時(shí)光老人的禮物 “零提問”:語(yǔ)文教師你敢不敢

時(shí)光老人的禮物 “零提問”:語(yǔ)文教師你敢不敢

教學(xué)內(nèi)容：

新課程新理念下的閱讀教學(xué)研究課——《時(shí)光老人的禮物》（浙教版10冊(cè)）

教學(xué)背景：

語(yǔ)文課一開始，教師即把課前“精心”設(shè)計(jì)的問題拋出來(lái)，讓學(xué)生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是司空見慣的“帶著問題讀”。筆者嘗試以“零提問”（教師不提問題）導(dǎo)讀策略演繹教程，看看能否上課？

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：

【片斷一】多元感悟——廣闊天地任馳騁

師：大家才讀了短短幾遍，就能把書讀得這么好，真是不簡(jiǎn)單。同學(xué)們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地思考?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)大家開始默讀課文，一會(huì)兒自由交流，讓老師傾聽你們的聲音、分享你們的收獲！

（學(xué)生研讀，有時(shí)提筆圈點(diǎn)批注，五分鐘后）

生：讀了“這份珍貴的禮物賽過黃金”這句話，我想，“一年之計(jì)在于春”，我們應(yīng)該好好把握、發(fā)奮學(xué)習(xí)，在春天剛來(lái)臨時(shí)就開足我們學(xué)習(xí)的馬力。

師：你能聯(lián)系諺語(yǔ)談你的感想和決心，真行！相信你會(huì)說(shuō)到做到！

生：書上寫“懶惰的人整天東游西蕩，糊涂的人整天沒頭沒腦”，我覺得時(shí)間就像一棵由我們每人養(yǎng)護(hù)著的花，要靠我們自己去辛勤澆灌讓它更好綻放。

師：多么精彩的比喻，相信你一定已經(jīng)知道自己該怎么做了。

生：書上寫“三百六十五天，誰(shuí)也不多，誰(shuí)也不少”，我想，那些科學(xué)家能有那么多的發(fā)明和創(chuàng)造，就是因?yàn)樗麄儼盐樟藭r(shí)間，投入了精力的緣故。

師：說(shuō)得很對(duì)。可我想問一下，你為什么不提別人，單單提到科學(xué)家？

生：因?yàn)楹倮飲寢尳o我買了一本《科學(xué)家的故事》，我把它看了好幾遍呢！

師：你能從課外書得到有用的知識(shí)，這一點(diǎn)值得我們向你學(xué)習(xí)。

生：書上寫時(shí)光老人在春天時(shí)把東風(fēng)帶給樹枝，讓小鳥飛上藍(lán)天，讓青草長(zhǎng)滿田野，讓鮮花張開笑臉，這些都是很美的風(fēng)景啊。我想，時(shí)光老人帶給我們春天的美好，我們就應(yīng)該有秋天的收獲！（掌聲）

師：你不是在發(fā)言，是在賦詩(shī)??！在春天里努力，就一定會(huì)在秋天里收獲！

［自我評(píng)析］

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！逼鋵?shí)，教師的問題未必就是學(xué)生的問題，且每課必問只能造成學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答和亦步變趨。本案中，教師的“零提問”導(dǎo)讀策略沒有束縛、沒有限制、沒有捆綁，學(xué)生則在潛心涵泳后多有心得、暢所欲言、盡訴衷腸。    

【片斷二】個(gè)性解讀——橫看成嶺側(cè)成峰

師：同學(xué)們的讀書感受真是豐富多彩！但是，老師相信好戲一定還在后頭。蘇軾曾有詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！逼鋵?shí)我們同樣可以用挑剔的眼光去“挑戰(zhàn)”課文，一會(huì)兒開始。

（學(xué)生開始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流）

生：書上寫“紅領(lǐng)巾誰(shuí)也不肯落后，因?yàn)槲覀冎溃阋蝗ゾ筒辉倩仡^”，我想不是每個(gè)少先隊(duì)員都是這樣，有些人就是寧愿浪費(fèi)時(shí)間也不愿意努力學(xué)習(xí)。

師：有些隊(duì)員平時(shí)的確不太認(rèn)真，但我們應(yīng)相信，他們會(huì)注意并改進(jìn)的。

生：書上寫“你把一年的大好時(shí)光，同樣送給我們每人一份。”我覺得一年之中其實(shí)并不是每天都是好的時(shí)光。就像從去年冬天，是近幾年中最冷的，我們班同學(xué)幾乎每人都生了凍瘡，這樣的時(shí)光我們也要珍惜嗎？

師：說(shuō)得也是事實(shí)。不過，一年有四季，季季皆不同。我想，你能體會(huì)到這一點(diǎn)，就更能珍惜那些相對(duì)比較“好”一些的季節(jié)和時(shí)光了。

生：天冷也不一定是壞事。去年那場(chǎng)雪是我第三次看到雪，感覺好爽啊！

師：老師小時(shí)候每年都能見到雪，可是現(xiàn)在地球變暖了，雪少見了，于是你們只要能見著雪都能覺著是一種幸福，是吧？

生：是的。我以前很怕寫作文，可是那次雪后卻一連寫了兩篇關(guān)于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕寫作文了。

師：一次下雪帶來(lái)一次轉(zhuǎn)機(jī)，一次習(xí)作換來(lái)一份自信。祝賀你！（師生握手）

生：我也要感謝去年天冷下雪，因?yàn)槲揖褪窃谀菚r(shí)才清清楚楚地見到了冰水混合物的樣子，我還用溫度表量過，真是零度，常識(shí)課本上寫得沒錯(cuò)！

師：?jiǎn)眩磥?lái)咱們班不但將出現(xiàn)小作家，而且將誕生科學(xué)家呢！

……

［自我評(píng)析］

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)是開放而有活力的”，唯此方談得上讓學(xué)生快意解讀、個(gè)性放飛。這里，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在教材的“頭”上“動(dòng)土”，敢于質(zhì)疑甚至“挑戰(zhàn)”文本，其用意就在于要讓學(xué)生充分展現(xiàn)其生命的“原生態(tài)”。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的生活體驗(yàn)又被一一喚起并被“悄悄”融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“軌道”之中。確實(shí)，課堂“動(dòng)”起來(lái)了，教學(xué)也就“美”起來(lái)了！

【片斷三】主題拓展——跳出文本想人生

師：《時(shí)光老人的禮物》是一首非常美的詩(shī)歌，而今天你們大家在課堂上的表現(xiàn)則比詩(shī)歌還要美，還要精彩。你們能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)今后的打算呢？

生：我準(zhǔn)備在今年暑假里好好地再練一練毛筆字，因?yàn)樵瓉?lái)我就是有基礎(chǔ)的，只是前一陣自己放松了些，我要再接再厲！

生：我以后早上再也不睡懶覺了，我要利用早上的時(shí)間來(lái)背《唐詩(shī)三百首》。

生：我以后再也不老玩游戲機(jī)了，因?yàn)椤耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰”！

師：要是再這樣“游”下來(lái)，就沒“戲”了，是吧？（笑聲）

生：（不好意思的）是。

……

師：同學(xué)們，其實(shí)，你們的努力就是回贈(zèng)給時(shí)光老人的最好禮物，也是送給父母、老師、朋友等所有關(guān)心你的人的最好禮物。老師期待并且相信你們會(huì)有更大的收獲，更多的精彩！

［自我評(píng)析］

葉瀾教授曾明確提出“生命體”的概念，倡導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)中要從生命成長(zhǎng)的高度關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展。作為承載著“為學(xué)生生命奠基”這一重任的語(yǔ)文教育，更應(yīng)著眼于為他們一輩子學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這一目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，人文精神就是人的精神，母語(yǔ)教育就是人的教育，語(yǔ)文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。讓我們記住一句話：“學(xué)語(yǔ)文別忘了想人生。”

【教學(xué)反思】

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但只要能留住那一份應(yīng)有的“真”就應(yīng)屬“不虛此‘課’”，著名特級(jí)竇桂梅就曾說(shuō)過：“寧要真實(shí)的缺憾，不求虛假的完美?！睉?yīng)該說(shuō)，“零提問”策略的實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，以上的教學(xué)也遠(yuǎn)非十全十美，但從本案中，似乎能讓我們有如下幾點(diǎn)啟示：

1、學(xué)生為主。課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的天地，課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，正是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。因此，教師必須特別重視讓學(xué)生以“主人翁”的身姿與文本進(jìn)行足夠的“親密接觸”。只要教師能“放手”、“放心”，那學(xué)生的閱讀收獲也必能讓你“舒服”、“舒心”。

2、對(duì)話為本。從某種角度講，學(xué)生在課堂上的地位相當(dāng)于“納稅人”，教師怎能再以師道尊嚴(yán)“擺譜”？在教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到尊重，都可以發(fā)表自己的見解、發(fā)出自己的聲音、展示自己的個(gè)性。由此，師生在課堂上的交往也就應(yīng)以“心靈對(duì)話”為傾心的追尋！

3、生成為要。浙江特級(jí)教師賀誠(chéng)說(shuō)過：“預(yù)設(shè)是必須的，但生成則更是鮮活的?！钡拇_，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動(dòng)，哪能“未卜先知”、哪有一成不變，哪會(huì)沒有“花絮”？學(xué)生在哪里有疑惑、有感悟、有思考，教師便須十分機(jī)警地在“第一時(shí)間”順勢(shì)展開，這樣的課堂才夠水靈！

“零提問”這一“無(wú)招勝有招”的“新新”教法固然仍需不斷打磨方能更顯圓轉(zhuǎn)流美，但卻讓課堂有機(jī)會(huì)成為學(xué)生值得珍惜、值得奮起、值得守望的精神家園。教學(xué)有法但教無(wú)定法，真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄程式化的“樣板”。那么，以“零提問”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂，語(yǔ)文教師你到底敢不敢呢？