一個家庭教育跟蹤答疑的案例

一個家庭教育跟蹤答疑的案例

網友jing_116提問：
我想知道孩子做事情總是拖拖拉拉的，對于學習課本知識總是不喜歡，我應該怎么辦呢？
答：謝謝你關注我的博客。對于你的提的問題，我這么看：
1，慢，也許是一種個性，相對而言的；
2，家長的期望較高，而顯得孩子表現不好；
3，孩子做自己不喜歡的事情，自然缺乏興趣，動力不足，“要我學”不如“我要學”；
4，興趣是孩子最好的老師，呵護、培養(yǎng)和引導孩子的學習興趣是關鍵。
5，讓孩子多一些成功的體驗，或者在孩子有值得賞識的行為時，給予及時的肯定和鼓勵。
以上的建議，能否給你提供一些思路？

網友jing_116繼續(xù)提問：
給孩子最多的就是鼓勵了，有一點點成績我都會表揚他，也問過為什么讓她學習或者彈琴的時候總是磨蹭呢，他很明白地告訴我，不想做！不喜歡動腦筋，遇到問題就拐彎，輕易就放棄了，而且在不會做或者做不好的時候會生自己的氣，兩只手或者腳就使勁在一起扭來扭去，甚至會咬自己的手，有點輕微的虐待自己，我總是輕輕地告訴他，短時間學不會沒關系，只要喜歡練習，慢慢就學會了。但是這一切似乎收效甚微！讓我很是苦惱！多謝老師指教。
答：這么快就回復了，正好都在線上。
1，“你開心嗎？”的問題可以確定孩子當時的學習內容是“我要學”還是“要我學”；
2，家長或者老師的要求過高，孩子就容易選擇放棄，努力的目標要“跳一跳，夠得著”；
3，幾乎可以肯定，你孩子的狀態(tài)是“要我學”，可以嘗試一下“以退為進，尊重孩子的選擇；
4，鼓勵要及時、具體，有針對性，內容與形式要多樣化，鼓勵只有走進孩子內心，才能夠有效；
5，喚醒孩子心中那個積極的“我”，打敗消極的“我”。
又補充一些建議與分析，不知道能否幫助到你？

網友jing_116繼續(xù)提問：難就難在不知道怎樣引起他學習的興趣？看看到處都說要激發(fā)孩子學習的興趣，怎樣激發(fā)呢？搞不懂。
答：任何人天生就有好奇心，人的本性，這是興趣的原生動力；孩子的興趣首先是要呵護、引導，其次才是激發(fā)；家長的誤區(qū)在于以自己的興趣為孩子的興趣，或者替代孩子設計、選擇，設身處地想想，別人要求你做你并不喜歡的事情（他認為有必要，對你好），你會有興趣嗎？再說，什么事情都是相關的，激發(fā)有技巧，我說兩個故事吧：
1，我有個鄰居的孩子，五歲男孩，他媽媽苦于孩子不睡午覺，吃飯也不好，但是喜歡奧特曼（超人），小男孩也很崇拜我的身高，我就說，我是每天都睡午覺，吃很多飯，還很快，小男孩為了成為超人，很快就吃飯多了、快了，每天也睡午覺了，他媽媽都奇怪呢，后來才明白。利用孩子的理想與期望可以轉移引導孩子的興趣、培養(yǎng)好的習慣。
2，一個小朋友寫作文說，魯班小時候玩泥巴，他媽媽夸他真聰明，后來就成為一代天才的工匠，可是我玩泥巴的時候呢，媽媽揪著我的耳朵說，“真沒出息！”，孩子后來感慨：看來以后沒有魯班了，因為沒有魯班的媽了……夸孩子，要有針對性，孩子想玩的，感興趣的內容自有道理，任何體驗都是學習。
再說，激發(fā)孩子的興趣不是一種方法，而是一種觀念，正確的觀念營造一種適合孩子健康成長的環(huán)境。
利用孩子內心的積極“我”，真正發(fā)現和識別孩子的興趣并適當的引導，是省心省力的教育，是符合教育規(guī)律的教育：“玩中學，學中玩”，好心情才有好成績。孩子的教育是一個系統(tǒng)工程，而且不可以重新來過，家長需要系統(tǒng)學習。
這也是我們開辦父母學堂的目的，課程也以游戲體驗諸如“角色互換”、討論為主，輔以孩子不同年齡階段心理與行為特征的分析，就是為了給家長一個換位體驗的感受，獲得了解孩子內心的鑰匙。
還有問題，歡迎繼續(xù)提問，謝謝！

網友jing_116繼續(xù)提問：
謝謝李老師耐心細致的解答！孩子的教育問題真的是很難的一門課程，我自己覺得是如此，也許真的是自己沒有系統(tǒng)的學習這方面的知識吧。李老師的兒童教育知識真的是豐富，每一個問題都能信手拈來，輕松解答，佩服之至呢！
對于孩子的攀比心理該怎么引導呢？總覺得別人的東西比自己的好，盡管別人沒有得自己有還是覺得別人的好。別人有的自己也想有，別人沒有的他自己也想不起來要。
做事情從來不要求更好，誰，誰都是這樣的，老師只要求這樣就行了。比如說練琴吧，開始時他自己要學的，想給我做老師，后來有了難度就想放棄了。每次練習的時候都是老師說了，只要預習一下就好了，沒說要彈會??？我可以讓她把預習內容學會嗎？因為除了預習之外再沒有其他作業(yè)了。
我的問題是不是有些多了？謝謝李老師！
答：謝謝你的夸獎。你的問題也不多，我還要感謝你的參與呢，讓我的博客人氣更旺；正好我們最近開辦父母學堂，有比較多的時間解答家長疑問，出差或者講課多的時候，就難以及時回復。
小的時候，總覺得別人的東西好，這是正常的心理（人皆如此），可以加以利用，作為引導的內容：例如，不僅比玩具，吃的，穿的，也比懂的知識，或者掌握的技能。不怕比，就怕孩子不比，家長不能簡單地比自己認為該比的內容。合理的引導可以將“攀比”變成前進的動力。
“不要求更好”、“只要求這樣就行了”是什么標準，誰定的？適合孩子的現狀嗎？如何客觀地評價與確立標準呢？那就是“跳一跳，夠得著”，何況興趣、毅力與成功體驗、事情的難易程度、獲得的鼓勵方式有關。
關于孩子練琴的事，你說的是現狀?，F在的狀況怎么造成的？原因呢？需要分析。
給你說個故事：天津有個六歲的女孩，媽媽問孩子學鋼琴好不好？孩子說，好！——因為媽媽帶她去了琴行，那里的大姐姐演示彈奏的曲子那么好聽，而且自己也試了一下，心理想“哇，好大的玩具啊，真好玩！”家里并不很有錢，可是別人家孩子練了，我們的孩子也該有啊，咬咬牙，買了。孩子開心的很，很用心地練?？墒牵镁安婚L，孩子沒有想到練琴很苦，一點兒也不好玩了，老師的要求，家長的要求太高了，考了三級，考五級，家長還要孩子考九級，家長想啊，花了那么多錢，孩子應該有些成績啊。很快，孩子找媽媽商量，“能不能不練了？”，不行，媽媽的答案很堅決，“當初也是你答應的啊?！焙⒆記]有辦法，行為開始改變，再也不輕易答應媽媽的任何要求，不再給媽媽任何承諾；再后來，她把自己的“手筋”挑了，醫(yī)生不相信是孩子自己干的，問“你不怕痛嗎？”——孩子回答：“練琴吧，我痛，不練琴吧，媽媽痛；挑了手筋，以后就都不痛了……”
孩子的行為源于她的感受（行為發(fā)生機制比較理論化，就不多說了，我正在寫一本心理與行為方面的一本書），家長的說法與做法（想法與觀念決定）直接導致了孩子不同的感受，我在許多的咨詢案例中，首先做的就是為孩子的行為找理由，分析原因。
因為家長的錯誤，孩子的興趣就可能轉化成為任務和包袱，成為負擔，或者成為向家長獲取某種好處與報酬的法碼。
所以我們就說，“孩子病了，家長吃藥”，所以我們就說，“父母好好學習，孩子天天向上”，孩子的一切行為都有原因，而為了孩子好的家長，為什么要以愛的名義，卻跟風別人教育孩子的做法，而不選擇適合孩子成長的方式與方法呢？
理論上，每一個孩子都是好孩子，能干的孩子，甚至是天才。那么，是什么阻礙了他們成長呢？家長的觀念與方法，家長教育角色的錯位與缺位！
具體的建議就是，“以退為進”，培養(yǎng)“好人”的標準不放棄，但是，培養(yǎng)“能人”的標準還給孩子，不再勉強孩子做家長認為“該做”的事情，相信孩子“行”，給孩子自主選擇的空間（可能會有些暫時的退步），重新建立孩子學習的動力與興趣，一切就好辦了。
不知道你是哪個地區(qū)的家長，如果是深圳的家長，建議你參加父母學堂的系統(tǒng)學習。
如果不能，你在理解上述說的內容后，要想明白，要與孩子商量。要點是：
1，無條件相信孩子，一定行！
2，孩子必須明白，學習是為了自己，而不是父母；
3，家長多想想，馴獸師怎么改變動物的行為的（孩子的智商遠遠高于那些動物），獲得一些啟迪，多尋找孩子優(yōu)點與進步，予以強化。
……
真心為了孩子的家長，可以放棄一切急功近利的做法，完成自己應該的改變，對嗎？
因為上午做一個收費咨詢的案例，未能及時回復，見諒！