對幼兒園活動區(qū)“怎么教”的探索與實踐

對幼兒園活動區(qū)“怎么教”的探索與實踐

  

    一、問題的提出
   
    隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)代社會向現(xiàn)代教育提出了挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)在不斷進步的社會中能生存并發(fā)展的人？人們正努力打破傳統(tǒng)的束縛，不斷進行教育改革和各種探索實踐。“幼兒園要教學(xué)還是不要教學(xué)？為什么要教？教什么？怎么教？（即幼兒園教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法問題）”便是幼教專家們長期探討的總軸，也是觀念轉(zhuǎn)變所在。幼教觀念的不斷變革，體現(xiàn)著幼教事業(yè)的持續(xù)前進，然而，怎樣把觀念轉(zhuǎn)化為實踐操作行為，教師們在實際教學(xué)中到底該怎么教？許多教師都存在這樣的困惑：
    其一：依照心理學(xué)研究成果，3～6歲的兒童受其身心發(fā)展的限制，往往以游戲的方式來認(rèn)識世界，那么教師在指導(dǎo)中又如何體現(xiàn)教育的目的性、計劃性？
    其二：幼兒的發(fā)展是身心和諧的全面的發(fā)展，那么，在每一具體活動中，教師又該怎樣突出某一特定活動的特點并有效促進幼兒的發(fā)展？
    由于上述困惑的存在，往往導(dǎo)致實踐操作中的極端化傾向。如有的教師不敢對孩子提要求，唯恐重蹈傳統(tǒng)教育的弊端，以致教育活動散漫、無目的，把游戲變成了閑蕩；而有的則以過多的規(guī)則束縛孩子，使兒童游戲變成了“游戲兒童”；也有的片面追求形式上的豐富多彩，而忽視研究每一具體活動對孩子發(fā)展的特有功能，把游戲變?yōu)榧兇饽７?，而非真正自主的活動?
    廣大幼教實踐工作者迫切需要一種既體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論，又易于在實踐中把握操作的教育指導(dǎo)方法，即需要解決“怎么教”的難題。
   
    二、研究的內(nèi)容與方法
    活動區(qū)是具有幼兒特點，讓幼兒通過自身的