外國早期教育：蘇格蘭幼兒園教育的特色及其啟示

外國早期教育：蘇格蘭幼兒園教育的特色及其啟示

外國早期教育：蘇格蘭幼兒園教育的特色及其啟示
 
[摘要]本文從幼兒園的師生比例、教育活動、教師的工作和角色、多元文化的教育觀、家園關系等幾個方面分析了蘇格蘭幼兒教育的特點及其對我們幼兒教育實踐的啟示。

一年前，筆者有機會去硬灌進修學習，帶著了解兩國幼兒教育異同的好奇心，參觀了蘇格蘭格拉斯哥城里的一所私立和公立幼兒園，由此有機會體驗蘇格蘭自然、真實的幼兒教育，在此與同行分享。

嚴格遵守師生比例的規(guī)定，保證教育質量

在蘇格蘭，幼兒園的數量不少，但是每個園的規(guī)模卻不大，通常是幾十名幼兒，并且對師生比例的控制很嚴格。2歲以下的嬰兒班師生比例1：3，2歲以上的兒童班為1：6。如果該年領班師生不利正好符合規(guī)定，即使有新的幼兒前來申請入園，幼兒園也決不會破例多收。教育者和管理者認為，只有這樣，教師才能針對每個幼兒進行更個性化的關心和照顧，從而更利于幼兒身心的發(fā)展。筆者在英期間，朋友為其女選定了一所幼兒園，去報名時被告知各個念領班都正好滿員 ，需要等待空位。結果等了近一年，仍沒有等到，最后只好重新申請別的園所。

游戲是幼兒園最主要的教育活動應革的幼兒園都非常重視游戲的作用，認為從出生起，兒童就通過游戲滿足他們的好奇心，建構自己的學習。游戲是學前兒童最主要的學習方式。

在我參觀的兩個園中，對幼兒園教育活動的直接感受是“幼兒在玩”。其中一個兩歲組的班上，孩子們跟著旋律，自由的跳動，沒有規(guī)定的動作，更不需要模仿老師的舞姿，只需享受條約帶來的快樂。在另一個幼兒園，老師煮了一盆面條供孩子們玩耍。孩子們不停地用手把面條撈起來、攪過去、捏碎、揉搓、拋向空中，老師也和孩子們一起玩面條，并不停的提問，引導他們說出觸摸面條的感覺，學習一些詞匯如干、濕、軟、粘、硬、冷等。而對此活動不感興趣的幼兒則與其他教師在別的活動區(qū)游戲著。

不難看出，在英國，幼兒的一日活動大部分是游戲，既有幼兒自發(fā)的游戲，也有教師組織的游戲活動。而由教師發(fā)起的游戲活動，幼兒有自由選擇參與的權利，不必統一聽從教師的指令和安排，敬愛噢是更不會強迫幼兒參與。游戲中，游戲的方式方法也由幼兒選擇和決定，幼兒想怎樣玩就怎樣玩，不用擔心教師干預或批評，同時，幼兒園為幼兒提供的游戲材料無論在種類還是數量上都極其豐富，孩子們可以自由選擇，進行角色表演、嬉戲、探究等?？傊?，幼兒在游戲中是自由的、愉快的，并在游戲中積極主動地學習和發(fā)展。

觀察幼兒是教師日常工作主要是執(zhí)行預先制定好的工作計劃，組織幼兒參與各個時間段的不同活動。與之不同的是，在蘇格蘭，觀察和評估、與幼兒互動才是教師工作的重要方面。實施有效教學的前提是全面了解幼兒，而這種了解單靠心理學提供的兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律方面制定出適宜的、更人性化的教育方案。

蘇格蘭的幼兒園會為教師提供專門的“每日報告”記錄表（Daily Report），教師們每天都要觀察孩子們在園參與的活動，并進行簡單的描述、分析和評價，日日如此，從不間斷。此外，“發(fā)展記錄檔案”（Development Records）也是教師觀察記錄的一種方式，該檔案包括身心發(fā)展的各個方面：如

身體發(fā)展、小肌肉動作及視覺發(fā)展、語言及聽力發(fā)展、社會行為及游戲能力發(fā)展、智力發(fā)展、生活能力發(fā)展等。教師定期對幼兒各方面發(fā)展進行評估，詳細記錄每個方面和相機能發(fā)展的實踐、出現的頻率、次數。因此，在英國的幼兒園，通常可以看到的情景時：孩子們盡情地玩著各種玩具，歡笑著、叫喊著，而教師們手持一份厚厚的記錄表，用彩筆在表上認真的作者標注，并不停的寫下評語。

觀察記錄提供了幼兒各方面發(fā)展的情況，使教師在與幼兒互動時，能明確知道幼兒需要何種幫助和支持，并為教師計劃幼兒下一步學習經驗提供依據。此外，觀察記錄的過程還是一個評估教師實施的過程，為教師反思自己的教學提供了豐富的信息。

重視多元文化的教育

除本民族外，英國還有來自歐洲、亞洲、非洲、美洲等多國的居民，這必然帶來文化的多元性。因此，平等的對待來自不同國家、種族、民族的兒童，尊重他們的文化傳統，發(fā)展多元文化課程是英國幼兒園教育的一個顯著特征。如在“玩面條”活動中，老師讓來自不同國家的孩子用自己國家的語言來表達，并讓其他幼兒學習模仿。

這種注重多元文化的教育館所體現的并不僅僅是要尊重不同種族所具有的不同文化，他更深層次的意義在于要尊重每一個來自不同文化、不同家庭背景、具有不同經驗和不同行為習慣的個體。在我們960萬平方公里的遼闊疆域上，生活著56個民族，每個民族的文化都有所差異。因此，在不同民族混居的地域，幼兒教育在內容和方式方法上就應考慮不同民族的文化傳統、思想方式、行為習慣，尊重所有民族的兒童。此外，即使是生活在同一地區(qū)、城市的兒童，由于每個人的家庭背景，如父母的文化水平、素質修養(yǎng)、執(zhí)業(yè)類別、教育孩子的觀念和方法、家庭經濟狀況，及所生活的社區(qū)環(huán)境、人文環(huán)境不同，他們帶到幼兒園的知識經驗也是有差異的。教育正應該建立在這種經驗差異上，通過了解兒童不同的知識經驗來設計豐富多采的課程。只有這樣，才能真正推動教育的民主與公平。

非語言的溝通方式是創(chuàng)設良好師生關系的重要手段

在一個幼兒園，由于我這個新面孔的出現，小男孩沃爾森顯得比較興奮，看見我和吉蓮園長向他那邊走去，就立即爬上桌子，在上面來回怕，還望著我們小。吉蓮看到沃爾森的行為，立刻用雙手捂住雙頰，睜大眼睛和嘴巴，露出大吃一驚的表情，并發(fā)出“啊”的聲音，沃爾森怔了一下，沒有下來，吉蓮繼續(xù)以吃驚的表情輕聲的、已獲得問道：沃爾森，你覺得爬到桌子上很好嗎？沃爾森停在桌子上。吉蓮走過去，對他說：這樣做很危險，不小心就會摔下來的，而且今天我們來了客人，你很高興，對吧？那就應該有禮貌一些，這樣做是不太有禮貌的。沃爾森點了點頭，于是，吉蓮輕輕地把他從桌上抱下來。沃爾森高興得坐在桌旁，向我們展示他的玩具。我很佩服吉蓮非常具有戲劇性的處理方式，綜合運用了面部表情、姿態(tài)、聲調等，既表達了她明確反對的態(tài)度和觀點。

這樣的斥力方式在我們的幼兒園是不多見的。我們經常會不叫直接的用語言或行動制止幼兒：不要、不能、不可以、不對等等，而產生的小規(guī)則是：有的幼兒由于害怕教師的處理方式從幼兒的心理

到行動都沒有產生什么效果。心理學家A.Mebhrabian提吃了一個共識：傳遞信息的總數效果=7%的語言+38%的聲調+55%的面部表情。可以看出，面部表情較之語言更能像幼兒傳遞教師對其的情感和談度，比斥責性的語言更容易使幼兒接受。我們幼兒教師應更多的學會使用非語言的溝通方式去與幼兒互動。

尊重家長的教育知情權

了解幼兒園的教育質量，了解孩子每天在園的活動狀況，使每位家長的權利。蘇格蘭的幼兒園很尊重家長的教育知情權，重視以口頭或書面的方式向家長報告兒童的發(fā)展情況，并積極與家長交流如何為兒童提供更好的教育。

在我參觀的兩個園中，教師們會將活動日常安排貼在自己班上顯眼的地方，以便家長了解幼兒園工作的程序及孩子每天的活動日程，教師每天所做的“每日報告”記錄，逼近使教師了解幼兒學習情況的依據，也是幼兒園提供給家長的必備材料。家長每日接送幼兒時，都可以查閱該記錄并與教師交流，了解孩子在園的情況。家長還可以隨時查閱幼兒“發(fā)展記錄檔案”，并根據它預見幼兒發(fā)展中存在的生理性障礙、發(fā)展延緩等問題，與教師協商及時治療或調查教育計劃、指導方式等。此外，家長接送幼兒時，只要愿意，可以隨時在幼兒園陪同孩子，與教師、孩子們一起工作。幼兒園這種開放、公開的工作方式，表現了對家長了解幼兒園教育狀況的權利的極其尊重。

啟示與反思

采訪使我有機會去了解和分析蘇格蘭幼兒教育地特點，同時，也給了我們很多啟示和思考。

第一，蘇格蘭幼兒園重視游戲的態(tài)度和教育方式，使幼兒在園里愉快的游戲、學習和發(fā)展，這同樣是我們幼兒園教育應該努力的目標之一?！坝變簣@一個腦蓋以游戲為基本活動”的教育觀念在我國幼教領域已經廣為傳播，但在實際實施過程中仍然存在著很多偏差。如，如何從時間上保證幼兒一日活動大部分是游戲活動；如何在游戲活動中明確和控制好教師干預的程度，如何用教師指揮的雙眼去仔細的觀察，從中發(fā)現引導兒童學習發(fā)展的教育契機，從而提供適宜的支持與指導，與幼兒和諧的互動和交往，使幼兒的身心處于積極主動、愉快的狀態(tài)，而不應該使游戲成為教師指揮、命令和導演，幼兒知識跟隨教師指揮棒轉的活動。

第二，尊重每一個幼兒個體是蘇格蘭幼兒教育的另一特征，這是我們幼兒教育走向民主化的重要目標。尊重幼兒的口號我們提了很多年，但要在實踐中做到這一點卻很不容易，它涉及到教師的教育觀念和行為的各個方面。如，學會了解和尊重幼兒的意見和觀點，而不是以教師的索所思所想、主觀判斷取代之；尊重每一個幼兒的已有經驗，根據它和幼兒的學習興趣來設計課程，而不是從教科書出發(fā)制定教學計劃；給予幼兒真正的自由選擇的權利，選擇活動的方式方法，而不應該采取“一刀切”的做法，不論每個人的興趣和醫(yī)院如何，所以幼兒都必須做同樣的事情；發(fā)現每個幼兒的優(yōu)點，平等的對待每一個人，而不是把煙管放在幼兒的不足上。

第三家庭和幼兒園對幼兒的學習和發(fā)展起著同等重要的作用，家園關系一個年該使平等合作的。家庭教育對人生的發(fā)展有著深遠的影響。即使是幼兒入園后，家長仍然是幼兒最親近、交往最頻繁的對象。雖然大部分家長沒有系統學習過幼兒教育的科學知識，但是他們卻是最了解幼兒、最關心幼兒發(fā)展的人。幼兒園教育不應該成為凌駕于家庭之上的教育形式，二者的關系應該是平等和合作。因此，幼兒園和幼兒教師應該更多地與家長交流和對話，共同支持幼兒的學習和發(fā)展。

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