教育孩子的特殊情況：面對說“假話”的寶寶

教育孩子的特殊情況：面對說“假話”的寶寶

寶寶有點不舒服，媽媽沒送他去幼兒園，而是把他帶到辦公室。

　　中間媽媽去了趟洗手間，回來竟發(fā)現寶寶正對著一班同事“高談闊論”：爸爸和媽媽都不喜歡我，平時總是罵我，還不給我買新衣服穿，不讓我玩玩具……媽媽很尷尬：寶寶什么時候學會說謊了?

　　場景A：媽媽一把扯過寶寶：“我怎么對你不好了?給你買酸奶、買玩具……幾時讓你餓著過凍到過?這么小就敢學著撒謊?!”見勢不妙，同事們簡單勸告兩句就都躲了出去。寶寶坐在那里低著頭不吭聲，突然哇地一聲哭了?！斑€哭?!”媽媽更加惱怒，扯著他的肩膀讓他起身。寶寶索性躺倒在地，翻來滾去地哭鬧起來……

　　場景二：媽媽當時沒說話，但寶寶似乎看出了什么，在接下來的時間里，表現一直很乖。晚上回到家，媽媽把寶寶叫到面前：“爸爸和媽媽是不是對你不好啊?”寶寶連連搖頭，伸手抱住了媽媽的腿?！澳悄憬裉鞛槭裁匆f八道呢?!”媽媽一下發(fā)作了：“既然這樣，我們就不要你了!我們走，行了吧?”媽媽突然爆發(fā)的怒火，嚇得寶寶不知所措，大哭不已……

　　場景三：聽到寶寶的話，媽媽笑著對同事們說：“看看，我家寶寶為了得到你們的喜歡，不惜‘出賣’爸爸媽媽了!”說著，看了一眼寶寶，“寶寶是個好孩子，從來不說謊的，是吧，寶寶?”寶寶知道媽媽這是在批評他，有點不好意思地低下了頭。同事們嘻嘻哈哈地開著玩笑，這件事就這樣過去了。下班路上周圍沒人，寶寶主動承認了錯誤：“媽媽，我再也不做撒謊的孩子了?！薄澳呛?，咱們就不提那件事情了。以后知道該怎么做了吧?”媽媽意味深長地說，寶寶用力地點了點頭。

　　分析：孩子說謊分無意說謊與有意說謊。比如年幼的孩子分不清自己想像與現實之間的界限，會把他自己想像的東西當作事實加以描繪，形成無特殊目的的謊言。這種“謊言”，實質上是孩子想像的反映。有時，孩子的軟弱，也會導致他們退縮而編造謊言。這種謊言屬于防御和自我保護性的。而有意說謊則通常帶有明顯的欺騙目的，如用來逃避將要受到的懲罰時，或者謀取本來得不到的社會承認或家長表揚時等。無論哪種情況，家長都無需焦慮，尤其不能大發(fā)雷霆。越冷靜、越平靜，你就越容易找到根源所在，選擇恰當方法，最終改變寶寶說謊的毛病。

　　場景一中的媽媽，當聽到寶寶在撒謊的時候，頓覺自己大失臉面，沒有控制住自己的情緒，立即爆發(fā)，甚至歷數過往的“投資”來與寶寶計較，實在是小題大做、失大于得。因為這令寶寶還來不及愧疚就飽嘗失去自尊的痛苦，甚至由此產生逆反心理：將媽媽想像成對自己更加不好的“后娘”，進而變成另一個謊言的版本……

　　場景二中的媽媽在面對撒謊的寶寶時，保持了克制的態(tài)度，寶寶也從媽媽的表情中覺察到了媽媽因他的謊言而不開心?？梢哉f，直到此時，媽媽的做法還算正確。但回到家里媽媽那番“較真”的言辭，卻令寶寶對自我錯誤的反省行為被迫中止，特別是媽媽的那句“我們就不要你了”，令寶寶完全忘記了事件的最初起因，轉而對媽媽是否還愛自己產生懷疑和擔憂——這位媽媽的教育可說是求本而得末。

　　場景三中媽媽的做法相對來說比較妥當，既照顧了寶寶的自尊心，尊重了孩子，又婉轉地批評了他的行為，使孩子意識到自己所做的錯事，并親身反省、親口承認，方法微妙，效果奇佳;而且，因反省是寶寶自發(fā)的，不會對寶寶造成任何心理負擔，反而會給他留下深刻的印象，避免今后犯類似的錯誤。