讓游戲更有價(jià)值更有活力

讓游戲更有價(jià)值更有活力

  

讓游戲更有價(jià)值更有活力

觀察實(shí)錄：
　　這次我們開(kāi)設(shè)的主題活動(dòng)是《冬天來(lái)到了》，當(dāng)主題剛開(kāi)始的時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兏杏X(jué)到冬天的一些特征，我們開(kāi)設(shè)了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹等等。主題活動(dòng)剛開(kāi)展的幾天，孩子們有的已經(jīng)來(lái)冬季館玩過(guò)了，有的孩子還沒(méi)有來(lái)玩過(guò)，今天我關(guān)注著來(lái)這里游戲的孩子。
　　冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，函函看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來(lái)，當(dāng)他想動(dòng)手做的時(shí)候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問(wèn)：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當(dāng)我正想說(shuō)話時(shí)，另一個(gè)孩子路路湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“這個(gè)很簡(jiǎn)單的，剪一個(gè)形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”函函又接著說(shuō)：“怎么剪的呀？我不會(huì)！”路路馬上理直氣壯地說(shuō)：“那你問(wèn)老師呀，昨天我也問(wèn)老師的，后來(lái)就會(huì)了嘛！”說(shuō)完就走了。留下的函函眼睛直直地看著我，顯得有點(diǎn)不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學(xué)的愿望。
　　當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)做雪花的操作才剛剛投放進(jìn)去，孩子不會(huì)是很正常的，作為老師應(yīng)該要和函函一起做雪花，教他做雪花的過(guò)程，于是，我和函函一起制作了雪花，函函也很快地學(xué)會(huì)了做雪花，而且他也很開(kāi)心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個(gè)勁地說(shuō)明天還要來(lái)玩。
分析：
　　游戲過(guò)后，我一直考慮著一個(gè)問(wèn)題，是不是在剛開(kāi)設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個(gè)個(gè)地跟著教師的范例來(lái)模仿操作？很多時(shí)候，特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)點(diǎn)的孩子會(huì)模仿地像一點(diǎn)，而能力較弱的孩子就模仿地沒(méi)那么好。令我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間？如果沒(méi)有這樣的統(tǒng)一性的教師范例，那么對(duì)于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，如：雪花，立體松樹，雪人等操作，那該以哪個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)呢？我關(guān)注了孩子們的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動(dòng)，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動(dòng)，孩子與環(huán)境材料存在著互動(dòng)。對(duì)呀，我怎么沒(méi)想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協(xié)商者，讓環(huán)境成為孩子們無(wú)形的老師（引導(dǎo)和啟發(fā)）。讓孩子自己來(lái)