孤獨的“小弟弟”

孤獨的“小弟弟”

  

藍藍的天空下，一只受傷的小鳥在努力地掙扎著，想要趕上集體的腳步，近了，近了，更近了。它不懈地努力著！太陽出來了，陽光給小鳥以愛的溫暖，它終于走入了大家的行列，享受著集體的溫暖。
                                                        ――題記
    他叫咚咚，五歲，獨生子。
    咚咚的家庭屬復合式家庭，他和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同生活，但父母工作較忙，因此他大多與爺爺、奶奶相處。入園前從未進托兒所，剛來幼兒園時，生理和心理上都極不適應(yīng)，表現(xiàn)為哭鬧、倔強、任性，特別是當其父母親把他送到幼兒園時，抗拒現(xiàn)象更為激烈。咚咚不愿與老師、同伴交往，語言發(fā)展較遲緩，發(fā)音不清楚，經(jīng)常用動作表示他的意愿。帶有嚴重的自虐行為，稍有不如意就用頭碰撞地板或墻壁等硬物，性格內(nèi)向，對周圍事物較冷淡。
    我經(jīng)觀察并與家長交談后得知，家長平時在家與孩子溝通少，對孩子的發(fā)展持順其自然的態(tài)度。來到新環(huán)境，咚咚心里非常緊張，他用自己的方式抗拒和判斷著身邊的一切，我決定以愛去改變他。我懷著媽媽的心情接受了這位特殊的孩子，在彼此磨合的過程中建立了深深的師愛。
                       孤獨的“小弟弟”
    世界上沒有兩片樹葉是相同的，亦沒有兩個完全相同的孩子。家庭背景、周圍環(huán)境、加上DNA的根源造就了個性不一、脾氣不同、性格迥異的孩子。初來我班的咚咚，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺得頭重腳輕，走起路來搖搖擺擺，為他捏著一把汗。其他的孩子都喜歡稱呼他“小弟弟”，因為他確實需要別人的照顧。經(jīng)過一個月的時間，小弟弟來園已不在哭鬧，但他總一個人玩積木，不和別的小朋友交往。本以為那只是一時的陌
生或害羞，可是我錯了，過了好幾天情況仍沒有改變。我想我應(yīng)該主動出擊了。“咚咚，你為什么不跟別人一起玩？”他不吱聲！“是不是怕被欺負？”他依舊當我是空氣！我的心猛地揪起來，難道連我他都不曾真正接受過？起先由于他身心方面的特殊原因，使我們對他抱有一種特殊的謙讓與同情心理，對他事事都寬容與忍讓，使他受到特殊的禮遇。漸漸地，其他小朋友也意識到了這種特殊所帶來的不平等，怕與他一起游戲，總“識趣”地避開。我知道，這樣的處境對他造成的影響是以后無法彌補的，這種“特殊”扼殺了他的交往機會，無形中剝奪他平等交往的權(quán)利。我滿足了他身體方面的需要，卻忽視他正飽受孤獨的煎熬。在以后的幾天活動中，我有意無意地與他交談，并且經(jīng)常以親昵的舉動來拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問題的辦法，并且我能一視同仁地處理糾紛，消除其他孩子的顧慮，鼓勵他們與咚咚交往。他用他的智慧判斷著是與非、愛與恨，沒有人會抗拒陽光的味道，我用心去愛他，渴望走近他，擁抱他，他就會用最純真的眼神回應(yīng)我們，誰說我們之間不能心有靈犀？
隨著時間的流逝，我和咚咚走得越來越近，他用生硬的語調(diào)叫我“笨（潘）老師”時，我的眼里就燃起了曙光，燃起希望！
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