小議節(jié)日教育活動(dòng)

小議節(jié)日教育活動(dòng)

  長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)一直呈現(xiàn)出“節(jié)日到，真熱鬧；節(jié)日過(guò)，一邊丟”的狀態(tài)。熱鬧的是層出不窮的形式、花樣，丟卻的則往往是節(jié)日中承載、蘊(yùn)涵著的豐富、積極的教育意義。細(xì)究下來(lái)，原因大致有三種：

　　1、 教育時(shí)機(jī)的丟失

　　節(jié)日前幼兒的心理期待和物質(zhì)準(zhǔn)備常是積累體驗(yàn)、萌發(fā)情感、豐富知識(shí)的良好時(shí)機(jī)。遺憾的是，老師們常忽視此環(huán)節(jié)的組織工作而著力于節(jié)日當(dāng)天的設(shè)計(jì)安排。于是導(dǎo)致了孩子們面對(duì)節(jié)日的臨近渾然不知、漠不關(guān)心，身臨突如其來(lái)的慶?；顒?dòng)又始料不及、不知所措。最終，興奮與抑制失衡。如此種種，幼兒很難在活動(dòng)中獲得認(rèn)知的發(fā)展，產(chǎn)生情感的共鳴，難怪“節(jié)日過(guò)，一邊丟”了

　　 2、 教育模式的局限

　　不少節(jié)日教育定格為一種室內(nèi)綜合活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，烘托節(jié)日氛圍；觀看錄相片段，豐富幼兒知識(shí)；教師小結(jié)談話(huà)，激發(fā)幼兒的情感……整個(gè)模式是封閉的，偶有的“開(kāi)放”也是封閉模式之中的開(kāi)放，本身就是局限的。節(jié)日是全社會(huì)的節(jié)日，全世界的節(jié)日。即節(jié)日教育，走出幼兒園、走向生活，來(lái)面對(duì)社會(huì)，關(guān)注環(huán)境、人群的變化，綜合媒體信息去感受和思索。幼兒在與社會(huì)的互動(dòng)之中獲得的是對(duì)節(jié)日的全方位、立體的認(rèn)識(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生許多不一般的感受和體驗(yàn)，比起前者矯揉造作的情感體驗(yàn)，必定深刻了許多。

　　3、 教育目標(biāo)的淺近

　　大多節(jié)日教育活動(dòng)目標(biāo)不外乎三個(gè)――關(guān)于認(rèn)知：X月X日X節(jié)，節(jié)日的來(lái)歷等；關(guān)于情感：培養(yǎng)（或激發(fā)）幼兒的XX情感；關(guān)于社會(huì)性：共享節(jié)日的快樂(lè)，學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)注等。同一個(gè)節(jié)日，年年慶祝，內(nèi)容相同，形式相似，其教育效果也就可想而知了。因此，教育的目標(biāo)、要求必須體現(xiàn)出漸進(jìn)和更新，這樣，才有利于幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，有利于幼兒更高級(jí)情感的培養(yǎng)和發(fā)展。在目標(biāo)導(dǎo)向中，認(rèn)知方面要由被動(dòng)習(xí)得向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)化；在情感上要由重視“接受領(lǐng)悟”的口頭表述向“積極感受”的切實(shí)體驗(yàn)過(guò)渡；社會(huì)性發(fā)展方面要從人為創(chuàng)設(shè)情境，逐步過(guò)渡到在自然環(huán)境、情境中練習(xí)、表達(dá)、交流。

　　節(jié)日教育是幼兒園課程中不可缺的一部分，其豐富的教育資源和潛在的教育價(jià)值對(duì)幼兒的發(fā)展有著特別重要的意義。把握每一次教育時(shí)機(jī)，自然主動(dòng)、貼近實(shí)際而又創(chuàng)造性地開(kāi)展節(jié)