聞官軍收河南河北評課說課稿教學(xué)反思

聞官軍收河南河北評課說課稿教學(xué)反思

1、聞官軍收河南河北評課說課稿教學(xué)反思

聞官軍收河南河北評課說課稿教學(xué)反思

《聞官軍收河南河北》是人教版小學(xué)語文第十二冊教材第15課的一首古詩，共四句八行。它主要表達(dá)了詩人聽到官軍收復(fù)河南河北以后喜欲狂的心情和愛國情懷?；仡櫧虒W(xué)過程，體驗教學(xué)情感，感受頗多，現(xiàn)總結(jié)如下:

1、將讀貫穿全文。

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為主，讀中體會，讀中感悟。在本堂課中，有教師范讀，初步感受古詩意境;學(xué)生初讀，學(xué)習(xí)生字詞;再讀古詩理解詩意;三讀古詩，體會表達(dá)了作者怎樣的心情和思想感情;品讀古詩，練習(xí)背誦。每一次的讀都有新的目標(biāo)，更高的要求。

2、實行教師角色的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我始終與學(xué)生平等對話，親切交談，構(gòu)建一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿說、想說、充分說。

3、把時間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，教師不要包辦代替。在教學(xué)中，我總是給學(xué)生充分的時間，要求學(xué)生自讀自悟，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們爭先恐后，踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

4、尊重學(xué)生體驗，注重個性化的理解。

尊重學(xué)生體驗，注重個性化的理解，體現(xiàn)在對古詩意思的理解和抓重點詞句體會古詩表達(dá)的思想感情，并不是以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案為權(quán)威。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

學(xué)生通過自讀自悟?qū)⒆髡呦灿竦男那楹蛺蹏乃枷敫星轶w會得淋漓盡致。

6、教教材但不局限于教材，以教材為范例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，自學(xué)古詩《春望》，體現(xiàn)了語文的工具性和課文的范例性。

7、新舊知識的對比與聯(lián)系，讓學(xué)生感受到同樣的思想感情可以用不同的方式來表達(dá)。《聞官軍收河南河北》是用喜烘托詩人的愛國情懷，《示兒》以悲反襯詩人的愛國情懷。

8、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，從讀、說、悟?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿始終，適時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)。如學(xué)生在探究中問到:卻看妻子愁何在為什么不用問號，白日放歌須縱酒中的須為什么不用需等。

9、課件內(nèi)容豐富，播放適時，為課堂教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的輔助作用。

我自認(rèn)為這堂課成功之處不少，但也有不夠完美的地方，有待改進(jìn)和提高。

1、在課件制作上要更精良，不能讓課件控制教學(xué)流程。如:巴峽、巫峽、襄陽、洛陽地圖的出現(xiàn)要能靈活變換。

2、語文教學(xué)要注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。本堂課中，如果能讓學(xué)生仿照所學(xué)的古詩寫一直四句，表達(dá)自己的.情感就好了。

3、現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的面廣、量大，知識的陳舊與匱乏已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求了，要想給學(xué)生一碗水，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有一池水，而且是源源不斷的活水，才能滿足學(xué)生的需要。因此我們必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，深化文學(xué)知識，提高語文內(nèi)蘊(yùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力提升教學(xué)品位。

2、雨點兒評課說課稿教學(xué)反思點評

雨點兒評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機(jī)會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。3、設(shè)計開放性的問題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學(xué)生的詞語認(rèn)讀檢測上，倉促在對學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認(rèn)知特點，有利于學(xué)生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問題等。

3、雨點兒評課說課稿教學(xué)反思

雨點兒評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機(jī)會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。3、設(shè)計開放性的問題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學(xué)生的詞語認(rèn)讀檢測上，倉促在對學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認(rèn)知特點，有利于學(xué)生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問題等。

4、影子評課說課稿教學(xué)反思

影子評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動內(nèi)容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點評，老師總結(jié)。一年級的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

5、寒號鳥評課說課稿教學(xué)反思

寒號鳥評課說課稿教學(xué)反思

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運(yùn)用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計適合低年級學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學(xué)生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學(xué)生搭臺，讓學(xué)生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個動物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學(xué)中成長了許多，也堅定了語文教學(xué)的方向。語文教學(xué)不能操之過急，需要我們長期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識字教學(xué)時，幫助學(xué)生梳理了識字寫字觀察方法。

2改進(jìn)之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

6、場景歌評課說課稿教學(xué)反思

場景歌評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在本課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行重點教學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

識字固然重要，寫字方法指導(dǎo)也同樣不可忽視。在寫字方面，老師除了引導(dǎo)學(xué)生基本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望。因此，要避免老師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同組之間交流，并且展開同組之間的評比，比一比誰觀察得細(xì)致，誰寫得美觀。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫好字也是水到渠成了。通過我對學(xué)生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫字的能力不可小覷。

教學(xué)反思二：

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專業(yè)成長最真實、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨(dú)攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學(xué)生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

7、山行評課說課稿教學(xué)反思

山行評課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

課堂上,不時引導(dǎo)學(xué)生們走上臺來,操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動,提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)反思二】

中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

8、女媧補(bǔ)天評課說課稿教學(xué)反思

女媧補(bǔ)天評課說課稿教學(xué)反思

上完工作室的同課異構(gòu)《女媧補(bǔ)天》這堂課，我忽然對拳不離手，曲不離口這句話感觸頗多。上公開課就是一種磨，是一種蛻變過程，一次深刻的教學(xué)審視，每一次都有新的體驗，產(chǎn)生新的教學(xué)思路。所以我非常感謝能有此寶貴的蛻變的機(jī)會。

　　《女媧補(bǔ)天》是一個流傳千古的神話故事。所以，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及生本語文課堂核心：推進(jìn)大閱讀。我在教學(xué)時努力做到整合，整合突出重難點，整合達(dá)成三維目標(biāo)，整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中讓學(xué)生積累語言，發(fā)展語言，表達(dá)語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。因此我精心設(shè)置前置作業(yè)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流、分享、展示中推進(jìn)語文的大閱讀。生本語文就要以一篇帶動多篇，由詞到句、句到段到篇，學(xué)生由課文中的一個詞、一句話體會感情，聯(lián)想另一個詞、一句名言、一句古詩、一個人物、一篇故事人人都有一個點，人人都能聯(lián)想，因材施教，從人出發(fā)，減少對課文內(nèi)容的分析，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，關(guān)注學(xué)生生命的成長。真正地把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己見解、想法，讓課堂充滿孩子的聲音、充滿生命的力量。

有句話說給我一個支點，我可以撬起一個地球，支點找得成功，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將部分的精彩文字串連起來。所以我通過研讀教材、課標(biāo)，依據(jù)生本語文及生態(tài)語文的核心理念，整合教材，設(shè)置一下四道前置作業(yè)：

1.詞語復(fù)習(xí)：

隆起 坍塌 燃燒 掙扎 熄滅 噴泉 缺少 單純

冶煉 花盆 窟窿 歡歌笑語 熊熊大火 零零星星

金光四射

你喜歡的詞有：_____________________________________________

因為______________________________________________

（可說一句話、可說近義詞反義詞、可說同類型的其他詞）

2.神話故事有什么特點？你讀過哪一些神話故事？

3.以你喜歡的方式讀課文，你最喜歡文中那句話或哪段話？（抄下來）讀到它，你有什么體會？由此你想到了什么？

4.學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》這個神話故事，你最想說些什么？（請你寫下來）

學(xué)生通過先學(xué)，大量查找資料，閱讀文本及課外資料，對課文有了整體的認(rèn)識，對故事人物的精神品質(zhì)也有了自己的體會，上起課來，都能侃侃而談，大方自信。學(xué)生們在交流中相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，產(chǎn)生思維火花的碰撞，整個課堂充滿了孩子們的聲音，氣氛活躍，學(xué)生專注力很足，他們在享受學(xué)習(xí)，享受知識帶來的快樂。摒棄一貫的傳統(tǒng)課堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，學(xué)生聽得煩，教師講得累，效果也達(dá)不到。我更愿意讓學(xué)生站在課堂中央，把主動權(quán)還給學(xué)生，我尊重我的學(xué)僧、相信我的學(xué)生、依靠我的學(xué)生，我們的課堂是愉悅的、輕松的。學(xué)生思維活躍，想象豐富。分享交流環(huán)節(jié)大放異彩、各有千秋。

學(xué)生復(fù)習(xí)詞語由熊熊大火時聯(lián)想到皚皚白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有學(xué)生交流自己搜集到神話故事特點：豐富的想象、神奇的情節(jié)、感人的藝術(shù)力量提起孩子們看過的神話故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙過?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡?、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?！?、《神農(nóng)嘗百草》數(shù)不勝數(shù)。在小組展示環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)更讓我驚喜。小組里每個同學(xué)都能讀到文中自己喜歡的句段談體會談聯(lián)想，有學(xué)生談到女媧甘于奉獻(xiàn)聯(lián)想到歌曲《愛的奉獻(xiàn)》；談到天塌地陷、熊熊大火聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的課文《一個小村莊的故事》；談到百姓面臨水深火熱的危險境地聯(lián)想到2008年的四川汶川大地震；有聯(lián)想到自然災(zāi)害的可怕，是很多人死于非命，不保護(hù)自然就會得到大自然的嚴(yán)重懲罰；還有談到女媧舍身救人、勇敢聯(lián)想到魯迅先生的詩句橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。還有臺上臺下相互補(bǔ)充質(zhì)疑你如何感受女媧的奉獻(xiàn)精神？

課堂中學(xué)生爭著搶著分享、交流，學(xué)習(xí)積極性非常高，這是我最喜歡看到的。郭思樂教授說：教育如果從人出發(fā)，一切都變得簡單了。我深以為然，也一直在做這樣的事?？墒且惶?0分鐘的課，不可能面面俱到。這節(jié)課我設(shè)計了幾個讀書環(huán)節(jié)，依據(jù)文中生動的句段進(jìn)行男女賽讀、小組讀、表演讀、師生合作讀、齊讀?？墒堑阶詈髤s沒法一一展示。朗讀指導(dǎo)少了，我深感遺憾。上完課，我認(rèn)真審視我這堂課的整一個過程。我的詞語復(fù)習(xí)和神話故事分享這兩部分花費(fèi)時間較多，時間分配不夠合理，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)時間過于緊湊，過于倉促。聽了聽課老師們的點評，我豁然開朗，更加明確語文教學(xué)的教學(xué)方法。感謝各位專家、老師給我中肯的點評，讓我獲益匪淺。

　 課雖然結(jié)束了，但是思考并沒有結(jié)束。我將會不斷實踐，不斷請教，不斷學(xué)習(xí)，用實踐解開自己的困惑，用實踐讓自己在教學(xué)中變得更加得心應(yīng)手、游刃有余。

9、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的`不同特點。

由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進(jìn)行了扎實有效地訓(xùn)練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個臺階。

10、精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思點評

精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思點評

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門關(guān)這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來說，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W(xué)統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設(shè)計教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實錄，可以說對她整個教學(xué)過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學(xué)中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個字的正確書寫，并讓學(xué)生用書上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分?，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩詞教學(xué)別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會。在小學(xué)階段，學(xué)生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒辦法去領(lǐng)會背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對文言文不感興趣的原因之一。《精衛(wèi)填?！愤@一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來說，在這一過程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學(xué)生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒有以感悟美為基點，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學(xué)生實際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學(xué)中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒有落實到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會提問。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表揚(yáng)，并讓學(xué)生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學(xué)最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填海》這個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個教學(xué)難點真正解決。因此，在教學(xué)過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學(xué)而無涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長得更快。

11、精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思

精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門關(guān)這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來說，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填海》目前收錄在小學(xué)統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設(shè)計教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實錄，可以說對她整個教學(xué)過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學(xué)中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個字的正確書寫，并讓學(xué)生用書上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩詞教學(xué)別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會。在小學(xué)階段，學(xué)生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒辦法去領(lǐng)會背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來說，在這一過程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學(xué)生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒有以感悟美為基點，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學(xué)生實際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學(xué)中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填海》這個故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒有落實到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會提問。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表揚(yáng)，并讓學(xué)生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學(xué)最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個教學(xué)難點真正解決。因此，在教學(xué)過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學(xué)而無涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長得更快。

12、盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思

盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思

《盤古開天地》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國古代勞動人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)習(xí)的詞語。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個成語，我讓同學(xué)們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動作。通過實際體驗，既加深了對盤古形象的認(rèn)識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個故事講給別人聽。針對這個目標(biāo)，我出示了一個問題，讓學(xué)生說出課文大意。復(fù)述課文對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說是個難點，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個方面：

1.教學(xué)設(shè)計上有所疏漏，例如問題設(shè)置過于簡單，導(dǎo)致第三個目標(biāo)沒有很好的完成；

2.有個別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問，及時糾正其不良的聽課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會勤學(xué)習(xí)多反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

13、雪梅評課說課稿教學(xué)反思

雪梅評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴(yán)寒、堅強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。它被稱為歲寒三友之一，還被稱為花中四君子之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴(yán)寒，在艱苦的環(huán)境中堅強(qiáng)不屈，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課。

《古詩三首》教學(xué)反思二

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果（思效）。

古詩教學(xué)一直以來都是不好把握的，很多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學(xué)的重難點。

古詩中有些語句不好理解，比如不識廬山真面目，只緣身在此山中這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個道理：要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。也就是我們常說的一句俗語：當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

還有梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際理解尺有所短寸有所長的道理。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）古詩詞學(xué)習(xí)以讀為本。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎(chǔ)上，抓住讀的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住鋪瑟瑟等關(guān)鍵詞，以及珍珠弓形象的比喻，澗、瑟的字形和字義的理解；比如可憐一詞的理解；比如一道殘陽鋪水中的鋪的巧妙之處，以點帶面牽一發(fā)而動全身，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。

（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.不足之處（思失）。

古詩教學(xué)說起來簡單，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會處處皆學(xué)問的道理。

4.改進(jìn)措施（思改）。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。

14、松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學(xué)生回答不上來了。顯然，學(xué)生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對了，學(xué)生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學(xué)生對課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學(xué)生回答出正確答案時的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時間要事先做一個預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計劃也沒能完成。今天第一課時重點準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時有效地反映我在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對下課的期待，還是學(xué)生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時日，學(xué)生應(yīng)該會慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會慢慢改變的。

15、小島評課說課稿教學(xué)反思

小島評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。

16、將相和評課說課稿教學(xué)反思點評

將相和評課說課稿教學(xué)反思點評

教后反思：

設(shè)計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因為我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負(fù)荊請罪三個故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當(dāng)中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設(shè)計的問題是，你認(rèn)為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，我聽到有個別學(xué)生已經(jīng)在評價秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學(xué)說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當(dāng)時最強(qiáng)大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭，我說換個詞語，有的學(xué)生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達(dá)接著是對于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進(jìn)行了分析

對于第一個故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標(biāo)去努力！

17、搭石評課說課稿教學(xué)反思點評

搭石評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個教學(xué)組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認(rèn)為也可以將語文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓(xùn)練。二年級，開始學(xué)習(xí)默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關(guān)注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們在總結(jié)如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說，一節(jié)課對于方法的練習(xí)是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強(qiáng)烈的，這些方法對促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生。現(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒牵€是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學(xué)生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學(xué)生而言要靠自律自覺，有意識地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應(yīng)該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔(dān)心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

18、搭石評課說課稿教學(xué)反思

搭石評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思二：

本文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。采用邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面，即變話為畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，讓學(xué)生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容。從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石和讓搭石的一幅幅畫面中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生初步了解結(jié)合具體事例寫出人物特點的方法。

19、盼評課說課稿教學(xué)反思點評

盼評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思：

在這段時間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

20、橋評課說課稿教學(xué)反思

橋評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

21、竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思

竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

大體總結(jié)為：1、開課有點倉促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關(guān)于讀書的名言，誰愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時一句竟也沒想起來。如果換成你們讀了哪些課外書？簡單說說書的內(nèi)容，我想會好一些。2、課堂教學(xué)語言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語言，除了在備課上下功夫外，平時也要注意，用語規(guī)范，說話要嚴(yán)謹(jǐn)，語速不要太快。3、板書沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書，字體沒平時好。4、課堂節(jié)奏有點急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

以上問題我認(rèn)為還是課磨得少，課堂駕馭能力不足。以后我要多上公開課，挑戰(zhàn)自己，在實踐中反思總結(jié)?？傊?，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這次鍛煉的機(jī)會。我要努力的地方還有很多很多，以后還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在磨課中迅速成長。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》是一篇精讀課文。本課主要寫了我們當(dāng)時迷上了竹節(jié)人，并且自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，最后寫老師沒收了竹節(jié)人，也偷偷玩竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了孩子們甚至老師對竹節(jié)人游戲的喜愛與熱情，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡易的物質(zhì)帶來的心靈的快樂。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

1.從整體把握，分成幾部分來把握。因為本課的課文比較長，為了避免知識體系的混亂，我讓學(xué)生首先從整體上去把握文章的線索，通過做竹節(jié)人玩竹節(jié)人竹節(jié)人被沒收看到老師偷偷玩竹節(jié)人這樣的一條線索，讓學(xué)生對整個課文內(nèi)容在心中構(gòu)建起來。

2.在讀中體會文中蘊(yùn)含的感情。在把握線索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們讀一讀自己喜歡的文段，并說一說自己的感受，通過同學(xué)們之間互相討論，互相補(bǔ)充，使得他們對本文作者字里行間所表達(dá)出來的喜悅與滿足有更深層次的體會。

3.在讀中讓學(xué)生體會到文中蘊(yùn)含的感情的同時，讓學(xué)生知道帶著不同的目的去讀，讀法也會有很大的不同，例如，在為了完成叫別人制作這種玩具的任務(wù)，我們在朗讀課文的時候應(yīng)該先快速地讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)地讀。

4.在品讀文中的經(jīng)典詞語和句子時，我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象的方法學(xué)習(xí)，例如，描寫老師沒收玩具時虎視眈眈大步流星怒氣沖沖等詞語，將老師的形象描寫得淋漓盡致。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，詳細(xì)地刻畫了幾個場景，整個過程有詳有略，錯落有致。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，我在本課中通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，準(zhǔn)確地把握了本課的目標(biāo)。本課是一篇回憶類文章，語言夸張而又富有童趣，同時貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，因此我通過放手讓學(xué)生分析課文、充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過朗讀充滿童趣的語言，同學(xué)們參與度很高，整個課堂氣氛活躍，課堂效果很好。

三、不足之處

本課中，因為課文比較長，在分析課文時，我的指導(dǎo)比較多，課堂上，學(xué)生們的參與度比較高，我又想讓每個學(xué)生充分地朗讀課文，所以在時間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進(jìn)行不完，最終拖堂。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，再對課文把握精細(xì)一點，對于指導(dǎo)和干巴巴的分析方面縮短時間，對于朗讀，讓參與的同學(xué)合理地把握時間，總之，從整體的課文學(xué)習(xí)上學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

22、中國美食評課說課稿教學(xué)反思

中國美食評課說課稿教學(xué)反思

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的第四課。這篇課文比較特殊，內(nèi)容就是中國比較出名的菜肴和主食，并配有精美的插圖。這篇課文旨在弘揚(yáng)中國的飲食文化，向?qū)W生介紹中國各地的美食。

在上這一課時，學(xué)生充滿了興趣，特別是介紹一道菜時，學(xué)生更是一身勁。但是我們要深思熱鬧背后的收獲。這一課的教學(xué)，我達(dá)成了激發(fā)學(xué)生對于中國美食的興趣，但是卻沒有讓學(xué)生靜下心來細(xì)思美食形成過程。于是在介紹自己最喜歡吃的菜時，學(xué)生不能有條理進(jìn)行介紹。針對這一難點，我想出以下幾個方法：

一、 錄制（搜集）一段做菜視頻。

利用視頻來展示做菜的過程，整個過程清晰可見，有利于學(xué)生記住制作一道菜的食材和過程。

二、 借力家長，讓家長帶孩子買菜和做一道菜。

說得再多不如自己親手去做一做，實踐是最好的老師，這在語文的學(xué)習(xí)上也是一樣的。親身經(jīng)歷的事，才是記憶更深刻的事，也是最有話可說的事。讓家長帶著孩子買菜和做菜，相信孩子會對食材以及制菜過程更加了解。

需要注意的是，孩子可在一旁觀看做菜過程，切不可讓孩子獨(dú)自做菜，以免發(fā)生安全問題。

三、 寫一篇下水文，示范教學(xué)。

老師可以結(jié)合前面播放的視頻，寫一篇下水文。以自己寫的文章為例，教學(xué)生如何介紹自己喜歡吃的菜。

1. 說出自己喜歡吃的菜菜名。

2. 介紹所需食材。

3. 有步驟地介紹制菜過程。洗切炒（燒、蒸、煮）

4. 介紹色澤和味道以及吃菜的感受等等。

23、趙州橋評課說課稿教學(xué)反思

趙州橋評課說課稿教學(xué)反思

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)從讀中感悟。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學(xué)，同學(xué)們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？我喜歡大聲朗讀！聲情并茂，不錯！我喜歡一個字一個字地點著讀！一字不落，也不錯！我喜歡默讀！看得仔細(xì)，也很好！好，那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代。

那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？說明了這座橋十分的有名！哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？（讀一讀，劃一劃）因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。這是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。（再讀此句）學(xué)生劃出了隋朝已經(jīng)有1300多年了。請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋世界聞名的原因之一。距今為止已經(jīng)很久了；歷史悠久；古老；年代久遠(yuǎn)，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學(xué)習(xí)第二自然段！老師，我是用劃重點詞語的方法來學(xué)習(xí)的。我找到了趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。這些句子來說明趙州橋的結(jié)構(gòu)。嗯，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？老師，我用了畫圖的方法。那就請你上來給我們展示一下吧！嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？那樣看起來就不舒服了！哦，原來趙州橋在設(shè)計時還體現(xiàn)了一種對稱的美！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？蝴蝶！不錯！天平秤！你真聰明！人！對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來觀察它們?。ㄖ劣谶@樣的設(shè)計有什么樣的作用，這些內(nèi)容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。

接下來，我請學(xué)生對趙州橋的設(shè)計作一個評價。學(xué)生的評價是：很了不起；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺得設(shè)計者和建造者也很了不起！為什么呢？因為以前沒有卡車、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助，全都是靠當(dāng)時的勞動人民自己的雙手來建造的！嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干！老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

遺憾之處：

1、沒有收集好關(guān)于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2、課堂調(diào)控能力還不夠。

24、找春天評課說課稿教學(xué)反思

找春天評課說課稿教學(xué)反思

注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

教育家陶行知先生說過：學(xué)生有了興趣，才會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。我想，讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學(xué)生來說，與文本對話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿新奇的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。

　 由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。找找春姑娘藏在哪兒和它們打打招呼拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　 在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正因為為創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語言實踐的過程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實踐能力

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。正是在這種課程資源意識的指引下，課內(nèi)我引導(dǎo)學(xué)生吟春頌春，課外尋春賞春，讓教學(xué)從課堂走向生活。

25、夜宿山寺評課說課稿教學(xué)反思

夜宿山寺評課說課稿教學(xué)反思

危樓高百尺學(xué)生響亮的聲音仿佛還在耳邊回響，課上完了，心里還是放不下，懸著的心更加沉重。

從選定課文開始，就知道這是一場煉獄，告訴別人公開課我要上古詩，反饋的都是一個張大的嘴巴，估計我是瘋了，可我真的想跟孩子們一起學(xué)習(xí)古詩，沒有繁瑣的語言，一個字，就能給人無數(shù)的想象，我愛這種言簡意賅。

于是明知山有虎，偏向虎山行。在之前聽過的課例中，無一例外都是圍繞朗讀來展開，這也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個核心指向，所以上課的主線幾乎沒有疑問朗讀。從導(dǎo)入到古詩講授，反復(fù)多樣的讀，教案一再修改，終于有了雛形。教案出來后，我在潘校長的敦促下進(jìn)行了試教，果然是理想豐滿、現(xiàn)實骨感課堂上錯漏百出。當(dāng)務(wù)之急是亡羊補(bǔ)牢，試課后潘校長馬上就我的教案以及上課中存在的問題進(jìn)行了指導(dǎo)，大到教授方式，小到字句的斟酌，每一個細(xì)節(jié)都想得非常周全。在連夜修改教案跟課件后，我正式走進(jìn)課堂，跟孩子們一起誦讀了這首古詩，瑯瑯的讀書聲貫穿了整個課堂。課后，教研員薛茁主任和12小總校的陳永強(qiáng)校長、黃怡副校長為我細(xì)致地點評和指導(dǎo)，我看到了我的課堂還有很多欠缺。

一、課堂是孩子們的。

每個學(xué)生都有自己的特點，有自己的認(rèn)知方式，可是，我在備課的時候并沒有把這個放入到備課內(nèi)容中。習(xí)慣了老師教課，學(xué)生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當(dāng)然。所以在備課的時候，我將自己在讀這首詩的感受全部記錄下來，設(shè)置問題，讓學(xué)生一步一步地走向我預(yù)設(shè)的圈套中。學(xué)生才是課堂的主人。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生，對同一句話，肯定會有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學(xué)生分析詩句然后定下基調(diào)，再來整齊劃一地讀，無形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒有將課文讀活。我的預(yù)設(shè)是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒有太多的情感沖擊，學(xué)生只是在再現(xiàn)我的預(yù)設(shè)，并沒有參與到課堂的生成，學(xué)生并沒有真正成為課堂的主人。

二、課堂語言的隨意。

盡管有了詳細(xì)的教案，一再地斟酌，課堂上的我說話還是沒做到言簡意賅，拖泥帶水，甚至問出了一些連自己都覺得不可思議的問題，語言過于隨意，不能這樣！我反復(fù)告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學(xué)生去讀，忽略了要讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出詞語的溫度，而這個很重要的一個引導(dǎo)是老師的范讀，此時，我又忘記了自己的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是在不斷地模仿，練習(xí)，然后才有自己的個性。但是我沒有做示范，學(xué)生練來練去也是不得要領(lǐng)，練習(xí)的結(jié)果自然也就差強(qiáng)人意了。

四、課堂紀(jì)律的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年段的學(xué)生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課坐不定，動來動去，小手玩這個玩那個，插嘴，開小差，寫字歪著身子，側(cè)著腦袋，握筆姿勢更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒有太多地去要求同學(xué)們的坐姿、傾聽以及寫字、握筆姿勢，簡直是大錯特錯。任何學(xué)生，如果沒有自律，沒有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒有很好地去糾正，有意識地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設(shè)想。

語文課堂該將有效的閱讀進(jìn)行到底，怎樣讓語文課堂活起來，怎樣讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在語文的課堂中自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學(xué)去思考，去改進(jìn)，去成長。

26、雪孩子評課說課稿教學(xué)反思

雪孩子評課說課稿教學(xué)反思

《雪孩子》教學(xué)實錄片斷（反思）

默讀七八自然段，思考：雪孩子是怎樣救人的？劃出相關(guān)語句。

生答：雪孩子沖進(jìn)屋子，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找，終于找到小白兔。

老師：還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

老師：讓我們一起來讀一讀這兩句話。誰還有補(bǔ)充？

學(xué)生：老師，他一邊喊一邊向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？

老師：他的想法非常好。請同學(xué)們也畫出來吧。這些語句里有很多描寫雪孩子救人的動作，請你用圓圈兒圈出表示動作的詞。誰來說一說。

學(xué)生：喊、奔、沖、冒，找、抱、跑。

老師：非常全，都找到了嗎？孩子們，雪孩子去救人時候，心情如何呢？誰來說一說。

學(xué)生：焦急。

老師：那他當(dāng)時是怎么說的？你來試試。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：我聽到了焦急，誰再試試讓我們聽到雪孩子內(nèi)心的著急。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：非常的棒。雪孩子的著急，我從你們的語言上已經(jīng)感受到了，那么誰再來讀一讀雪孩子救人的語句，讓我們不光能從語言上感受到他的著急，從他的動作中體會到雪孩子救人時的著急。

生讀：

老師：我特別欣賞他讀的。問問你，為什么要把這幾個動詞讀得重？

學(xué)生：因為他特別急，想去救朋友呢，所以速度比較快，我就讀重了了，太棒了，誰再來試一試？

老師：誰還想來讀一讀。

生讀：

老師：我欣賞他讀的終于。終于說明了什么呢？

盧思辰：終于說明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。當(dāng)時煙嗆人火燙人。雪孩子長久地呆在里面，面臨的就是融化，可是他還是不停地找。從中你看到了一個怎樣的雪孩子呢？

生：我覺得雪孩子很勇敢。

生：雪孩子很善良。

老師：試著再讀這兩話，感受雪孩子的勇敢與善良。讀得真好，我眼前仿佛出現(xiàn)了勇敢善良的雪孩子，讓我們一起再讀！

小白兔被救了，那雪孩子哪?

生：渾身水淋淋的。

老師：還有補(bǔ)充嗎？

生：不見了，化成水了。

生：變成了云

老師：板書 雪孩子渾身水淋淋水水汽云。雪孩子變成水之后，還發(fā)生了什么變化？（生：還變成了水汽），指著板書這就是雪孩子的變化。

老師：讓我們一起讀最后一個自然段。

王逸恒：老師，最后直接變成了一朵美麗的白云就好了，為什么多加了一朵白云？

老師：誰明白？

元辰祎：想強(qiáng)調(diào)一下。

老師：想強(qiáng)調(diào)一下白云的具體狀態(tài)！對嗎？

晁羽墨：老師，我也想說，我覺得是因為白云意境很美，所以多說了一次一朵美麗的白云。

老師：你想表達(dá)雪孩子的品質(zhì)好，所以變成了一朵美麗的白云，白云也美。是不是？

生：笑了笑。

老師：掌聲送給晁羽墨。讓我們一起再讀14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品質(zhì)！

總結(jié)：作者的想象就是這么奇特，這么合理！原本普通的自然現(xiàn)象雪的變化，作者給她想象了一個美妙的故事。雪孩子雖然為救小白兔被火融化了，但她卻以另一種方式在陪伴朋友。

27、姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

《姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內(nèi)容，本課教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確朗讀課文并背誦全文；

2、認(rèn)識姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官這十二個生字，并認(rèn)識弓字旁、走字旁和金字旁；

3、會寫姓、什、么、雙、國、王、方七個生字，知道筆畫順序、會組詞。

本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區(qū)分的姓氏引出本課課題《姓氏歌》。通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致領(lǐng)會全文，重點講解其中的生字，如李，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分木和子，通過李字，學(xué)生能自己分解張字，通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胡、吳、徐、許幾個字，引導(dǎo)學(xué)生自己對生僻字進(jìn)行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛、歐陽等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認(rèn)識難區(qū)分的姓氏。下一個環(huán)節(jié)為指認(rèn)生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認(rèn)讀生字，學(xué)生通過搶答、舉手回答等形式認(rèn)讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。

在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學(xué)生能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認(rèn)識和朗讀課文的時間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解張字時，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認(rèn)識并書寫，但出示的詞語過難，學(xué)生認(rèn)起來存在問題，特別是張牙舞爪這個詞語，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題。在提示學(xué)生圈字時，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認(rèn)讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時候就出現(xiàn)了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀(jì)律，如果以表揚(yáng)為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時間浪費(fèi)。

28、小青蛙評課說課稿教學(xué)反思點評

小青蛙評課說課稿教學(xué)反思點評

1、通過這次課使我對情景式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。本次活動通過情節(jié)的設(shè)置小蝌蚪從剛開始只會游泳到后來變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲。在這個過程中幼兒把自己當(dāng)成了青蛙很自然的就會跟著老師設(shè)計的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在活動中我自己對于角色的進(jìn)入還不是很投入，經(jīng)常會跳出情境。并且情景語言的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。!.來源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運(yùn)用情景式教學(xué)過程中對于角色的轉(zhuǎn)變和語言的運(yùn)用要進(jìn)一步的提高，使自己對情景式教學(xué)有一個嶄新的突破。

　　2、本次課的目標(biāo)一是針對幼兒所要掌握的動作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對于中班的幼兒來說沒有難度，之前他們都已經(jīng)會了，因此這節(jié)課就沒有新的技能讓幼兒學(xué)習(xí)，只是單純的運(yùn)動。在幼兒活動過程中幼兒的運(yùn)動量還是可以的。

　　3、在活動中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲，我認(rèn)為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護(hù)莊稼，是人類的朋友這一知識。但是對于目標(biāo)三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護(hù)青蛙的情感，在本活動中并沒有提到，應(yīng)該在課后教育幼兒要愛護(hù)青蛙。

　　4、教師的及時評價有待進(jìn)一步的提高，今后在活動中要加強(qiáng)評價意識。對幼兒要有評價，給予他們肯定的鼓勵。

29、烏鴉喝水評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

　　本次活動充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學(xué)會冷靜，開動腦筋想辦法，才能解決問題?；顒油ㄟ^添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進(jìn)行動手操作，孩子們的興趣非常濃!只是孩子們在添畫時存在一定的難度，今后將加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升!

小結(jié)及反思

　　《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳?shù)墓适?。剛看到這個故事時，我的第一個感覺就是太熟悉了，而就是因為太熟悉，又讓我感到了把握這次活動的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預(yù)設(shè)思路，我是準(zhǔn)備先欣賞故事，再做小實驗。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會得到一致的實驗答案：扔石頭，那么實驗也就失去了意義。如果將這兩個環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內(nèi)容能在實驗的過程中被理解，被再現(xiàn)。調(diào)整后的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗到了小組實驗的成功，而且創(chuàng)編故事時能根據(jù)實驗結(jié)果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!

30、我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

　　《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學(xué)時要注意點撥學(xué)生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個清清楚楚： 這里連用了兩個清清楚楚，小周曄當(dāng)時清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

31、聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

今天有幸聆聽趙遠(yuǎn)利老師對《聞官軍收河南河北》一課精彩的演繹?？v觀趙老師這節(jié)課，我們能感受到趙老師很多幕后的思考與動作。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，深厚的專業(yè)功底，淵博的文化知識，豐富情感積淀，深度的文本解讀是上好這節(jié)課的密碼。

這節(jié)課大體是沿著讀通---讀懂---悟情幾大板塊進(jìn)行的，也是大家慣用的詩詞教學(xué)基本思路和方法。值得我們學(xué)習(xí)的是趙老師在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時，預(yù)設(shè)和關(guān)注兩個特殊的詞語，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己琢磨衣裳、妻子正確讀音，補(bǔ)充了古時上身為衣，下身為裳（chng）的說明，既讀準(zhǔn)了音，也理解了古今不同的意。不怕大家笑話，衣裳我也是讀yī shang，我想絕大多數(shù)的老師也一直都是這么教的。而趙老師很較真，扒出了裳在本文中的讀音。趙老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，深厚的文學(xué)功底，可見一斑。此乃亮點之一。

在讀懂這個環(huán)節(jié)，趙老師首先讓孩子們看課文里注釋，互相交流、釋疑，初步讀懂自己能讀懂的地方，然后以學(xué)定教，對癥下藥，引導(dǎo)孩子們讀懂自己讀不懂的地方。針對本詩中出現(xiàn)的地名比較多，趙老師在教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生可能會犯迷糊，以展示地圖的方式直觀地突破難點。此乃亮點之二。

詩人在哪里？心飛向哪里？。把閱讀引向縱深，滿衣裳的原因是什么？妻子愁何在的原因是什么？須縱酒的原因是什么？一連串的追問，使孩子們懂得皆因收薊北。再讀文本，看那個字最能體現(xiàn)作者此時的心情？（喜），用喜組詞，體會當(dāng)時作者的心情，在趙老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一口氣說出了喜極而泣，喜出望外，喜形于色，歡天喜地，喜上眉梢等詞語。然后，讓孩子們帶著這種心情反復(fù)讀出喜的味道，引起學(xué)生與作者的感情共鳴。為什么要寫淚和愁呢？。隨即出示一組杜甫描寫淚和愁的相關(guān)詩句讓學(xué)生閱讀，體會這些詩句中的淚和愁所蘊(yùn)含的情感，從而進(jìn)一步深化對杜甫涕淚滿衣裳愁何在喜欲狂須縱酒這種感情的滲透，為體會杜甫愛國情懷奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到水到渠成之目的。這種教學(xué)設(shè)計有他山之石可攻玉之功效。此乃亮點之三也。

總之，趙老師臺前幕后的教學(xué)設(shè)計，給了我們很好的啟示：深度與文本對話，與作者對話，準(zhǔn)確把握文本的魂。就像有的專家說過老師要善于與文本談戀愛，與作者談戀愛。我想沒有幕后辛勤的付出，怎可能有臺前如此的精彩？問渠那得清如許，為有源頭活水來，語文教師要博覽約取，厚積薄發(fā)。臺上一分鐘，臺下十年功這話在趙老師課堂上得到進(jìn)一步的驗證。

32、聞官軍收河南河北評課說課稿教學(xué)反思點評

聞官軍收河南河北評課說課稿教學(xué)反思點評

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)本課，我力求使自己的課堂呈現(xiàn)出語文味來。

一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作為詩圣，在當(dāng)時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。你對杜甫了解多少？這一問題引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語文，是語文課該做的事。于是學(xué)生知道了李杜，知道了他們的詩各有千秋，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的沉郁頓挫；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當(dāng)時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學(xué)習(xí)沉浸在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩的學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)習(xí)其他詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這才是我們語文學(xué)習(xí)的目的。

二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。

學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)了整首詩，對全詩已經(jīng)有了一定的了解。于是抓住妻子的音義、涕淚的古今異義，我就放手讓學(xué)生說了，學(xué)生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去嘮叨?？烧n后，經(jīng)提醒我知道我錯了，學(xué)古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯(lián)。比如初聞涕淚滿衣裳學(xué)生說剛剛聽到就激動得淚水沾濕了衣服。可是單單聽這句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)悲的感悟，擺脫了當(dāng)時的情境，這樣的理解是可笑的。如果學(xué)生走進(jìn)情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯(lián)起來說說了事。他們頭腦里會出現(xiàn)：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾濕了衣服！

學(xué)古詩，學(xué)語言，學(xué)表達(dá)，作為師者，我應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進(jìn)畫面讓學(xué)生利用各自的文化積淀表達(dá)詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有語文味的。

33、天窗評課說課稿教學(xué)反思點評

天窗評課說課稿教學(xué)反思點評

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點，學(xué)生通過去掉想象局部對比閱讀體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

34、司馬光評課說課稿教學(xué)反思點評

司馬光評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

教學(xué)反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學(xué)本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學(xué)性，我借助兩者的對比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細(xì)致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應(yīng)該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

35、守株待兔評課說課稿教學(xué)反思

守株待兔評課說課稿教學(xué)反思

三年級上冊的第三單元是以童話故事為主題，下冊的第三單元則以寓言故事為主題。我們大家應(yīng)該都清楚，以一個簡短的故事來說明一個道理就是寓言故事。這個單元的開篇《守株待兔》是中國古代寓言，本單元的快樂讀書吧也是推薦的《中國古代寓言》。此外，語文園地中的日積月累也是中國古代寓言故事。所以我結(jié)合了這三個地方，放在了《守株待兔》一課的教學(xué)中。

本單元的語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學(xué)中，我首先是讀通讀順課文，再引導(dǎo)學(xué)生通過課文注釋，了解課文大意。最后通過宋國的農(nóng)夫到底是犯了什么錯，引得宋國人恥笑呢？就是這樣一個流程來開展我本課的教學(xué)。

什么是寓言的基本特點？就是一個故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學(xué)生找到宋國的農(nóng)夫到底犯了什么錯誤是本課的重點。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住農(nóng)夫的行為，體會到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會農(nóng)夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學(xué)生，從農(nóng)夫犯的錯誤中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟。

本課后還有一個閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國古代寓言故事。這個故事我是讓學(xué)生自讀：故事中的坐車人錯在哪里？有一部分同學(xué)讀了以后能夠大致說出坐車人的錯誤，但是有絕大部分的同學(xué)不能夠準(zhǔn)確說出這其中蘊(yùn)含的道理。為了保持孩子們對寓言故事的興趣，我在這個問題上沒有深究下去了。

36、少年閏土評課說課稿教學(xué)反思

少年閏土評課說課稿教學(xué)反思

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒有自學(xué)。其實6年級的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識，有些會寫錯，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點？（機(jī)智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點：4個不知道；四角天空。

5.落實較好的點一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實較好的點二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點，一是成年閏土的樣子和少年的時候?qū)Ρ?，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時候并沒有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

一天一反思，成長不停步！

37、綠評課說課稿教學(xué)反思

綠評課說課稿教學(xué)反思

艾青的詩歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。

詩歌，用較少的文字含蓄地傳達(dá)深長的韻味。詩歌教學(xué),對老師來說總是不知從何處下手，對學(xué)生來說更是一團(tuán)迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學(xué)。這堂課下來，我做出如下反思：

1.教學(xué)效果（思效）。

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識成長的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程，也是情感成長的過程。本節(jié)課我以詩詞大會總飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重要詞語和句子，自己去思考、探究，他們組內(nèi)合作、分工，他們對自己的表現(xiàn)心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨煉。輕聲播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到學(xué)以致用，提高寫作水平。在作品展示過程中，我認(rèn)真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

2.教學(xué)收獲（思得）。

我精心地布置了作業(yè)：1.拓展閱讀:（1）艾青的其他詩作。（2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》2.仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩改寫成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因為一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實踐。

3.不足之處（思失）。

對學(xué)生的評價不到位，主要集中于詩歌的朗讀指導(dǎo)和詩意評價不到位。對于學(xué)生的互相評價欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當(dāng)中，然而，這一點還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。時間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。

4.改進(jìn)措施（思改）。

課后，我們年級組展開評課。從中，我認(rèn)識到平時應(yīng)該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學(xué)，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊；精心設(shè)計每一個問題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達(dá)到目標(biāo)明確，重點突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論。灰色的單調(diào)乏味的課堂，孩子們是沒有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機(jī)的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

38、口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補(bǔ)充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補(bǔ)充(其實該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價，正好在本單元學(xué)習(xí)時我讓他們積累了一些關(guān)于評價藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

39、軍神評課說課稿教學(xué)反思點評

軍神評課說課稿教學(xué)反思點評

本著簡簡單單教語文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過閱讀課文，找到答案，我將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的軍神？請同學(xué)們找出相關(guān)的語段進(jìn)行賞析說明。整堂課都是緊緊圍繞著這個問題展開的

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅毅的決心和鋼鐵般的意志通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺這部分設(shè)計與引導(dǎo)，無疑是失敗的，因為學(xué)生通過讀并沒有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀，來感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因為是去年自己講過的，所以只是簡單地備了一下課，沒有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個警示，不管這篇課文自己以前講過沒講過，都要按新的文章來備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問題的答案，以及問題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無準(zhǔn)備之仗，這不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來告誡自己！

40、軍神評課說課稿教學(xué)反思

軍神評課說課稿教學(xué)反思

由于上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過分析人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的內(nèi)心，所以這一課中勾畫描寫劉伯承的句子，體會人物的內(nèi)心世界，對學(xué)生來說并不難，學(xué)生們可以在互動中理解人物的內(nèi)心世界。通過學(xué)生的自主分析討論，學(xué)生能夠輕易地感受到劉伯承淡定從容的內(nèi)心世界，堅毅的性格以及愛國的情懷。

本節(jié)課的難點在于文章的寫作手法。本文花了大量的筆墨細(xì)致描寫了沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)，但是劉伯承才是本文的主人公，作者為什么要這樣寫呢？馮老師將本文和課后的閱讀鏈接結(jié)合起來教學(xué)，通過找兩篇文章寫法的相似之處，分析總結(jié)出側(cè)面描寫要多余正面描寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析這樣寫的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。

41、絕句評課說課稿教學(xué)反思點評

絕句評課說課稿教學(xué)反思點評

學(xué)習(xí)古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當(dāng)小老師，孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真，(.教案來自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學(xué)會后，孩子們都爭先恐后的要當(dāng)小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學(xué)詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強(qiáng)語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩的教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主探究，合作交流。把主動權(quán)交給學(xué)生。

不足之處：由于放手學(xué)生自主探究，學(xué)生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

42、灰雀評課說課稿教學(xué)反思

灰雀評課說課稿教學(xué)反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護(hù)，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！

43、琥珀評課說課稿教學(xué)反思點評

琥珀評課說課稿教學(xué)反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學(xué)生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習(xí)感興趣，覺得文章重點應(yīng)放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學(xué)說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我也意識到在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時把學(xué)生抓得過緊，沒有讓他們充分自學(xué)匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習(xí)時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會更好。

44、荷花評課說課稿教學(xué)反思

荷花評課說課稿教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并希望大家認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上與大家一起交流，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。但是，由于我們是一所農(nóng)村小學(xué)，班里有一部分留守兒童，大部分都沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，所以課前預(yù)習(xí)這部分都完成的不是很好。為了能讓孩子們更直觀的去了解荷花的各種姿態(tài)，我就利用多媒體在課上出示了荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花，學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的。于是，有了第一個問題：作者是不是和我們有同樣的感受呢？在文中找出描寫作者感受的句子。完成第一個問題后，第二個問題及時出現(xiàn)：作者為什么說這是一幅活的畫？從文中的那些詞語看出它是活的？再次熟讀課文，在字里行間找出那些惟妙惟肖的詞語，感受作者用詞的準(zhǔn)確和作者對荷花的喜愛之情。在課堂的結(jié)尾，我對本課進(jìn)行了總結(jié)：是啊，今天我們隨作者一起領(lǐng)略了荷花那別樣的美，此時此刻，相信大家也會陶醉其中，如果你也是那池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么?就請你來談?wù)劯惺馨?！讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，知識面不夠開闊，所以，作為一名農(nóng)村的教師，在備課的時候不僅要考慮教材編寫的意圖和要達(dá)到的目的，更要考慮學(xué)生的可接受性，只有多方面結(jié)合，才能真正備好一節(jié)課，上好一節(jié)課！

45、村晚評課說課稿教學(xué)反思

村晚評課說課稿教學(xué)反思

這一次大家比較統(tǒng)一?！端臅r田園雜興》里的這個小家伙勤，《村晚》里的這個小家伙閑。

理由是，鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦，大人們早起要出去耕田，晚上回來要把麻搓成線。每個人都各司其職，忙來忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌，自己也學(xué)著他們的樣子跟著幫忙。可以看出，他是非常勤奮的，能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕陽西下，一切都那么美好，他一個人騎在牛背上，拿著短笛隨口吹著，非常悠閑，讓人羨慕。

這兩首詩中的孩子，特點沒有那么多元，理解的難度相對來說是比較低的。所以，在學(xué)完了古詩的內(nèi)容之后，我又提了一個問題，你更喜歡哪一首詩？其實，跟《稚子弄冰》一樣，還是在了解作者的寫法妙在哪兒。因為這個問題比較開放，所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時田園雜興》的小朋友說，這首詩看起來是農(nóng)忙，其實不然。忙的是大人們，他們整天在田里耕種，晚上回家的時候也還在干活?？墒菍W(xué)種瓜的小朋友并不忙，他雖然也在種瓜，可是是在玩游戲，所以，這首詩歌里有忙和閑的對比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說，這首詩特別美，你看綠草長滿了池塘，水溢出了岸邊，青山銜著落日，陽光灑滿池塘，可是，這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來了一個小牧童，他那么悠閑，就讓這個畫面有了一種美好的感覺。景色+人物，這樣的描寫讓景變得更美了。

另外一位小朋友補(bǔ)充說，不僅如此，除了有景色和人物之外，這里還有動靜結(jié)合的描寫，景色是靜態(tài)的，人物是動態(tài)的，動靜結(jié)合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個折中了一下，再次分析了兩首詩歌的不同。一首寫出了勞動的繁忙與閑適，一首寫出了動靜結(jié)合，有聲有色的村晚，各有千秋。

反正通過這一問，大家把兩首詩歌的妙處找到了。

這節(jié)詩歌課還是挺有意思的。

46、從軍行評課說課稿教學(xué)反思

從軍行評課說課稿教學(xué)反思

　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解邊塞詩歌的特點 。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　3、.鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色

　　教學(xué)重難點：

　　1.理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　教學(xué)過程：

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

　　二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格

　　盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三，王昌齡背景介紹 。

　　詳見《學(xué)海導(dǎo)航》

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、詞語點撥：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

　　2.玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

　　3.樓蘭：漢西域國名(今x疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

　　五、總體感知

　　詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之多;黃沙二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見日暮云沙古戰(zhàn)場的景象：百戰(zhàn)而至穿金甲，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。不破樓蘭終不還，就是這些將士們豪壯的誓言。

　　這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

　　全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點分析 ：

　　1.詩中黃沙百戰(zhàn)穿金甲句具有高度的概括性，請作具體分析。

　　答：黃沙形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之頻繁，穿金甲是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

　　2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?

　　答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

　　七、比較鑒賞：

　　比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

　　環(huán)境與心理描寫(其一側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;其四側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

　　八、課堂小結(jié)

　　九、布置作業(yè)：背誦全詩

47、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思

成功之處：本課的重難點是了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按照時間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過多種形式的識字、閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠大致了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過提問的方式，學(xué)生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗積極思考，總結(jié)歸納每一個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

不足之處：教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，要利用好本課提供的插圖，更加充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在朗讀過程中應(yīng)提示學(xué)生積累語言。課后作業(yè)對二年級的學(xué)生來說有一定難度，教學(xué)中要把握時機(jī)進(jìn)行提示和滲透，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還可以引導(dǎo)有興趣的同學(xué)收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、音頻等資料，并為學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會。

48、猜字謎評課說課稿教學(xué)反思

猜字謎評課說課稿教學(xué)反思

本課是字謎識字，由兩則字謎組成，一幅插圖描繪了小朋友猜燈謎的情景。猜字謎集知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。第一則字謎的謎底是秋，謎面呈現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點；第二則字謎的謎底是青，謎面呈現(xiàn)了青字族的形旁和字義之間的關(guān)系，實際上揭示了形聲字的造字規(guī)律，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對形聲字結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識和感受。兩則謎語語言通俗形象，貼近學(xué)生生活實際，讀起來生動有趣，同時可以感受到中國漢字的獨(dú)特魅力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我得到了以下效果：

1.自主識字寫字。由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運(yùn)用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。

2.體會漢字文化。中國文化博大精深，而漢字就是最重要的體現(xiàn)。漢字經(jīng)過了6000 多年的變化，至今仍在使用，是世界上最古老且保存最完整的文字。而字謎則是中國文化獨(dú)有的內(nèi)容，因此，字謎的學(xué)習(xí)也是很有必要的，激發(fā)孩子興趣的同時，使學(xué)生掌握些基本的識字方法，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活

二、成功之處

1.元宵節(jié)是一個喜慶的傳統(tǒng)節(jié)日。從節(jié)日習(xí)俗猜燈謎入手，巧妙滲透祖國的傳統(tǒng)文化，有利于幫助學(xué)生了解字謎的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內(nèi)互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認(rèn)字有層次、有梯度，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。

三、不足之處

課上，我注重學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，各種方法識字寫字，過程比較枯燥，學(xué)生注意力不夠集中。低年級的學(xué)生還是比較適宜圖文結(jié)合，動作等融入課文，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能達(dá)到較好效果。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1．用多樣化的方法讓學(xué)生集中注意力：一堂課的中間做一次課中操或者手指操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來

2. 朗讀教學(xué)時提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確，指導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。接著，指導(dǎo)學(xué)生讀完一句想想說了什么，再讀一句想想又說了什么，連起來想想自己是怎樣猜出謎語的。最后再讀讀謎語,欣賞謎面優(yōu)美的語言?？傊?，要讓學(xué)生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，鞏固識字。

49、扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

課堂氣氛較好，教學(xué)時間掌控較好，教態(tài)自然清新，教師用語幽默詼諧，語言文字運(yùn)用落到了實處，基本上做到了一課一得雙線并進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

教無定法，研無定論。參會的諸多專家針對我這一堂課給出了建設(shè)性的意見及建議。

一、需調(diào)動學(xué)生的情緒。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是教師、教材、學(xué)生、編者之間的對話。有效的調(diào)動學(xué)生的情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。課前我和學(xué)生有過一定時間的交流和溝通，但是上著上著就拘謹(jǐn)了。經(jīng)過深刻反思，借班上課要盡快熟悉學(xué)生的基本情況，課前可以和學(xué)生做一些互動的游戲，如韻律操，自我介紹等活動，緩和一下沉悶拘謹(jǐn)?shù)姆諊Ｖ挥袠O大的調(diào)動學(xué)生的積極性，師生雙方才會全身心的投入。

二、教學(xué)設(shè)計需一條線貫穿始終。

本課我設(shè)計了三次朗讀。第一次是補(bǔ)引語朗讀，第二次是古今對照朗讀，第三次是復(fù)述說話。這三次都和朗讀有關(guān)，但都沒有深入的去挖掘朗讀的潛力。選點過多，有效性不強(qiáng)。以后我還是要在教學(xué)資源做減法方面多努力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)需層層鋪墊。

一堂課是一個整體。教師要有板塊意識，各板塊之間要無痕過渡，需要層層鋪墊，一層高過一層，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研討活動我收獲頗豐，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù)，好的設(shè)計帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計好既需要博采眾長又需要精心的思考。

50、白樺評課說課稿教學(xué)反思點評

白樺評課說課稿教學(xué)反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學(xué)課文時讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征。看林人為了這篇大森林的安寧，為了保護(hù)好這厚厚的綠毯，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。