小學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)在一提到課改，大家都知道要重視讓學(xué)生自己提出問(wèn)題了，這是很好的。但在科學(xué)課中，科學(xué)探究本身就是它的主要目標(biāo)之一，而在探究性學(xué)習(xí)中，要提出一個(gè)有價(jià)值的探究問(wèn)題的確是一個(gè)是比較棘手的問(wèn)題，但它也是科學(xué)課中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是科學(xué)探究科學(xué)課程的起點(diǎn)。確定研究什么問(wèn)題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容，而且決定它的基本思路。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“提出問(wèn)題”又是科學(xué)課的重要教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生只會(huì)研究課本或教師提出的問(wèn)題，將來(lái)面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)象，可能就摸不到解決問(wèn)題的門(mén)徑了。那么怎樣面對(duì)科學(xué)課中的提問(wèn)呢？

現(xiàn)在的問(wèn)題是，學(xué)校教育畢竟是學(xué)校教育，學(xué)生必須在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定和在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，且不說(shuō)不可能讓學(xué)生離開(kāi)教學(xué)計(jì)劃來(lái)“自由”，即使可以，有的學(xué)生要“自由”地向東，有的學(xué)生卻偏要向西，教師也就無(wú)所適從，課也難上下去了。有沒(méi)有又能按照教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的辦法呢？有的。通過(guò)摸索實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

首先，多練，多鼓勵(lì)，多寬容，多引導(dǎo)。我們要認(rèn)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題是一種訓(xùn)練，是通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生敢提出問(wèn)題和會(huì)提出問(wèn)題，不是由學(xué)生來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于進(jìn)入新課程時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生不會(huì)甚至不敢提出問(wèn)題是不奇怪的，正因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不敢才要訓(xùn)練。原來(lái)提出研究問(wèn)題的權(quán)利一直被教師“把持”著，怎么能夠一下子就把這個(gè)重任甩給他們呢！

其次，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。我們要明確這種訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題就了事，而是一種價(jià)值判斷的實(shí)踐。人的活動(dòng)總是帶有某種趨向性的，這種趨向的驅(qū)動(dòng)力就是價(jià)值判斷，提出和選擇研究問(wèn)題也是這樣。提出和選擇研究什么問(wèn)題，實(shí)際上就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題價(jià)值的肯定。既然是價(jià)值判斷，就存在判斷的原則和標(biāo)準(zhǔn)，這就是作為科學(xué)課重要教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值觀。價(jià)值觀的形成和其他內(nèi)隱性知識(shí)一樣，也不能靠灌輸，只能在價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提出和選擇研究的問(wèn)題，就是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。盡管小學(xué)生的心理發(fā)展水平，還不可能形成系統(tǒng)的價(jià)值觀，但是應(yīng)該利用教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種機(jī)會(huì)讓他們積累感性知識(shí)，為逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。

再次，為學(xué)生搭好階梯，讓學(xué)生一步一步往上爬。我們還要清醒地看到，小學(xué)生價(jià)值判斷感性知識(shí)的積累應(yīng)該是有階段性的，不可能靠幾次訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的。第一步要解決“敢說(shuō)”的問(wèn)題，特別是農(nóng)村的學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)什么和怎樣學(xué)總是老師說(shuō)了算，學(xué)生一時(shí)還不敢說(shuō)，當(dāng)然要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自由發(fā)言的環(huán)境。但這個(gè)過(guò)程應(yīng)該盡量縮短，盡快地轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生善于提出問(wèn)題上來(lái)。幫助學(xué)生善于提出問(wèn)題的辦法，還是只有對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓他們說(shuō)說(shuō)提出和確定將這些問(wèn)題拿來(lái)研究的意義。對(duì)提出和確定研究問(wèn)題的判斷，有多方面的內(nèi)涵。美國(guó)科學(xué)家費(fèi)曼提出科學(xué)有三方面的價(jià)值：使用價(jià)值、思辯價(jià)值和精神價(jià)值。對(duì)小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)然不能在科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系方面作過(guò)高的要求，但應(yīng)該要求他們提出問(wèn)題的時(shí)候要考慮“為什么”，要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。有了這樣的習(xí)慣，就會(huì)從不善于提出問(wèn)題到善于提出問(wèn)題，價(jià)值觀就會(huì)逐步形成的。

讓學(xué)生提出和確定要研究的問(wèn)題，是對(duì)科學(xué)課認(rèn)識(shí)深化后產(chǎn)生的新問(wèn)題，由于我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)還不夠豐富，還有許多規(guī)律性的東西需要我們?nèi)ゲ粩嗾J(rèn)識(shí)。比如它的目標(biāo)是什么，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于什么地位和應(yīng)該起到什么樣的作用，不同的學(xué)生（包括不同地區(qū)、不同年齡、在不同的教學(xué)條件和環(huán)境中等等）有什么不同的規(guī)律和應(yīng)該怎樣采取不同的措施等，都有待于我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。有了這方面的新認(rèn)識(shí)，我們一定知道如何去面對(duì)科學(xué)課中的提問(wèn)了。