談?dòng)變翰僮骰顒?dòng)的指導(dǎo)

談?dòng)變翰僮骰顒?dòng)的指導(dǎo)

  

操作活動(dòng)是非常重要的.為使操作活動(dòng)順利進(jìn)行并取得實(shí)效,有層次/有目的的指導(dǎo)顯得十分關(guān)鍵. 教師適時(shí)/恰當(dāng)/在幼兒園教學(xué)過程中,幼兒的

1.在時(shí)間上留給幼兒一點(diǎn)思考的余地.

幼兒操作活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過程.在幼兒動(dòng)手之前,應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考:先做什么,怎么做,做后會(huì)有什么樣的結(jié)果.如果是合作的,相互間還要經(jīng)過協(xié)商,分配各自的任務(wù).離開了思考,無次序/無目的/的動(dòng)手操作是無法達(dá)到預(yù)定目的的.我指導(dǎo)幼兒操作時(shí),在進(jìn)行必要的講解或示范后,都提醒幼兒:先看一看有哪些用具/哪些操作材料/還缺些什么;再想一想,應(yīng)該怎樣做,結(jié)果會(huì)怎樣.然后,我仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況,通過對(duì)他們操作過程中的動(dòng)作/面部表情/同伴間的對(duì)話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測(cè)他們可能遇到的困難.當(dāng)看到某個(gè)幼兒有為難情緒時(shí),我不急于上前指導(dǎo),讓其有充分的時(shí)間考慮,根據(jù)對(duì)他平時(shí)的了解,確認(rèn)他是否有能力完成此項(xiàng)任務(wù),如果認(rèn)為該幼兒經(jīng)過努力能夠完成,就上前給予鼓勵(lì);如果覺得他有一定的困難,則根據(jù)情況給予指點(diǎn),指點(diǎn)后立即離開,以免束縛他的思考,讓他對(duì)老師指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化,再轉(zhuǎn)化為行動(dòng),繼續(xù)操作;如果認(rèn)為他確有困難,難以完成任務(wù),我才以角色的身份去影響他,協(xié)助他共同完成操作任務(wù).

2.區(qū)別問題的個(gè)性與共性,靈活地運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo).

幼兒在操作過程中,遇到問題是常有的事,教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況,給予幼兒不同的指導(dǎo):對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒,應(yīng)讓他積極思考,大膽動(dòng)手,主動(dòng)探索,用一句”老師相信,你一定能行!”加以鼓勵(lì);對(duì)于能力一般的幼兒,