幼師工作經(jīng)驗(yàn)探討:注意幼兒園教育的三個(gè)偏向
幼師工作經(jīng)驗(yàn)探討:注意幼兒園教育的三個(gè)偏向
幼師工作經(jīng)驗(yàn)探討:注意幼兒園教育的三個(gè)偏向
目前,幼兒園的發(fā)展更是欣欣向榮,蒸蒸日上。但是,面對(duì)新課程改革,面對(duì)社會(huì)的需求,幼兒園教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我以為,當(dāng)前的幼兒園教育有三種偏向,這三種偏向如果不能得到及時(shí)的糾正,將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園教育的改革與發(fā)展。
現(xiàn)在的幼兒園有很大一部分已經(jīng)“民辦”了,進(jìn)入了市場(chǎng),幼兒園教育的質(zhì)量當(dāng)然成為幼兒園的“生命線”,然而幼兒家長(zhǎng)則毫不猶豫地選擇升學(xué)教育,至于與升學(xué)不太相關(guān)的教育,家長(zhǎng)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下,已經(jīng)顧不上了。
一、幼兒園教育逐步“小學(xué)化”
南京市有一所省級(jí)示范幼兒園,多年來(lái)一直實(shí)施生活化幼兒教育,幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面有了很大的進(jìn)步。然而,當(dāng)這些幼兒上小學(xué)的時(shí)候,他們接受了一個(gè)小學(xué)教師的簡(jiǎn)單的20以內(nèi)的加減運(yùn)算測(cè)試之后,被判定為“素質(zhì)不高”,引起了幼兒家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反響,許多幼兒家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求幼兒園對(duì)自己的孩子進(jìn)行20以內(nèi)加減運(yùn)算和識(shí)字的教學(xué)。一個(gè)并不知名的小學(xué)教師的一個(gè)并不科學(xué)的評(píng)價(jià),為什么會(huì)在學(xué)生家長(zhǎng)中引起這么強(qiáng)烈的反響?
這幾年,隨著高校的不斷擴(kuò)招,高等教育大眾化的逐步實(shí)現(xiàn),重點(diǎn)小學(xué)的錄取則日益升溫,“小考”競(jìng)爭(zhēng)有后來(lái)居上的趨勢(shì)。上海一所小學(xué)名校招生不到300人,報(bào)名達(dá)到3000人之多,6歲的孩子被家長(zhǎng)逼著識(shí)更多的字,解更多的題。“橘、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級(jí)才會(huì)學(xué)到的字,也出現(xiàn)在《學(xué)前500字》之中。幼兒園教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備和鋪墊,但是,絕不是小學(xué)教育,不是小學(xué)教育的提前,不能把小學(xué)教育的部分內(nèi)容提前到幼兒園教育的階段進(jìn)行。
通過(guò)“幼小銜接”的研究,我們發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)入小學(xué)以后,影響學(xué)業(yè)成績(jī)的第一位因素,不是知識(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題,而是兒童社會(huì)性成熟程度。其中最重要的一項(xiàng)是兒童是不是處于一種積極主動(dòng)的態(tài)度,這些應(yīng)該是幼兒園教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒家長(zhǎng)的心情是可以理解的,但是,幼兒家長(zhǎng)也需要教育和引導(dǎo),而且是有理有據(jù)的、易于接受的教育和引導(dǎo)。
幼兒園教育是小學(xué)教育的前奏,是小學(xué)教育的準(zhǔn)備和奠基階段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”毋庸置疑,幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接是重要的;幼兒園教育為小學(xué)教育做好鋪墊,為小學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備是必要的;而且,人的一生的發(fā)展,從個(gè)體走向集體的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是幼兒園,可以說(shuō)幼兒園教育是人生集體教育的第一步,也是極其重要的第一步。
但是,幼兒園教育一旦“小學(xué)化”,就超越了幼兒發(fā)展水平,混淆了幼兒園教育和小學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容,脫離了幼兒成長(zhǎng)的生理和心理的實(shí)際,違背了幼兒成長(zhǎng)和幼兒教育的規(guī)律,等于取消了幼兒園教育,延伸了小學(xué)教育,這是十分可悲的現(xiàn)象。
我們有時(shí)把幼兒園教育中的游戲簡(jiǎn)單化了,幼兒園教育中的游戲是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的教育工程,而不是我們通常意義上的“玩?!?。
二、幼兒園教育簡(jiǎn)單“游戲化”
游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng),前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。游戲是幼兒的天性,幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī),發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致,這是游戲的本質(zhì)所決定的。幼兒認(rèn)知活動(dòng)具有形象性和無(wú)意性的特點(diǎn),形象性的特點(diǎn)使幼兒不可能主要依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)單調(diào)的,缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞?,這是教育行政部門規(guī)定的,也是教育專家認(rèn)可的,經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)也證明是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?,符合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,開(kāi)發(fā)豐富的游戲資源,制訂適合的游戲規(guī)則,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的幼兒園教育的游戲,是幼兒園教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。然而,我們有不少的幼兒園把游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化了,以為讓孩子玩玩就是游戲,而我們的教育主管部門和教育研究部門對(duì)于幼兒園教育的游戲活動(dòng)也缺乏深入、細(xì)致和具體的指導(dǎo),這也是幼兒園教育游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化的重要原因之一。
此外,游戲也并不是幼兒園教育的唯一的活動(dòng),而我們卻把它單一化了。幼兒園教育除了“游戲活動(dòng)”,還應(yīng)該有其他的教育形式。幼兒園教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是游戲這一種教育形式所不能完全承擔(dān)的。要全面實(shí)施幼兒園教育的五項(xiàng)內(nèi)容,就需要研究游戲以外的其它符合幼兒教育規(guī)律的教育形式。參觀、游覽、講故事、適合的勞動(dòng)、適當(dāng)?shù)挠懻摗⑦m可而止的講課,我以為也應(yīng)該是幼兒園教育的好形式,特別是在幼兒準(zhǔn)備上小學(xué)的時(shí)候,可以采取一些小學(xué)的教育方式,以做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接,切不可從簡(jiǎn)單“上課”的極端走到簡(jiǎn)單“游戲”的另一個(gè)極端。
《綱要》指出:“幼兒園的教育活動(dòng),是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?!比A東師范大學(xué)李季湄認(rèn)為:《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神,強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),改造教學(xué)方式,希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中在具體知識(shí)或技能的教學(xué)上,不要僅僅以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),而是著力組織適合幼兒的活動(dòng),創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境,從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開(kāi)的資源,通過(guò)作用于幼兒的活動(dòng),來(lái)對(duì)幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,讓他們獲得體驗(yàn),獲得一定的知識(shí)與技能。我們千萬(wàn)不要曲解《綱要》的精神和專家的意圖。
不少由阿姨帶出來(lái)的孩子,特別是男孩子,意志薄弱,嬌氣十足,甚至動(dòng)作女性化。幼兒園教育缺少了男教師的干練、剛強(qiáng)、幽默給孩子帶來(lái)的積極影響,幼兒園教育就不能算完整。
三、幼兒園教育基本“女性化”
進(jìn)了幼兒園,你很難發(fā)現(xiàn)有男教師;召開(kāi)幼兒教育大會(huì),臺(tái)下可能是清一色的女教師;進(jìn)行幼兒園教育的研討活動(dòng),參加的專家、教授和教育科研工作者也是女性占了優(yōu)勢(shì)。有人稱這是幼兒園教育的一道亮麗的風(fēng)景線,而我卻以為,幼兒園教育的“陰盛陽(yáng)衰”已經(jīng)發(fā)展到了不能不抑制、不能不扭轉(zhuǎn)的地步,幼兒園教育的女性化如果不及時(shí)加以扭轉(zhuǎn),不僅會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的全面而健康的發(fā)展,而且也會(huì)影響幼兒園教育事業(yè)的全面、健康的發(fā)展。
南京市有一個(gè)幼兒園試圖改變這樣的狀況,以優(yōu)惠的條件聘請(qǐng)了一位男性教師,但是,他只干了三個(gè)月,就義無(wú)反顧地走了。兩年前,北京首批“男阿姨”走進(jìn)幼兒園的消息曾在國(guó)內(nèi)引起了不小的轟動(dòng),而兩年之后,這11位“男阿姨”已經(jīng)走了5人,剩下的6人中有4人進(jìn)入了民辦幼兒園。原因是這兒的環(huán)境不適合男性,他在這樣的環(huán)境中工作倍感孤獨(dú)。據(jù)統(tǒng)計(jì),廣州市共有幼兒教師28422人,其中男性教師只有19人,沈陽(yáng)5000多名幼兒教師無(wú)一男性。幼兒園中男性教師少,幼兒園留不住男性教師,一是因?yàn)橛變簣@教師待遇低,在中國(guó)這樣一個(gè)男人養(yǎng)家成為“共識(shí)”的國(guó)度里,待遇低到不能養(yǎng)家糊口的地步,那是男人忍無(wú)可忍的事情。二是在幼兒園這個(gè)清一色“娘子軍”的“女兒國(guó)”里,男性教師的工作倍感孤獨(dú)。三是封建傳統(tǒng)的“大男子主義”思想的影響。因?yàn)?,在很多地方,世俗觀念認(rèn)為幼兒教育就是“帶孩子”,而“帶孩子”則是一件婆婆媽媽的事情,于是,自認(rèn)為有些本領(lǐng)的男人很難接受 幼兒園教育工作。這是一個(gè)可怕的事實(shí),這個(gè)事實(shí)的背后,隱藏著可怕的后果。
不可否認(rèn),女性教師比較適合幼兒園教育工作,因?yàn)榕缘臏睾?、?xì)致、周到、有耐心等特點(diǎn),家長(zhǎng)把孩子交給“阿姨”帶,覺(jué)得放心。但是,幼兒園教育“女性化”所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)也和其優(yōu)勢(shì)一樣扎眼。在幼兒園教育的過(guò)程中,組織的活動(dòng)大多是唱歌、跳舞、畫畫、游戲等柔和型活動(dòng),缺乏跑、跳、滾、扔等力量型、爆發(fā)型的活動(dòng),缺乏陽(yáng)剛之氣的熏陶。
幼兒園教育的發(fā)展,需要男性教師的介入,需要教育科研的支撐,需要深入的、辯證的思考和研究,更需要教育行政部門的全力支持。
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