幼兒園科研工作的指導(dǎo)與管理

幼兒園科研工作的指導(dǎo)與管理

  

幼兒園科研工作的指導(dǎo)與管理

長樂教師進(jìn)修學(xué)校黃艷云

新《綱要》既強調(diào)兒童的發(fā)展，也強調(diào)了教師的專業(yè)成長。具備幼教科研能力，是社會發(fā)展、幼教改革不斷深入的形勢向幼兒教師提出的新的素質(zhì)要求，但是，幼兒教師要研究什么？對幼兒園教育科研工作應(yīng)樹立什么觀念？作為園長如何進(jìn)行有效的科研工作管理？這都是擺在面前實際的問題。本文以新《綱要》的理念為導(dǎo)向，談?wù)動變簣@科研工作的指導(dǎo)與管理。

一、      更新教師的理念，提高其科研意識。

新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?。倡?dǎo)教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。以往我們教師對科研工作認(rèn)識不足，一提到研究，就有如下片面的認(rèn)識：1、把研究視為專家、學(xué)者專利，認(rèn)為與我們第一線教師無關(guān)；2、認(rèn)為研究要遵循嚴(yán)格程序，是科研機構(gòu)所為；3、搞教育科研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。通過學(xué)習(xí)新《綱要》，幼兒教師明確教師開展教育研究的根本目的在于改善教師的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)