾。

不過課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我們要做的就是反思自己的教學行為，總結教學得失。我始終相信思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，讓我們一起努力吧！

26、浪淘沙其一評課說課稿教學反思點評

浪淘沙其一評課說課稿教學反思點評

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內(nèi)容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調(diào)動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。　　在第一句中的綠映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課?？偠灾?，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

27、臘八粥評課說課稿教學反思點評

臘八粥評課說課稿教學反思點評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學后教進行了再次嘗試，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預學和預學檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學生的預學檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導這對于學生到底掌握了多少，只有一個籠統(tǒng)的感知。而且在進行檢測的時候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導致教師對學生在先學中已經(jīng)掌握的知識，再次進行了重復教學，這先學后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學生對本課生字的掌握情況進行了檢測詞語聽寫！聽寫的時候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯的多，接下來重點指導錯的多的生字，這樣就做到了學生會的不再教，節(jié)省時間，提高課堂效率的同時，也使得課堂教學更有針對性。

2.借助思維導圖，搭建自學支架。

在理解課文內(nèi)容的時候，我借鑒了同步課堂中的思維導圖，給學生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學生給每部分內(nèi)容起一個小標題做出了引導。學生借助思維導圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識到，這個思維導圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權威，要在前人的基礎上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學設計真正地符合自己的學生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵。

為了提高學生的學習興趣，我在備課的過程中專門搜集了關于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學生進行交流的時候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動給我今天的課堂教學帶來了很大的驚喜，讓我堅定了要相信學生的學習能力，很多事情，要試著放手讓學生自己去做。同時更讓我明確，今后布置預習任務時，要做到任務明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學進行了積極的鼓勵不只是善于在預習中收集資料，而是在預習中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導入和學生分享帶有節(jié)日習俗的詩句，變成了一項預習任務自主搜集帶有節(jié)日習俗的詩句。

PS：今日之反思，關注點非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學設計中的漏洞進行的一些總結，隨手記錄下來，勉勵自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學帶來一絲幫助

28、京劇趣談評課說課稿教學反思點評

京劇趣談評課說課稿教學反思點評

【教學反思一】

京劇的藝術特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

29、惠崇春江晚景評課說課稿教學反思點評

惠崇春江晚景評課說課稿教學反思點評

針對實踐效果總結如下：

一、在線學習，提高自學能力

停課不停學網(wǎng)絡教學已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長已經(jīng)復工，離開老師的監(jiān)督與家長的督促，部分學生白天學習時是處于無監(jiān)管狀態(tài)，小學生本身自制力較差，這對他們是一種極大的考驗。根據(jù)班級情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學生自學能力明顯有所提高，從另一面來講，小學生依賴心理較強，在有老師和家長多方細致入微的督促時容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時不得不負起責任，反而提升了自學能力。在學生提交的第一課《古詩三首》的導學案來看，通過自主預習，學生基本能理解詩詞內(nèi)容，超出了預期效果，特別在針對《惠崇春江晚景》進行梳理對話時，針對我提出的問題學生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學時反而需要諸多引導，可見線上教學一定程度的讓學生的自主學習潛能得到挖掘，在今后的課堂教學時我應多注重引導，而不是取而代之的灌輸式教學。

二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)課堂教學，由于地域經(jīng)濟、生活習慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對本班學生，從一年級開始就由我擔任語文教學，我發(fā)現(xiàn)在教學過程中由于我存在教學風格模板化，學生有時候在思考問題時也會陷入思維定式。在停課不停學的這段時間，我尋找到了改變的契機，與傳統(tǒng)課堂教學相比，網(wǎng)絡教學可以打破時間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡教學資源。在準備新課線上教學之前我有了更多的時間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學視頻，教育理論文章，從而到達個人參與網(wǎng)絡培訓的效果，年級組學科教師也會通過網(wǎng)絡分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學心得，在經(jīng)過篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學視頻分享給學生學習。空中課堂讓學生不再局限于1對N教學，即一位老師針對一群學生的整體教學，疫情期間各省都在組織名師錄播空中課堂，學生有機會享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，思維方式和眼界會更加開闊。

經(jīng)此，我也更加意識到自己的短板，以及學無止境的意義，教學時不該讓自己待在舒適圈，陷入模板教學，應當不斷的汲取新的教學手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學生真的愛上我的語文課。

三、網(wǎng)絡對話，建立溝通自信

步入三年級后，班級存在一個現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡單的讀課文讀詞語時還好，可到了回答思考型問題時幾乎被特定的幾位學生壟斷發(fā)言權，我一直都在想辦法鼓勵學生建立自信，從發(fā)言獎勵貼畫、從不批評發(fā)言錯誤的學生、舉辦班級活動、針對發(fā)言的同學都會有鼓勵性評價，可是情況并沒有好轉(zhuǎn)。通過線上教學我卻有了意外的收獲，在進行線上課堂梳理時，每當提出一個問題都會收到十幾條的語音回復，其中不乏平時從不曾舉手的同學，他們回答問題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來我們班有這么多善思不善言的沉默型學生。我想從小學生心理角度來講，部分學生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長，思想包袱會越來越重，過于在乎旁人怎么看待自己，導致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學時，沒有了老師和同學的注視，心理負擔減輕，加上對線上教學存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學一起交流自己的觀點。在之后的線上教學中，我要鼓勵更多的學習參與討論，引導學生意識到課堂發(fā)言同樣是一件簡單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過渡?？傊?，一堂課能夠出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象是我的目標，今后我會積極引導學生建立自信。

線上新課教學不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡教學仍然有其缺陷性：

線上教學的本質(zhì)決定了老師與學生是一種分離狀態(tài)，教學過程中無法有效監(jiān)管，對于自制力差的學生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學生對于線上學習還處于適應期，尚未體會到線上學習的優(yōu)越之處，家長以及學生對線上教學有一定的排斥；教師和學生脫離嚴重，教師無法及時的掌握到學生的學習情況，不能進行針對性教學。

突如其來的疫情，被動的線上教學，大到國家教育機構，小到每一位一線教師都在進行網(wǎng)絡教學的探索，盡管存在各種各樣的問題，但總的來說是一次積極的嘗試和努力，疫情結束之后，回歸到正常的教學秩序，是否這一段時間關于教育教學的探索就會抹空？我在思考這一次線上教學所搭建的各種平臺，所整合的資源，建立的新的教學流程，是否能夠成為未來教學實踐中的一部分，所有的教學問題都不是一個閉環(huán)，問題之所以存在是考驗我們該怎樣去解決。雖然平時我們一直都在有意無意的探索如何將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學有效結合，但從未產(chǎn)生過如此碰撞，展望未來的科技發(fā)展，焉知此次被動的網(wǎng)絡教學是一次災難，還是一次教育變革的契機。當然關注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開，人間無恙的到來，作為一線教師，當務之急要認真的思考如何把握疫情后線上線下教學的有效銜接。

30、灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀教學反思(一)

新《課標》對此提出了十分明確的要求: 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓練藝術化，是引導學生反復讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導學生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節(jié);同時，還要注意，讓學生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的五重教學法，其中一個就是重習慣。

訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

31、狐假虎威評課說課稿教學反思點評

狐假虎威評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導學生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學反思二：

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

32、好的故事評課說課稿教學反思點評

好的故事評課說課稿教學反思點評

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標是學生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學目標。

所以課堂當中教師應該將課堂還給學生，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學習。

而教師應該給學生的學習探索提供支架，我認為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠引導學生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當中，教師予以點播，同時學生講課的過程當中，下面的學生可以提出質(zhì)疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學生單方面的回答或者是聽。

33、寒食評課說課稿教學反思點評

寒食評課說課稿教學反思點評

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨特迷人風光。

本案設計做到以下兩點：

1、把握課型特點，自主解讀詩意。

詩情體驗和感悟的基礎是對詩意的準確理解。詩詞誦讀課型特點是以誦讀為主，提倡在誦讀中領悟內(nèi)容。這就要求教師注意引導學生結合課前預習、結合文后注釋，在自主感悟和同學的討論中去整體感受詩意，不作一對一的直譯，在字詞的理解上不錙銖必較。

2、遵循年段特點，合作鑒賞詩文。

高段的詩詞誦讀教學，教師不應該止步于引導學生對詩情的體驗和感悟，還要適當?shù)囊龑W生鑒賞詩詞。本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權及宦官得寵專權的現(xiàn)象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可。鑒賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學作品往往形象大于思想（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。

34、海濱小城評課說課稿教學反思點評

海濱小城評課說課稿教學反思點評

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個課時，這是一篇寫景的課文，因此在導入環(huán)節(jié)，引導學生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導學生抓住關鍵詞理解一段話，體會海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學目標清晰，課時劃分合理，給學生留足了交流、討論、思考的時間；教學流程清晰明了；教識字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習、評價；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問題，在時間的把控上不到位，導致拖堂；教師引導語不夠活泛，缺乏教育反應機智；課堂準備不充分，細節(jié)處理不柔和；導入環(huán)節(jié)不新穎，沒有在課堂第一時間充分調(diào)動孩子學習這節(jié)課的積極性，學生在課堂參與度沒有達到預期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點評下，我溶解了以下困頓。在學生的教學中應該扎實學生素養(yǎng)教育。如：語文老師在教學生識字寫字時，要明確識字教學目標，寫字時刻提醒學生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語文閱讀教學中，應該樹立整體意識，不能隨意拔高或降低教材，要嚴格掌握本年度教學目標；在語文教學中，還應做到不斷地去鉆研教材；問題設置要精簡，如：作者是從哪里方面來寫海濱小城的？從文中那幾個地方你感受到了海濱小城的美？在語文教學中，語言文字訓練要扎實，要通過重點詞句表達情感；語文教學中，教學結構要完整，如：學習13自然段要做小結，再布置作業(yè)。

通過李老師的細心引導，我有種豁然開朗，茅塞頓開的感覺，希望李老師多多組織這樣的活動，讓我們年輕的語文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹木，百年樹人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長成筆直的參天大樹？這更是我要去鉆研思考的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

35、古人談讀書評課說課稿教學反思點評

古人談讀書評課說課稿教學反思點評

1.方法體系的回顧與建立

因為學生缺乏文言文學習的相關經(jīng)驗，所以，課堂上就帶領學生回顧了文言文學習的相關方法。

◆讀準字音。長句學會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當然，這還是認知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學中，我又創(chuàng)設了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學生自己運用方法。最后，用選段二讓學生自主嘗試。

2.文言與自我的關系

教學中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導學生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學習與單元目標整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。教學中，如何落實這一語文要素？我讓學生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學生選擇關鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點。

導師們進行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關系；2.重新思考、定位小學階段文言文教學的側重點是什么；3.教學太過粗線條，比如當學生不會借助注釋說話，教師應該明確并教予方，再比如學生對學而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進行糾正；4.教學太注重方法，結果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學文言文，應該營造一種課堂氛圍，要能夠從學科語言、文本語言、組織語言等層面為學生充分營造學習文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學應該意大于技巧，引導學生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應、調(diào)整階段。這堂課的教學設計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學。

36、繁星七一評課說課稿教學反思點評

繁星七一評課說課稿教學反思點評

本冊教材安排了一次綜合性學習活動輕叩詩歌大門，這次綜合性學習的成果展示有兩種方式：第一種是書面形式，展示方式是合作編小詩集；第二種是口頭形式，展示方式是舉辦詩歌朗誦會。反思這次活動，我有以下幾點做得較成功：

一、整體規(guī)劃，分階段開展活動，為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進入本教學本單元之前，我便對這次活動的開展進行了整體規(guī)劃，明確每

一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設計每一課的相關活動。這次活動貫穿整個單元教學，活動分為三個階段：搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進入本單元學習一開始，我便布置學生每天閱讀現(xiàn)代詩，并摘抄2-4首，旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩歌的興趣。提醒學生可以分類收集，摘抄的詩歌篇幅不宜太長。學生大多搜集的是一些兒童詩，如《繁星》《春水》《新月集》中的詩歌，通過閱讀、積累，學生充分感知到了現(xiàn)代詩的特點，為之后的詩?創(chuàng)作、編寫詩集做好了準備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩三首》的教學過程中，我安排了詩歌仿寫的環(huán)節(jié)。我并未對仿寫做過多要求，只要學生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。同學們大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)兩首，嘗試進行創(chuàng)作。在學完《綠》這一課后，我同樣安排了仿寫，學生可以選擇仿寫其中一節(jié)，也可以仿寫整首詩。兩次仿寫經(jīng)歷，讓學生對于自己寫詩有了一定的信心。教學完《白樺》一課后，我根據(jù)課后的活動提示，安排了兩項任務，一是組織學生對收集的現(xiàn)代詩進行階段性交流，通過交流打開視界，進一步豐富了收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型;其二是讓學生嘗試寫現(xiàn)代詩，有了前兩次的仿寫經(jīng)驗，這一次的自主創(chuàng)作較為順利，一個個小詩人誕生了，一首首小詩破殼而出。對于孩子們的詩，我并未做過多修改，而是給予肯定，給予表場。盡管這些詩的內(nèi)涵還不夠含蓄，語言還不夠優(yōu)美生動，但大都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了真情實感。

3.成果展示階段。有了之前兩個階段的準備與過渡，最后的活動成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動安排是由學生們自主討論，最后確定的。

二、活動形式多樣，學生積極參與，增強了對現(xiàn)代詩的了解與喜愛。

詩歌對于學生來說，接觸得相對較少。這次綜合性學習輕叩詩歌大門目

的就是引導學生接觸詩歌、了解詩歌，從而走進詩歌的廣闊天地。因此學生的興趣培養(yǎng)是最重要的，基于這種考慮。我便希望通過形式多樣的活動調(diào)動學生參與的積極性。這次綜合性學習，我們開展了閱讀詩歌、搜集整理詩歌、創(chuàng)作詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會、詩歌手抄報展等一系列活動。這些活動，大多是教材中安排的，也有學生們集體討論后確定的，如詩歌手抄報比賽。我給了學生充分的準備時間，引導他們按照確定標題搜集資料設計版面動手創(chuàng)作的步驟制作手抄報，同時結合范例，引導學生了解手抄報在內(nèi)容安排、版面設計等方面的注意事項。學生們態(tài)度積極，充滿自信，大都做了充分的準備工作，不少同學制作的手抄報圖文并茂，非常精彩。

總體上說，我尊重學生意愿，拓展了活動形式，豐富了活動內(nèi)容，加強了學生對現(xiàn)代詩的了解與喜愛，同時也培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生組織開展活動的能力。同學們都能參與進來，每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。

當然，本次綜合性學習活動，還存在很多不足：雖說人人參與，但少數(shù)同學由于家庭環(huán)境或是個人學習態(tài)度等各種原因，導致活動完成度不夠。如積累詩歌時，部分留守兒童便無法落實。少數(shù)態(tài)度不端正的同學，只能監(jiān)測到他們是否積累了，卻無法確定他們是否用心閱讀了，積累的是否是自己喜愛的詩；在創(chuàng)作詩歌時，部分同學受教材中或積累的詩歌影響較大，仿寫的痕跡較重，部分詩句牽強附會，缺乏真情實感；在展示環(huán)節(jié)，部分學生由于時間原因，作品沒有集中展示；有些學生由于緊張、怯場，詩歌朗誦沒有發(fā)揮出正常的水平；還有同學在制作手抄報時未能事先明確具體要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合編小詩集環(huán)節(jié)，部分同學詩歌分類不合理，詩集名稱值得商榷。

輕叩詩歌的大門，通過這扇門，孩子們會來到一個美麗的詩的世界。綜合性學習活動雖然結束了，但孩子們漫游詩歌天地的腳步不應停下，應帶領他們繼續(xù)與詩歌相伴，領略詩歌的獨特魅力。

37、從軍行評課說課稿教學反思點評

從軍行評課說課稿教學反思點評

想了兩天，還是把《古詩三首》變成古詩四首比較好?！稄能娦小泛汀稕鲋菰~》放在一起，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門關算不算？哈哈哈，好了，不開玩笑了，說說我的想法。

古詩詞的教學與單元有些關系，但是結合其實沒有那么緊密。比如，這幾首詩歌肯定沒有辦法通過人物的語言、動作、神態(tài)來揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩還真的很能體會到人物的內(nèi)心。

今天先說說《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時候，感覺這兩首詩那么像，有沒有？

《從軍行》選自樂府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當時流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說不定，唱腔都還很像呢！

寫法也是很像的。前兩句都是寫景，后兩句都是抒情。寫得也都那么棒！

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

青海湖的上空，長云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過雪山能看見蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠處，就是軍事要塞玉門關了。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說，誰寫得好吧？啊，好難。這時才明白，什么叫作文學藝術難分高下。再讀，你還會發(fā)現(xiàn)，因為作者不一樣，所以表達的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來了。這必勝的決心，這大無畏的犧牲精神，讓人感動。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。離愁別緒一下就清晰起來了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩放在一起對比著學習，詩人的情感就更好體會了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒有成功。希望開學的時候能夠頓悟吧！

38、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學反思點評

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學反思點評

　　活動反思：

　　我國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們?nèi)粘Ｉ畹木A，積淀了博大而精深的文化內(nèi)涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛國、愛老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過節(jié)，對于每一位孩子來說都是一件高興的事，是個讓人感興趣的話題。但因此讓學生了解每個節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標，這也正是教材選編此內(nèi)容的目的。在課前準備時，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給幼兒看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂氣氛，有效的調(diào)動幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識，滿足幼兒的好奇心。

39、出塞評課說課稿教學反思點評

出塞評課說課稿教學反思點評

教學反思

《出塞》是四年級上冊第一節(jié)閱讀課，這個的單元以家國情懷為主題，所以，導入選用這個單元導語天下興亡，匹夫有責話題，和《出塞》這首詩歌保家衛(wèi)國的情懷相契合。

古詩重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導學生讀詩，讓學生把詩讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時明月漢時關文字意象簡單，但時空的跨度極其大，四年級的學生難以理解。所以我以明月、邊關兩個意象，來營造意境。詩解一二句，先是讓學生回想或引入有關明月的詩句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關的悲慘景象的詩句，引發(fā)學生對征人命運的同情。從而引導學生對這種人間悲劇在歷史長河里，亙古不變的理解，進而引出造成這種悲慘命運的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭但卻沒有退卻，戍守邊關、親人分離的悲慘，引出結束戰(zhàn)爭的呼喊，引發(fā)學生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結合詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩人借對前朝名將的懷念，表達了希望邊關能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評價形式過于單一，也不夠簡潔。在遷移學法，拓展學習其他邊塞詩時，由于緊張而忘記總結學法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學我注重了課堂預設，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗不足，在課堂上擔心學生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到，提高自我文學修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

40、藏戲評課說課稿教學反思點評

藏戲評課說課稿教學反思點評

《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二組的一篇文章，這個單元是以感受中華民風民俗這一專題來編排教學內(nèi)容的。《藏戲》一文就是對藏族傳統(tǒng)劇種的生動闡釋。課文脈絡清楚、有點有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因為這篇文章極具民族的藝術特色，因此課前互動，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進了文本。接著，讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學生理清脈絡，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關問題，即藏戲的形成和藏戲的藝術特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。很多孩子在很短的時間內(nèi)就能以講故事的形式說出藏戲的形成過程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。在情感價值觀上，孩子們感動于唐東杰布無私、智慧和七位姑娘的義舉。在學習藏戲藝術特色這一環(huán)節(jié)上，通過自主、合作、探究的學習方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動腦、去感受、去說。 接下來，讓孩子們總結和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點，體會本文開篇排比反問的獨特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開頭方法，反問句開篇法，并借助課件讓學生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來設計一個開頭。 在教學中，能把三分之二的時間還給學生，能留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。當然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過渡語不美;有時話語啰嗦重復;教學時間沒掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間有點緊;板書有點亂;朗讀的樣式不多;教學方式太單一等等。在以后的教學中，希望更加努力鉆研教材，把教學過程設計得更加精彩。教學是一門藝術，需要我們持之以恒的努力。語文教學更是不易，時刻提醒自己，一定要努力。

41、白樺評課說課稿教學反思點評

白樺評課說課稿教學反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導學生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征。看林人為了這篇大森林的安寧，為了保護好這厚厚的綠毯，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。