簡(jiǎn)述《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)過程

簡(jiǎn)述《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)過程

簡(jiǎn)述《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)過程
廣東深圳寶安公明街道玉律小學(xué)　楊愛忠

　
　　本篇課文是小學(xué)語文教材第五冊(cè)第二單元第十課，這篇精讀課文語言樸實(shí)、含義深刻，篇幅短小，以一把斧頭為線索貫穿全文，就是這把斧頭，砍掉了原來美麗的小村莊的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味，課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺浣ǚ浚圃旃ぞ吆图揖?，用樹木?dāng)柴燒等行為一一列舉出來，表面上看小村莊的人們好像是得益不少，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。

　　本次教學(xué)分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、課前引入談話，創(chuàng)設(shè)情景（一組與課文有關(guān)的畫面），學(xué)生邊看邊想，引入課題，由課題入手，教師相機(jī)引導(dǎo)，如：你想象一下小村莊是什么樣的？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽去想，體現(xiàn)了以人為本的思想。巧妙的利用課件，把原來美麗的小村莊的畫面展示過渡到很多年后風(fēng)沙滿天，裸露的土地，讓學(xué)生看后自由說，尊重學(xué)生，體現(xiàn)了師生之間的平等的對(duì)話，學(xué)生的回答充分展現(xiàn)一種民主氛圍。

　　2、問題入手，讓學(xué)生帶著問題去讀：這個(gè)美麗的小村莊被（）毀滅了。學(xué)生自由讀課文，帶著問題去讀，邊讀邊想，挖掘文章的內(nèi)涵，＂這個(gè)美麗的小村莊被什么毀滅了＂？學(xué)生的說法不一，有的說是村民、有的說是洪水、有的說是斧頭，學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，體現(xiàn)了民主的氛圍，學(xué)生自由說，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，于是讓學(xué)生的自由選擇，分為村民組，洪水組，斧頭組三個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自主性。

　　3、師生合作，自主探究，師生合作是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作、生生合作，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了一種和諧的探究過程，在學(xué)生找出所要說明是誰毀掉村莊的理由時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力，如：你想各種各樣的家具指的是什么？＂大量的樹木隨著屋頂冒出的白煙消失在天空上＂你看了這句話想說什么？如果你是那棵樹，你會(huì)說些什么？……等。讓學(xué)生站在被說話者的角度去思考，去品味，換位思考，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生以語言材料為載體，樂學(xué)善思，明理悟情，談體會(huì)說見解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過程。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生說說斧頭、洪水、村民，三者之間的關(guān)系，以及課文的延伸：你想對(duì)哪些亂砍亂伐的人說些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，解放了學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生敢想；解放了學(xué)生的嘴，讓他們能說；解放了學(xué)生的眼，使他們更能感悟事物的本質(zhì)。

　　課后總評(píng)：
　　整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了民主，和諧的合作氛圍，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用，教師從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教的新觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的＂要我學(xué)＂過渡了＂我要學(xué)＂。通過探究，活化知識(shí)，不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，初步掌握了探究語言文字的門徑。

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