觸景生情法

觸景生情法

  

日常生活中我們感覺到這樣一些例子，當(dāng)我們有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，胸有成竹地用于教學(xué)時(shí)，難免有些活動(dòng)不能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，又或者效果沒有想象中的理想。然平時(shí)一些隨機(jī)的物品、情境、動(dòng)作 或發(fā)生的事件，或幾句不經(jīng)易的話卻常能引發(fā)孩子一大串問題，一大堆思考，引發(fā)一場(chǎng)場(chǎng)熱烈的討論，能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性或發(fā)揮智力，發(fā)展想象，或達(dá)到復(fù)習(xí)的強(qiáng)化效果又或引出幼兒極大的探索興趣生成出系列課題。許多例子都讓我感到“觸景生情法”，能“事半功倍”。

記憶的規(guī)律有很重要的一點(diǎn)是“重復(fù)規(guī)律”，所以平時(shí)活動(dòng)中組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌后，我們常常不忘隨機(jī)的讓孩子們進(jìn)行復(fù)習(xí)，然效果不是很理想，一來因?yàn)檫@種復(fù)習(xí)常因隨機(jī)性而缺少教具，二來幼兒對(duì)這簡(jiǎn)單重復(fù)不喜愛，覺得枯燥乏味。然而有一次的情景卻讓我深感“觸景生情”對(duì)孩子的影響力很大。一天早上，崔瑩瑩從家里帶來一只布制的“小老鼠”，在玩積木的孩子們一看到“小老鼠”，不知從哪來的激情，聲音響亮、又有感情地念起了“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃……”的兒歌,而且語言中帶有詼諧和幽默感,一連念了好幾遍,依然興盎然.從他們的表情、表現(xiàn)中,我明顯地感受那是真正“發(fā)自內(nèi)心”的，是“自發(fā)的”、“自主的”。

創(chuàng)造性是幼兒智力因素中的一種重要品質(zhì)，在生活中，我們常會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)以達(dá)到豐富孩子想象，發(fā)展孩子創(chuàng)造力的目的，往往不一定能充分發(fā)揮最理想的效應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)中我 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的玩具、物品往往常成為啟發(fā)幼兒想象的金鑰匙。前幾天一個(gè)小朋友把呼拉圈變形了，好好的一圓變成了“     ”形了，我指責(zé)了幾句：“好好的呼拉圈怎么變成這個(gè)樣子了?！币缓⒆雍鋈徽f到：“變了奧特曼的頭了?！绷硪粋€(gè)孩子馬上說“變成橄欖了?！蔽乙幌隆懊┤D開”，便問道：“還象什么？”于是孩子們很踴躍地說著他們的想法，有的說象“眼睛”，有的說象“樹葉”，有的說“上面的一圈象眉毛”，有的說象“月亮”，就又有小朋友爭(zhēng)論說月亮“不是那樣彎的”而引起了爭(zhēng)論（發(fā)展了觀察力）……真是無奇不有，讓人真正體會(huì)到了孩子想象的魅力。

在日常生活中，只要是孩子所感知過或熟悉的話題，在教師口里一出，往往能引起孩子們的“共鳴”，這種例子比比皆是。如過節(jié)日，前些日子，我給孩子布置了個(gè)“作業(yè)”：去觀察街道的變化，在國(guó)慶來臨之際的變化。過了幾天，就有孩子說：“我看到燈籠掛在華聯(lián)門口了。”于是又引發(fā)了一陳討論。有孩子竟然提出：“老師，我們教室里的掛件也要換了，換燈籠了” ……對(duì)國(guó)慶的了解等都收到了意想不到的效果。

可見“觸景生情法”的神奇魅力，從以上的例子給我們幾點(diǎn)啟示：

1、我們應(yīng)重視抓住平時(shí)“即景生情”的教育，

使那種教育方式成為我們教育契機(jī)的一部分，它在某種程度上有特別理想的效果，而且使教師輕松，孩子放槍，又真正“自發(fā)、自主”。而不把教育框在一個(gè)圈子里，“按部就班，不能活用?！辈贿^于重視安排的