從生態(tài)心理學(xué)視角看幼兒教師的觀察與記錄

從生態(tài)心理學(xué)視角看幼兒教師的觀察與記錄

  

從生態(tài)心理學(xué)視角看幼兒教師的觀察與記錄

蘇州幼兒師范學(xué)校 胡娟

記錄可以將幼兒在教室里的經(jīng)歷變成可以看見(jiàn)和理解的東西；記錄可以使教師掌握幼兒的發(fā)展程度：幼兒已具有怎樣的技能？他們的成長(zhǎng)在哪些方面需要得到幫助？教師可以根據(jù)了解的情況決定如何最好地支持幼兒的發(fā)展；記錄還可以促進(jìn)教師在職業(yè)上的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在強(qiáng)調(diào)記錄重要性的同時(shí)，幼兒教師也提出了自己的困惑：要實(shí)現(xiàn)記錄對(duì)幼兒成長(zhǎng)、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，在幼兒的一日在園生活中，教師要記錄哪些內(nèi)容？要怎樣記錄？生態(tài)心理學(xué)可以為我們提供一個(gè)新的視角。

一、生態(tài)心理學(xué)背景

心理學(xué)家巴克和賴特在1949年發(fā)表了一篇陳述生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)的文章，對(duì)生態(tài)心理學(xué)做了系統(tǒng)的解釋?zhuān)赋錾鷳B(tài)心理學(xué)的研究對(duì)象是人的具有目標(biāo)指向的行為和這些行為所發(fā)生的情境。巴克和賴特認(rèn)為，與熟悉幼兒的個(gè)性相比，觀察幼兒所處的環(huán)境能更好地解釋幼兒當(dāng)時(shí)的行為。

巴克和賴特的生態(tài)心理學(xué)理論可以概括為以下三點(diǎn)：

1.個(gè)體的行為與行為情境是不可分割的，人與環(huán)境之間的作用是相互的，在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，環(huán)境會(huì)對(duì)大部分個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，個(gè)體則會(huì)改變和調(diào)整自己的行為以適應(yīng)環(huán)境。

2.環(huán)境對(duì)身處其中的個(gè)體并非固定不變的，而會(huì)隨著個(gè)體對(duì)它的態(tài)度和探索方法的變化生成不同的內(nèi)涵。

3.當(dāng)個(gè)體從一種環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一種環(huán)境時(shí)，其行為會(huì)發(fā)生可以預(yù)期的變化：同一個(gè)體在不同環(huán)境中的行為有著較為明顯的不同；不同個(gè)體在相同環(huán)境中有著較為相似的行為。在任何環(huán)境中，個(gè)體的行為主要取決于整體的環(huán)境，而較少受個(gè)體自身特征的影響。

在研究過(guò)程中，巴克和賴特主要采用“樣本記錄”和“情境記錄”兩種方法，記錄個(gè)體在自然情景中的自發(fā)行為。樣本記錄主要是對(duì)被觀察對(duì)象從早到晚一天所處的各種生活環(huán)境和行為的記錄，在這類(lèi)記錄中，主體保持不變，主體所處的環(huán)境發(fā)生變化。