憑借教材情感因素，引領學生自主探究 ――《壯麗的青春》教案設計

憑借教材情感因素，引領學生自主探究 ――《壯麗的青春》教案設計

憑借教材情感因素，引領學生自主探究――《壯麗的青春》教案設計 ――《壯麗的青春》教案設計
設計者：尹 紅

　
　　教材解讀
　　《壯麗的青春》（人教版九義大修訂教材第七冊）節(jié)選自金敬邁的長篇小說《歐陽海之歌》，文章用滿懷的激情，富于震撼和感染力的語言講訴了歐陽海奮不顧身救列車的驚心動魄故事，贊頌了英雄歐陽海壯麗的青春。是一篇思想性和語言表現(xiàn)力都很強的好教材。
　　本課作為一篇略讀課文，呈放于七冊二單元最后一課，是有其明確的訓練目的，本單元著重訓練學生了解敘述的順序，體會思想感情。本課就旨在引領學生憑借教材的情感因素，綜合應用學習前面課文中習得的方法，獨立自主地進行實踐。因此，本課選編于此的意圖就是對學生進行革命傳統(tǒng)教育；進一步了解課文的敘述順序，培養(yǎng)獨立閱讀能力。
　　了解課文的敘述順序和“遇險排險”這部分的內(nèi)容，是本課的教學重點。
　　目標預設
　　引導學生閱讀這篇課文，目的有三：
　　1、知識與技能：認識5個生字，積累好詞好句，有感情地朗讀課文。
　　2、過程與方法：在自主的語言實踐中了解課文的敘述順序，體會重點句段的意思，豐富好詞佳句的積累，并形成積累運用的意識和能力。
　　3、情感、態(tài)度、價值觀：在了解歐陽海舍身救列車的過程中，體會人物的思想感情，學習歐陽海把青春和生命獻給祖國和人民的崇高精神。受到正確人生觀的啟蒙教育。
　　資源分析
　　《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，開放而富有創(chuàng)新活力”《壯麗的青春》故事驚心動魄，震撼人心，曾經(jīng)打動了一批批年輕人，從而投身報效祖國。但是，這個故事發(fā)生在1963年，已經(jīng)有四十多年了，和當今的孩子生活世界有著一定的距離。這就要求教師對這些遠離兒童視野的教學內(nèi)容要重組、延伸、銜接到兒童生活的世界中去，激活原本凝固的語言文字，使其形象、鮮活，最終在學生內(nèi)心強烈涌動。
　　重組、延伸、銜接的資源可以是：課前了解建國初期自文革前這一段歷史背景，了解當時人們的思想、情感；了解歐陽海的生平；可以帶著學生選擇性地做延伸性閱讀《歐陽海之歌》；選讀一些主題、情感相類似的同期文本，與此相對應地閱讀體會。如：臧克家的《有的人》。此外，教材本身的語言文字表現(xiàn)力極強，是很好的語言材料，要充分使用好教材。
　　四年級學生已經(jīng)積累了一些閱讀方法，形成了一定的閱讀能力，有自己的看法和自讀自悟的能力，也是較好的課程資源。
　　設計理念
　　閱讀本身是一種個性化的行為，略讀課文是學生獨立進行閱讀實踐的范文，因此強調(diào)學生的自讀自悟，盡可能多地讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生披文入境、揣度深思，感悟情感探究問題。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。
　　設計流程

　　一、初讀課文，整體感知，了解大意。
　　　1、一讀課文，讀準字音、讀通句子；
　　　2、二讀課文，在腦海中浮現(xiàn)課文中描述的情景；
　　　3、三讀課文，想想課文主要內(nèi)容，說給同桌聽。
　　二、再讀課文，理清順序，明確重點。
　　　1、邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？思考好后可以和同桌說說。
　　　2、師生合作理清課文順序：遇險――排險――犧牲
　　　3、最震撼人心，讓人感動的是哪些自然段的內(nèi)容？（遇險、排險）
　　三、讀重點段，體驗評議，感悟壯舉。
　　　1、自由讀4――8自然段，在自己認為很險的地方勾畫、標注，并多讀幾遍。
　　　2、學習小組內(nèi)交流學習所得，說給同伴聽，讀給同伴聽，并互相評議補充。
　　　3、師生互動，生生互動，全班共同交流體會練讀重點句。
　　　　△指名學生說說體會到的危險是什么，品味詞句，并練習朗讀。其他學生評議，教師點撥。
　　　　△注意引導學生一定要聯(lián)系具體詞句去談體會，如通過“膽小性躁、瘋狂、豎耳瞠目、瑟瑟發(fā)抖、死活不動、一動不動”等詞語體會馬橫路心的驚險情況；“雷霆萬鈞、風馳電掣、噴吐濃煙、鼓起強風”等詞語體會列車將臨的危急之險；“響聲隆隆、排山倒海、越逼越近”等詞體會情況驚險之極。
　　　　△在學生邊說邊議邊讀中，教師重點引導讀好“列車駛近了……戰(zhàn)馬瑟瑟發(fā)抖，死活不動?！薄袄做f鈞的車頭……逼近，逼近……”“50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是一動不動！”可以采用配火車汽笛聲，學生反復自由練讀、齊讀、指名讀、評讀、范讀等方法。
　　　4、體會到的這些危險其實書上哪句話就高度濃縮了？引讀“上去，粉身碎骨！不上，車毀人亡！”
　　　　△用自己的話說說這句話什么意思？還有第三種情況嗎？
　　　　△歐陽海知道這些嗎？這可是一個兩難痛苦的選擇，無論選擇什么，付出的都是生命的代價，在自己和他人生命之間，歐陽海的抉擇是什么？
　　　5、齊讀10自然段，圈出描寫歐陽海動作、神態(tài)的詞語。體會到了什么？
　　　　　飛、搶、推，臉不變色、心不跳――無私無畏，英雄壯舉
　　四、宣泄情感，說寫拓展，深化主題。
　　　1、引讀11---14自然段后，出示歐陽海日記中的句子“如果需要為共產(chǎn)主義的理想而犧牲，我們每一個人都應該，也可以做到――臉不變色，心不跳”。
　　　2、當時列車上的旅客紛紛含淚看著我們的英雄，戰(zhàn)士們聲聲呼喚他們的班長……假如你是其中的一員，你會說些什么呢？
　　　3、人們?yōu)榱思o念這位英雄，就在旁邊的小山丘上建了一座歐陽海紀念塔。假如讓你寫碑文，你會怎么寫？
　　　4、宣泄感情，齊讀14、15、16自然段，頌揚英雄歐陽海。

　　板書設計
　　　　　　　　　　　　　　粉身碎骨？
　　　　　　　　　　　　險
　　　　　　　　　　　　　　車毀人亡？
　　　　　　　　　　飛、搶、推，臉不變色、心不跳
　　　　　　　　　　　　　→舍己救人輝煌壯麗

憑借教材情感因素，引領學生自主探究 ――《壯麗的青春》教案設計