坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

1、坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說說與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學(xué)，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤呢？于是讓學(xué)生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學(xué)還不夠扎實。在識字的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

2、雨點兒評課說課稿教學(xué)反思點評

雨點兒評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機(jī)會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。3、設(shè)計開放性的問題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學(xué)生的詞語認(rèn)讀檢測上，倉促在對學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認(rèn)知特點，有利于學(xué)生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問題等。

3、比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導(dǎo)入，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫字有一個初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動物。接著，我展示出文中動物的圖片，讓孩子們一起來找一找動物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說出每種動物的尾巴特點，并讓孩子們慢慢學(xué)會用完整的話語表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭先恐后地想幫助動物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達(dá)出了自己對六種小動物尾巴形態(tài)的看法。此時，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問一答的形式讓孩子們對課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問句的朗讀方法，讓孩子們在游戲中沉浸于課堂，陶醉于知識的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時地指出孩子們在輕聲詞語讀法上的錯誤，也沒有對孩子的驚喜回答進(jìn)行及時點評與鼓勵；語文教學(xué)的過程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識，讓語文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點評 一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點評

一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來會有一定難度，老師可以從以下幾個方面開展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個別學(xué)生對r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、四季評課說課稿教學(xué)反思

四季評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《四季》是一首富有意趣的詩歌，它通過春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運(yùn)用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時， 我巧用教材，活用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演。在學(xué)習(xí)活動中，尊重每一個生命個體，通過生生交流、師生交流、質(zhì)疑朗讀，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂，激發(fā)每一個孩子在課堂上的生命活力，把課標(biāo)中不是教教材，而是用教材這一理念落到實處，讓課堂充滿生命的活力。

一、激活導(dǎo)入，暢所欲言聊四季

教學(xué)時，我首先播放四季美景課件，帶動畫的優(yōu)美景色立刻讓學(xué)生置身大自然中。在學(xué)生一片驚呼和興奮中， 我向孩子們質(zhì)疑：你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?引起學(xué)生思考，暢所欲言。孩子的世界和語言總是充滿了童趣，會有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn)。喜歡春天的孩子說春天花開了。有孩子一聽就想到了之前提到過的春暖花開這樣的成語，給人驚喜。說到秋天，就有孩子想到了秋天是個豐收的季節(jié)，果園里的果子都成熟了,還有在學(xué)《秋天》一課時提到的景物一群群大雁往南飛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)閱讀期待.

二、賞讀文本，激活思維學(xué)語言

這首詩歌語言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學(xué)生仿說。教學(xué)時，我陪學(xué)生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了尖尖、圓圓、彎彎這樣的疊詞，配合著課文的插圖讀出草芽、荷葉、谷穗的可愛。小詩中寫到雪人大肚子一挺樣子特別生動形象，我就讓孩子做一做這個動作，評選出表演得最可愛形象學(xué)生，讀出冬天的有趣，感受了文本語言的特點和趣味。在讀的興味盎然之際，采取小組合作朗讀，展示評議，擴(kuò)大孩子的參與度，調(diào)動全班孩子的讀書興趣。孩子們通過自由的做動作，適當(dāng)?shù)膭邮謩幽_一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣又在這種有趣的形式中感受到每個季節(jié)的不同，體會到文本中的盎然情趣。學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,美的熏陶。

隨即再讓孩子當(dāng)小詩人，模仿文本語言說一說。出示句式__________， 他對______說:我是______，配合一些具有季節(jié)特點的圖片，有春天的鮮花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子們能模仿課文語言，運(yùn)用疊詞準(zhǔn)確表達(dá)。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列讀文、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運(yùn)用。

三、隨文識字，巧用方法激興趣

本課的教字重點還有識字教字，小學(xué)生天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，把與文本內(nèi)容理解緊密相關(guān)的生字詞隨文出示，采用隨文識字這種較好的識字法，和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。遵循著字不離詞、詞不離句的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。我在隨文識字的教學(xué)中利用偏旁巧識記，蛙字偏旁是蟲字旁，古人把天上飛的、地上跑的、水里游的都叫蟲。蛙的讀音和青蛙的叫聲一樣，我引導(dǎo)學(xué)生找到相同點，再讀一讀。在孩子們一片哇哇的叫聲中，記住了字音。從造字的規(guī)律與特點出發(fā)，讓學(xué)生感受漢字的博大精深，愛上漢字。例如：學(xué)習(xí)小詩的第一小節(jié)，利用太陽高掛，小草發(fā)芽的圖畫，告訴學(xué)生，春字就是太陽一照，小草從泥土里鉆出來的樣子，并讓學(xué)生用手指一指春字，哪里是小草鉆出來的樣子，再大聲讀一讀，體會漢字的靈動。還有冬字，讓學(xué)生猜猜下面兩點是什么意思？學(xué)生有的說上面的折文像屋頂，下面的兩點像屋頂?shù)谋鶔?，有的說像是天上飄得片片雪花。在想象中，字音、字形、字義深深地印在學(xué)生的頭腦中，同時也充分地感受到中華民族古老的漢字的迷人之處，造字的神奇，提高了識字興趣。

不足之處:本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題:1.學(xué)生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教師引導(dǎo)。2. 這篇課文文本語言比較簡單，但通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識還是比較缺乏的，例如:谷穗摸起來是什么感覺?什么季節(jié)有什么特點?有些孩子還是不太了解的。語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，今后教學(xué)中要多聯(lián)系生活,也需要提醒家長課余時間多帶孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常識。

教學(xué)反思二

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

實施教學(xué)時我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

1、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解。

在教學(xué)中我設(shè)計了一系列有層次的讀。初讀正音再讀認(rèn)字熟讀理解選讀朗誦男女對答讀，通過變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運(yùn)用語言。

2、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。

一開始我就利用猜圖片的游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：有四位朋友也趕來想?yún)⒓觾焊璧膶W(xué)習(xí)，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們猜猜草芽、荷葉、谷穗、雪人各喜歡哪個季節(jié)，到課文中去尋找答案；最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充有關(guān)四季風(fēng)光的圖片，使學(xué)生體驗大自然的美麗和奇妙。

存在著以下的不足：

1、教前要做細(xì)致的調(diào)查工作。

本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生對各個季節(jié)特征的區(qū)分能力，結(jié)果在教學(xué)過程中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實對四季的概念十分模糊，只能再來彌補(bǔ)糾正，由此耽誤了一定的教學(xué)時間。

2、不要把簡單問題復(fù)雜化。

對學(xué)生的評價沒有感染力，激勵性語言較為匱乏。

在整節(jié)課中為了趕進(jìn)度，缺少及時的個人表揚(yáng)，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

改進(jìn)

1、教學(xué)之前了解孩子對本課的教學(xué)內(nèi)容掌握到什么程度，做到心中有數(shù)，還要研究一下孩子之間的差異，以求調(diào)動每個孩子的積極性。

2、盡快學(xué)習(xí)適合低段學(xué)生的激勵性語言，讓學(xué)生時刻保持好奇心。

3、評價要及時，要有針對性。

6、坐井觀天評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

坐井觀天評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

題目：《坐井觀天》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識三個字（沿、際、信）；能正確寫出八個字。

2.過程與方法目標(biāo)：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動重難點

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動準(zhǔn)備

情境教學(xué)法、角色扮演法

四、活動過程

（一）導(dǎo)入

結(jié)合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會發(fā)生怎樣的故事，導(dǎo)入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認(rèn)識的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細(xì)讀

分角色朗讀課文。引導(dǎo)思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進(jìn)一步引導(dǎo)：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結(jié)合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個學(xué)生圍城一個圈扮演井，一名學(xué)生扮演青蛙坐在井里，一名學(xué)生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍(lán)，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學(xué)生體驗坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠(yuǎn)的道理。

（四）總結(jié)與作業(yè)

總結(jié)：今天學(xué)生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設(shè)計

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠(yuǎn)。

六、教學(xué)反思

7、拍手歌評課說課稿教學(xué)反思

拍手歌評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

我在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件資源，在這樣一個有謎語、有動畫、有音樂的一個整合的課堂中上課，學(xué)生充滿新鮮感，充滿興趣，既學(xué)習(xí)了生字，又讀通了課文，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識。

當(dāng)然在一節(jié)課的教學(xué)中，還存在一些不足，課堂上疏漏的地方我會安排在第二課時再做強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)反思二

低年級孩子的注意力不容易集中，活潑好動，自制能力較差。而游戲是每個孩子們的最愛，他們的天性就是愛玩，所以這節(jié)課我以游戲為主，調(diào)動孩子們的興趣，舒展身體，活躍課堂，帶動環(huán)境氛圍，給孩子們一個溫馨舒適、放松的狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來。

《拍手歌》是一首富有韻律性、節(jié)奏性的兒歌，一節(jié)一韻、語句簡短、節(jié)奏輕快，充滿了兒童情趣，適合低年級年齡段孩子的特點。

8、場景歌評課說課稿教學(xué)反思

場景歌評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在本課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行重點教學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

識字固然重要，寫字方法指導(dǎo)也同樣不可忽視。在寫字方面，老師除了引導(dǎo)學(xué)生基本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望。因此，要避免老師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同組之間交流，并且展開同組之間的評比，比一比誰觀察得細(xì)致，誰寫得美觀。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫好字也是水到渠成了。通過我對學(xué)生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫字的能力不可小覷。

教學(xué)反思二：

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專業(yè)成長最真實、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學(xué)生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

9、小狗學(xué)叫評課說課稿教學(xué)反思

小狗學(xué)叫評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

今天上《小狗學(xué)叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導(dǎo)?，F(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費(fèi)了自己的時間。二來，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實就失去了預(yù)測的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測。（從54頁的插圖，可以預(yù)測出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁的插圖上，可以預(yù)測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預(yù)測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測的樂趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來突出溫暖、團(tuán)圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們設(shè)了一個框框？

教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思二：

　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說說：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

10、麻雀評課說課稿教學(xué)反思點評

麻雀評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

首先是對學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學(xué)生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經(jīng)過、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得問他們想到的?nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學(xué)生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點，此處可告知學(xué)生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果和所見、所聞、所想，最后快結(jié)課的時候我問學(xué)生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來。

評課專家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

11、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的`不同特點。

由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進(jìn)行了扎實有效地訓(xùn)練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個臺階。

12、精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思

精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門關(guān)這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來說，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W(xué)統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設(shè)計教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實錄，可以說對她整個教學(xué)過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學(xué)中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個字的正確書寫，并讓學(xué)生用書上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分?，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩詞教學(xué)別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會。在小學(xué)階段，學(xué)生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒辦法去領(lǐng)會背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來說，在這一過程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學(xué)生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒有以感悟美為基點，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學(xué)生實際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學(xué)中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒有落實到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會提問。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表揚(yáng)，并讓學(xué)生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學(xué)最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個教學(xué)難點真正解決。因此，在教學(xué)過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學(xué)而無涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長得更快。

13、盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思

盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思

《盤古開天地》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國古代勞動人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)習(xí)的詞語。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個成語，我讓同學(xué)們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動作。通過實際體驗，既加深了對盤古形象的認(rèn)識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個故事講給別人聽。針對這個目標(biāo)，我出示了一個問題，讓學(xué)生說出課文大意。復(fù)述課文對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說是個難點，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個方面：

1.教學(xué)設(shè)計上有所疏漏，例如問題設(shè)置過于簡單，導(dǎo)致第三個目標(biāo)沒有很好的完成；

2.有個別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問，及時糾正其不良的聽課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會勤學(xué)習(xí)多反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

14、暮江吟評課說課稿教學(xué)反思

暮江吟評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

不求甚解一詞是源于晉代詩人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領(lǐng)會全文大意不在字句上過分追究。而我們對于小學(xué)古詩詞教學(xué)是不是要顛過來倒過去在一些字詞上過度深挖，還是讓學(xué)生對古詩中關(guān)鍵字句進(jìn)行準(zhǔn)確理解，有著自己的感悟。于是在準(zhǔn)備教案《暮江吟》時，我就從我自己所理解的方面追求小學(xué)古詩教學(xué)的正解：

詩中有畫，畫中有詩

低年級學(xué)生的語言積累還不豐富，語言感悟能力也沒有這么強(qiáng)，他們學(xué)古詩時在理解詞義、詩句方面會有較大困難，該讓學(xué)生理解的就要想辦法讓他們理解古詩里到底有什么。低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預(yù)習(xí)時就讓孩子借助圖畫幫助他們?nèi)ダ斫夤旁?。我在課堂導(dǎo)入時也給孩子出示了我所畫的《暮江吟》的詩畫，當(dāng)我拿出畫時，學(xué)生立馬就知道詩詞里蘊(yùn)含著什么內(nèi)容，詩中有畫，畫中有詩，不就是如此。

老師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在教學(xué)設(shè)計中，一定要設(shè)計讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩詞，這時候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過合作把任務(wù)都完成，并繪聲繪色的說著自己的理解。其實老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，放手讓他們自己暢游在詩詞世界，有時學(xué)生的理解可能更深刻。我們不能成為詩人本人，誰也無法真正的站在詩人的角度去理解詩詞，而我們老師要做的就是引導(dǎo)著學(xué)生可以站在詩人身邊，進(jìn)一步的切身體會。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)該有所作為。

走進(jìn)詩人，感悟詩情

從閱讀心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)古詩必然是一個由言到意的過程。學(xué)生要進(jìn)一步的理解詩詞，就必然要了解詩人的寫作背景，通過了解背景來感悟詩詞才能更準(zhǔn)確的站在詩人身邊。在教學(xué)中我讓孩子把自己當(dāng)做詩人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂，面對此情此景來朗讀、背誦。讓學(xué)生身歷其境一次，把詩詞誦出來，美麗的景象也將不請自來。在古詩教學(xué)中，我一直都會讓學(xué)生唱詩詞，有著旋律的詩詞也更是錦上添花。

在教學(xué)中我沒有拿捏著字眼去讓學(xué)生詮釋，而是讓學(xué)生感受，在感受中學(xué)生也能理解詩詞，甚至在感悟中讓學(xué)生和詩人做朋友，找到與詩人同樂的樂趣。這就是我對古詩教學(xué)的正解。

教學(xué)反思二：

依據(jù)課標(biāo)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，以及本單元的語文要素體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察的要求，在本節(jié)課設(shè)計中，我利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)詩意，體會詩意美，突出了教學(xué)重點。以舒緩的音樂營造氛圍，以教師范讀、PPT導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)情境，以反復(fù)誦讀體會、品味詩文的意境美，音樂美、詩文美、意境美，在美好的情境中體會陶醉的心情，讀出陶醉的感覺。在反復(fù)誦讀中理解了詩意，記住了詩文，化解了教學(xué)難點。拓展延伸古詩，建議學(xué)生課后親手搜集寫景古詩，互相交流，以激發(fā)學(xué)生誦讀古詩，學(xué)習(xí)古詩的熱情，落實了積累、誦讀優(yōu)秀詩文的課標(biāo)要求。

就整節(jié)課的流程而言，順暢自然；課堂氣氛活躍，全體學(xué)生都積極參與，都有不同程度的提升。當(dāng)然，課堂中的一些細(xì)節(jié)問題還需要細(xì)化、精煉。對課堂生發(fā)的情況，還需要提升駕馭課堂的能力。

總的來說，古詩詞誦讀的探索，依然在路上。

15、松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意。可當(dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學(xué)生回答不上來了。顯然，學(xué)生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對了，學(xué)生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學(xué)生對課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學(xué)生回答出正確答案時的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時間要事先做一個預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計劃也沒能完成。今天第一課時重點準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時有效地反映我在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對下課的期待，還是學(xué)生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時日，學(xué)生應(yīng)該會慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會慢慢改變的。

16、小島評課說課稿教學(xué)反思

小島評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。

17、搭石評課說課稿教學(xué)反思

搭石評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思二：

本文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。采用邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面，即變話為畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，讓學(xué)生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容。從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石和讓搭石的一幅幅畫面中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生初步了解結(jié)合具體事例寫出人物特點的方法。

18、故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個導(dǎo)語，明確提出了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網(wǎng)頁截圖，還有平面示意圖。

因為有了這些便利，我對這堂課的印象深刻。現(xiàn)將第一個任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫相應(yīng)的語句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認(rèn)，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時耗力的教學(xué)過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時將主動權(quán)交給他們，因為示范教學(xué)注重第一印象的深刻。此時，就連平時投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個錯漏百出的繪畫過程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?。作為語文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動摒棄了教學(xué)課時的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們在這種游玩、給老師糾錯的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總而言之，這是一個不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

1.制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計教學(xué)問題，教學(xué)重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

3.學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個問題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學(xué)習(xí)，在小組長的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點；二是拓展了駐足點的相關(guān)知識。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時間，并全面了解七個小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

三、不足之處

本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

四、改進(jìn)措施

我會在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

19、燈光評課說課稿教學(xué)反思

燈光評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實際教學(xué)中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時1節(jié)課多一點。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時設(shè)計了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內(nèi)容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的理想的實現(xiàn)，不惜點燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現(xiàn)掛十分及時應(yīng)景，我按動按鈕，點亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c難度的題目犧牲幾個腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊了。

教學(xué)反思二：

根據(jù)本篇課文是一篇略讀課文的特點，她在教學(xué)設(shè)計中主要想體現(xiàn)以下這樣兩點：

1.對教材加強(qiáng)整合，合理取舍，力求體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的基本特點。采用略讀課文教學(xué)的基本模式自讀交流拓展展開教學(xué)，在初讀、整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞閱讀提示的問題自讀自悟，在交流的過程中點撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點句。在讀課文第十自然段時，我感覺學(xué)生還是讀不出情感，我臨時調(diào)整了教學(xué)思路，將第三人稱變?yōu)榈诙朔Q讓學(xué)生能走近人物，走進(jìn)文本。(內(nèi)容安排的比較多，朗讀指導(dǎo)不到位。雖然指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，但沒有讀出情感。)六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在教學(xué)時整合了好多內(nèi)容，如對作者的了解，對詞語的理解，我一般 在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時自己通過搜集資料首先了解作者，掌握字詞，本學(xué)期要求掌握的生字只有80個，并且好多都 是學(xué)過的，這些已經(jīng)都整合了。

2.在閱讀教學(xué)中適時地穿插語言訓(xùn)練。抓住多好啊與燈光兩條線索，在理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章表達(dá)技巧過程中挖掘一些語言訓(xùn)練點進(jìn)行語言訓(xùn)練。充分的給學(xué)生說的機(jī)會，讓他們自由表達(dá)，由多好啊引入課文的學(xué)習(xí)，悟郝副營長那種對美好理想的向往;品讀描寫燈光的句子，悟郝副營長為理想而獻(xiàn)身的精神。寫由燈光所想到的，在文中融入對革命先烈的懷念。

20、開國大典評課說課稿教學(xué)反思點評

開國大典評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開國大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時情景；后來再現(xiàn)閱兵式盛況，會縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫批注；品析句子時，通過比較、朗讀，體會并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會出文中的情，可謂一箭雙雕！

教學(xué)反思二：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開國大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時情景；后來再現(xiàn)閱兵式盛況，會縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫批注；品析句子時，通過比較、朗讀，體會并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會出文中的情，可謂一箭雙雕

21、趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點評

趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設(shè)計了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計了兩個問題：趙州橋的特點是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點。

第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點是什么？學(xué)習(xí)第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段，特意提醒學(xué)生：我們是一個學(xué)習(xí)共同體，一定要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請及時補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時指導(dǎo)。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運(yùn)用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認(rèn)為用什么標(biāo)點會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因為欄板上的圖案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運(yùn)用生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學(xué)生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學(xué)生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來是有些難度，教師及時把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學(xué)生說一說這兩句分別是這段話的什么？學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒，設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學(xué)生理解成了對龍的形容，答出畫龍點睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學(xué)生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當(dāng)學(xué)生沒聽明白我的要求時，教師應(yīng)該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學(xué)過的哪個成語來形容？然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，告訴學(xué)生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學(xué)生讀分句，可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學(xué)語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學(xué)語言有時候過于啰嗦，確實需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計了三個貼近學(xué)生生活的話題：咱們學(xué)校里的選課走班活動真豐富?。?.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學(xué)們在認(rèn)真地訓(xùn)練運(yùn)動項目。（選擇自己喜歡的一個進(jìn)行片段訓(xùn)練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練，我都會和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時出現(xiàn)的困難，同時，更重要的是，當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽時，可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且，學(xué)生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也會給我提出一些建議，讓我進(jìn)行修改，此謂教學(xué)相長。習(xí)作評析環(huán)節(jié)，出示評價標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思：這時，應(yīng)該讓學(xué)生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應(yīng)該時間再充分一些，學(xué)生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評析，好的做示范；中的最好是這個學(xué)生以前寫得不好，但這次有較大進(jìn)步的，給學(xué)生以鼓勵，感受到習(xí)作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學(xué)生修改的方法。

22、趙州橋評課說課稿教學(xué)反思

趙州橋評課說課稿教學(xué)反思

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)從讀中感悟。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學(xué)，同學(xué)們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？我喜歡大聲朗讀！聲情并茂，不錯！我喜歡一個字一個字地點著讀！一字不落，也不錯！我喜歡默讀！看得仔細(xì)，也很好！好，那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代。

那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？說明了這座橋十分的有名！哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？（讀一讀，劃一劃）因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。這是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。（再讀此句）學(xué)生劃出了隋朝已經(jīng)有1300多年了。請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋世界聞名的原因之一。距今為止已經(jīng)很久了；歷史悠久；古老；年代久遠(yuǎn)，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學(xué)習(xí)第二自然段！老師，我是用劃重點詞語的方法來學(xué)習(xí)的。我找到了趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。這些句子來說明趙州橋的結(jié)構(gòu)。嗯，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？老師，我用了畫圖的方法。那就請你上來給我們展示一下吧！嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？那樣看起來就不舒服了！哦，原來趙州橋在設(shè)計時還體現(xiàn)了一種對稱的美！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？蝴蝶！不錯！天平秤！你真聰明！人！對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來觀察它們?。ㄖ劣谶@樣的設(shè)計有什么樣的作用，這些內(nèi)容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。

接下來，我請學(xué)生對趙州橋的設(shè)計作一個評價。學(xué)生的評價是：很了不起；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺得設(shè)計者和建造者也很了不起！為什么呢？因為以前沒有卡車、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助，全都是靠當(dāng)時的勞動人民自己的雙手來建造的！嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干！老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

遺憾之處：

1、沒有收集好關(guān)于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2、課堂調(diào)控能力還不夠。

23、找春天評課說課稿教學(xué)反思

找春天評課說課稿教學(xué)反思

注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

教育家陶行知先生說過：學(xué)生有了興趣，才會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。我想，讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學(xué)生來說，與文本對話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿新奇的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。

　 由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。找找春姑娘藏在哪兒和它們打打招呼拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　 在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正因為為創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語言實踐的過程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實踐能力

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。正是在這種課程資源意識的指引下，課內(nèi)我引導(dǎo)學(xué)生吟春頌春，課外尋春賞春，讓教學(xué)從課堂走向生活。

24、詠柳評課說課稿教學(xué)反思點評

詠柳評課說課稿教學(xué)反思點評

優(yōu)點之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時，由于是二年級的學(xué)生不用像一年級那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒有落實到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學(xué)生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴(yán)格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

25、憶讀書評課說課稿教學(xué)反思

憶讀書評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實基礎(chǔ)，還會涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書的好處，并對大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓孩子們通過自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，理解課文內(nèi)容，效果較好。

2.在教學(xué)過程中，我還抓住疑難句子，通過對疑難句子的把握，來提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，同時又能加深對課文內(nèi)容的理解。

美中不足的是在教學(xué)過程中，對學(xué)生的鼓勵不夠，希望在下次教學(xué)中注意。

26、小蝸牛評課說課稿教學(xué)反思點評

小蝸牛評課說課稿教學(xué)反思點評

《小蝸?！方虒W(xué)反思

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。

一．教學(xué)效果：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住碧綠碧綠引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用對話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計實驗來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。　　

四．改進(jìn)措施：在語文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

27、司馬光評課說課稿教學(xué)反思

司馬光評課說課稿教學(xué)反思

當(dāng)我得知授課內(nèi)容為部編教材三年級上冊第八單元課文《司馬光》時，我一頭霧水。因為，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。對于我而言，也是第一次講述文言文課文，并且要體現(xiàn)隨文練筆，更是難上加難。用近一個月的時間解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱教師教師用書，研讀課文，挖掘文中隨文練筆訓(xùn)練點，精心準(zhǔn)備備課。12月21日實戰(zhàn)課堂授課結(jié)束后，根據(jù)課堂效果，我反思本節(jié)課有閃光點，但是主要以存在的問題：華而不實、全而不精、高而無效三個方面進(jìn)行剖析。

一、華而不實

在信息化泛濫的時代，我作為現(xiàn)當(dāng)代人民教師行列中的一員，也難逃電子化辦公、信息化教學(xué)的浪潮。

確定授課內(nèi)容為《司馬光》這一課文的時候，第一時間我上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料：文言文、詳細(xì)的司馬光故事、《語文新課標(biāo)》、隨文練筆?，F(xiàn)在反思備課，我的第一步就沒有了解學(xué)生的學(xué)情，沒有研讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是盲目的借助信息技術(shù)，眉毛胡子一把抓，直接導(dǎo)致備課內(nèi)容過于華麗而沒有做到務(wù)實，脫離了學(xué)生這一主體而演獨角戲。

華而不實導(dǎo)致的直接結(jié)果就是這節(jié)課給人的感覺有點海棠無香。紀(jì)伯倫關(guān)于習(xí)作曾說過：一些作者用字典的補(bǔ)丁，來遮住他襤褸的思想，同樣我在想，我的這節(jié)課在某種程度上是否是在用形式多樣化的PPT補(bǔ)丁來填補(bǔ)本節(jié)課文言文教學(xué)的困難，當(dāng)然這是不可取的。

改進(jìn)一 了解學(xué)生

了解學(xué)生是上好一節(jié)課的前提，不管遇到什么樣的學(xué)生，始終以學(xué)生為中心，做到師者所以傳道授業(yè)解惑也。

改進(jìn)二 研讀教學(xué)目標(biāo)

備課是一節(jié)課的開始，俗話說良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的備課，可以為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課錦上添花。備課要備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法，而備課標(biāo)是備教材、備教法的前提。

改進(jìn)三他山之石，可以攻玉

每上一次公開課，我會有這樣的困惑:假使這次公開課沒有形式多樣的PPT課件，沒有網(wǎng)絡(luò)查閱資料借鑒他人的思想，我的課堂效果會如何？同樣的一節(jié)課，我將傳授給孩子們哪些知識，哪些信息呢？《司馬光》這節(jié)課，學(xué)生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的課，難免會借鑒他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之師呢？這是值得我思考的問題?？茖W(xué)合理的使用信息技術(shù)，就不會被天花亂墜的信息迷惑，而影響你自己對這節(jié)課的理解和設(shè)計。

二、全而不精

從教一年來，我不論是作為一名實戰(zhàn)的語文老師，還是作為一名聽、評其他語文課的老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段語文課堂的一些共性：語文課堂的立足點都是圍繞字、詞、句、段、篇、情、寫?！端抉R光》這節(jié)課，我從字詞拼音、字詞釋意、句子翻譯、寫作指導(dǎo)、故事寓意等多方面授課，導(dǎo)致這節(jié)僅40分鐘的課是面面俱到，這樣的結(jié)果就是填鴨式的課堂和老師的喋喋不休，未做到新課改提倡的以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)。

改進(jìn)一聚焦學(xué)情

我會在以后的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平、知識儲備確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

改進(jìn)二聚焦目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總的將語文課程目標(biāo)大致分為以下幾個板塊：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。備課時，老師就應(yīng)該研讀教學(xué)目標(biāo)，確定這節(jié)課你最想傳授給學(xué)生的知識、方法和思想，確定一節(jié)課的目標(biāo)，不提倡多多益善，貴在啟發(fā)性。

改進(jìn)三聚焦內(nèi)容

確定目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有舍有得，突出重點，做到一課一得。我上《司馬光》這節(jié)課時，應(yīng)課題組需求，課堂要體現(xiàn)隨文練筆，所以我的這節(jié)課應(yīng)該依據(jù)課文文本，挖掘訓(xùn)練點，聚焦隨文練筆這一教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。

三、高而無效

《司馬光》這節(jié)課，我的側(cè)重點是隨文練筆，所以就盡可能挖掘文中可以體現(xiàn)隨文練筆的訓(xùn)練點。這節(jié)課我設(shè)計了三個訓(xùn)練點：

1、我會夸夸人

司馬光的故事得到世人傳頌，我們也要夸夸司馬光以這個主題展開習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生們夸夸身邊的人，但是由于沒有讓學(xué)生動嘴說就直接動手寫，這對于三年級的學(xué)生要求過高，而導(dǎo)致效果不佳。

改進(jìn)先說后寫

大人們夸司馬光，你真是個__________的孩子。

老師夸司馬光，同學(xué)們應(yīng)該______________。

伙伴們夸司馬光，我真________________你。

同學(xué)們，從這個小故事中悟出了什么道理呢？

生：（樂于助人，勇敢，沉著冷靜）

2、巧用動詞

這篇簡短的30字文言文，有戲、登、跌、沒（m)、棄、持、

擊、迸8個動詞，并且這幾個動詞生動形象的體現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢和遇事沉著冷靜。我的課堂設(shè)計是讓學(xué)生看圖填動詞：

他雙手（ ）著球，深（ ）一口氣，然后（ ）起腳尖，原地（ ）了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下（ ）去。離籃架足有四五米遠(yuǎn)，他把球（ ）到右手中向籃板（ ）去，球碰的一聲反彈下來。說時遲，那時快，他三步就（ ）到籃下，蹭地（ ）起來，雙手（ ）飛來的球，（ ）到頭頂，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一聲，把球（ ）進(jìn)了籃筐......

看圖填動詞是本節(jié)課最大的敗筆，基礎(chǔ)好的學(xué)生只會填寫幾個動詞，大部分學(xué)生不會填寫。原因主要有:一是所選圖片不貼合學(xué)生的生活實際；二是動詞設(shè)計過于難。

改進(jìn)開源導(dǎo)流，返璞歸真

捷普洛夫說過：一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。這就要求老師在設(shè)計隨文練筆教學(xué)的時候要立足于課文，選材要貼近學(xué)生生活，這才是學(xué)生思維開始的源泉，然后在循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生練筆。

3、巧用對比

眾皆棄去和光持石擊甕形成鮮明的對比，突出司馬光的人物品質(zhì)。

出示范文欣賞：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

《海燕》高爾基

(海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，突出重點)

由于時間原因，只是欣賞了對比的寫法，但未設(shè)計寫和說。改進(jìn)句子練寫

隨文練筆不是大篇幅的習(xí)作課，可以練寫簡單的句子。給學(xué)生不同的動物、人物和景物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生寫對比句。

四、總結(jié)

古人告誡我們：學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。正是對于這節(jié)課的不斷反思，我才有了對于小學(xué)階段文言文教學(xué)的初步思考。課堂設(shè)計聚焦化是小學(xué)文言文教學(xué)的突破口，這樣可以讓文言文教學(xué)不再成為小學(xué)語文老師的心頭病，讓學(xué)生不再成為文言文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

28、守株待兔評課說課稿教學(xué)反思點評

守株待兔評課說課稿教學(xué)反思點評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是本學(xué)期初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學(xué)生對現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。因而學(xué)習(xí)本文時把這一方法滲透到學(xué)習(xí)過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補(bǔ)充一些可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生按照文本的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

29、清平樂村居評課說課稿教學(xué)反思

清平樂村居評課說課稿教學(xué)反思

《清平樂村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出茅檐、溪上、青草，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物翁媼醉里吳音相媚好，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，無賴、溪頭臥剝蓮蓬等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。僅用讀詩句、明詩意、品詩境、誦詩句的詩詞四步教學(xué)法進(jìn)行固定化設(shè)計，難以使優(yōu)美的畫面活起來，動起來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實現(xiàn)本課的三維目標(biāo)使學(xué)生受到美的熏陶。我們只有采用多種的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，才會創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂，才可以從知識課堂走向生命課堂，讓詩意在課堂飛揚(yáng)。

樂：課伊始，讓悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲，學(xué)生品讀時描述心中意象，助學(xué)生展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華

演：醉里吳音相媚好是本篇詞作的留白處。抓住這點，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？請學(xué)生根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點撥指導(dǎo)，如無賴等。通過表演讓學(xué)生在動一動中讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。

唱：學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。

寫：寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來，是學(xué)生對文本的二度創(chuàng)造。在寫的過程中學(xué)生走入詞人的內(nèi)心，體會辛棄疾的情感。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。以樂、演、唱、寫等教學(xué)活動來感悟如畫般的詞《清平樂村居》，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！

30、梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點和難點。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的。通過思考，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：老師我覺得這句話中的她字用錯了，應(yīng)該用這個它。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

31、軍神評課說課稿教學(xué)反思點評

軍神評課說課稿教學(xué)反思點評

本著簡簡單單教語文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過閱讀課文，找到答案，我將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的軍神？請同學(xué)們找出相關(guān)的語段進(jìn)行賞析說明。整堂課都是緊緊圍繞著這個問題展開的

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅毅的決心和鋼鐵般的意志通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺這部分設(shè)計與引導(dǎo)，無疑是失敗的，因為學(xué)生通過讀并沒有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀，來感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因為是去年自己講過的，所以只是簡單地備了一下課，沒有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個警示，不管這篇課文自己以前講過沒講過，都要按新的文章來備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問題的答案，以及問題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無準(zhǔn)備之仗，這不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來告誡自己！

32、景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點評

景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點評

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運(yùn)用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學(xué)重點；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會武松倔強(qiáng)、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進(jìn)生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

33、琥珀評課說課稿教學(xué)反思點評

琥珀評課說課稿教學(xué)反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學(xué)生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習(xí)感興趣，覺得文章重點應(yīng)放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學(xué)說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我也意識到在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時把學(xué)生抓得過緊，沒有讓他們充分自學(xué)匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習(xí)時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會更好。

34、琥珀評課說課稿教學(xué)反思

琥珀評課說課稿教學(xué)反思

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價值。

在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個問題延伸到第二個問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計了推測一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價值，進(jìn)一步理解推測一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們在教學(xué)中就要針對重點難點的詞句展開重點教學(xué)，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進(jìn)措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

35、白樺評課說課稿教學(xué)反思

白樺評課說課稿教學(xué)反思

《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

學(xué)習(xí)這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

1.教學(xué)效果（思效）。

教學(xué)過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法，而是設(shè)計了品讀整首詩歌，把握詩歌主旨查找資料、拓展延伸書寫贊頌詞，指導(dǎo)寫作三個板塊。第一個板塊的設(shè)計宗旨是以讀為主，讀中悟，悟中讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩意。比如毛茸茸的枝頭，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。在朦朧的寂靜中，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句白樺不光是白樺，更是作者心中的自己，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

2.教學(xué)收獲（思得）。

教授抒情詩，要用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語，我這樣設(shè)計：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因為教師在設(shè)計時傾注了真實的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會了課文所要表達(dá)的思想感情，受了感動，教學(xué)語言才能打動學(xué)生的心。

3.不足之處（思失）。

一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致，但由于時間關(guān)系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導(dǎo)朗讀的過程，學(xué)生練讀的過程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且有感情地朗讀課文，體會作者的情感這一目標(biāo)，有的學(xué)生沒有達(dá)成，從學(xué)生作業(yè)情況來看，對文本借景抒情的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。

4.改進(jìn)措施（思改）。

總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。