觀察記錄

觀察記錄

  

觀察對(duì)象：顧穎捷

觀察時(shí)間：2004年9月2日、9月3日

觀察內(nèi)容：開(kāi)學(xué)了

觀察者：wode

觀察背景：新入園，幼兒情緒不穩(wěn)定，依戀性強(qiáng)。

案例：

觀察（一）

今天是入園的第二天，教師要求家長(zhǎng)把孩子送至教室后馬上離開(kāi)，顧穎捷的媽媽就按照老師的要求準(zhǔn)備離開(kāi)，可顧穎捷小朋友卻緊緊抱住媽媽的脖子不愿下來(lái)，嘴里喊著：媽媽不要走?？吹竭@情況，我便過(guò)去接，我費(fèi)了好大的勁才從她媽媽手里接了過(guò)來(lái)，我以為她會(huì)平靜下來(lái)，沒(méi)想到她對(duì)我無(wú)休止地拳打腳踢又加上抓和擰，我只好把她放了下來(lái)，可下來(lái)后更厲害，她就一屁股坐在地上，腳不停地蹬，誰(shuí)在她的旁邊就打誰(shuí)，誰(shuí)去理她她就叫得更響，我們只好離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

過(guò)了一會(huì)兒，她停止了哭鬧，開(kāi)始注意旁邊小朋友的游戲了，有時(shí)還表現(xiàn)出一些喜歡的神色，一會(huì)兒看看我，一會(huì)兒又看看那群小朋友。

老師介入：

這時(shí)，我就過(guò)去輕輕地把她拉起來(lái)說(shuō)：“來(lái)，老師帶你去游戲?！彼难劬粗?，順從地跟著我，一會(huì)兒就愉快地和小朋友一起游戲了。

分析：

幼兒[夏冬平1] 的情緒具有情境性的特點(diǎn)，剛?cè)雸@的孩子哭鬧是很正常的，他們第一次離開(kāi)父母開(kāi)始集體生活，對(duì)父母和家庭有強(qiáng)烈的依戀感，入園后產(chǎn)生分離焦慮，對(duì)幼兒園的人和環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，孩子認(rèn)為周圍的一切都很陌生，沒(méi)有安全感。雖然我們?cè)诤⒆尤雸@前做了大量的工作，如：家訪、帶孩子入園游戲等，這也不能完全擺脫對(duì)父母的依戀，從案例看顧穎捷也是個(gè)倔孩子。

觀察（二）

戶外活動(dòng)時(shí)，老師帶領(lǐng)小朋友一起滑滑梯，顧穎捷小朋友很高興地跟著老師來(lái)到了滑滑梯旁，她像一只小猴子一樣靈活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高處時(shí)，她揮動(dòng)著小手對(duì)我喊：“老師，再見(jiàn)?！闭f(shuō)著，就很快地滑了下去。第二次滑時(shí)，她同樣高興地和我交流。我便走過(guò)去和她握手，她很興奮，像老朋友一樣和我握手。

直到晚上離園，她一直沉浸在快樂(lè)之中。

分析：

幼兒的情緒具有情境性的特點(diǎn)，常常被外界情境所支配。剛剛脫離對(duì)母親的依戀，她很快地被幼兒園快樂(lè)的游戲所吸引，也和老師建立了最初的友誼，能友好地和老師交流。從上述案例看，她是一個(gè)情緒變化較快的孩子，情感豐富、動(dòng)作爽快。為此，我查閱了她的家訪記錄，發(fā)現(xiàn)她的生活自理能力很強(qiáng)，活潑、大方，就是喜歡耍小脾氣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們就要抓住孩子的個(gè)性，慢慢地引導(dǎo)她，讓她順利地度過(guò)入園關(guān)。

觀察（三）

今天是入園的第三天，早上，顧穎捷小朋友較早地來(lái)到了幼兒園，我以為今天她肯定會(huì)樂(lè)意上幼兒園了，沒(méi)想到，她還是扯住媽媽不放，嘴里還哭喊著，我接過(guò)她，她沒(méi)有像昨天那樣對(duì)我拳打腳踢，可還是拼命地掙扎想下來(lái)，放她下來(lái)后，她又坐在地上哭，我吸取了昨天的教訓(xùn)不去理她，過(guò)了一會(huì)兒，