發(fā)餅干

發(fā)餅干

  

　　首先請到的是文文，他站起來馬上很流利地一邊用手指點(diǎn)一邊數(shù)，然后告訴我們：“我們這組有五個(gè)小朋友?！薄澳敲茨銘?yīng)該拿幾塊餅干？”我問?！拔鍓K?！彼贿吥蔑灨梢贿厰?shù)著，然后一人一塊正好分發(fā)。

　　第二組是小宇，他離開了位置，一邊走著點(diǎn)每個(gè)人一邊數(shù)數(shù)，數(shù)到了五個(gè)小朋友，然后過來數(shù)餅干，他拿了五塊，我沒有糾正他，于是當(dāng)他發(fā)完餅干時(shí)，他就叫起來：“老師，缺了一塊?！薄芭?，怎么會缺了一塊呢？你們這組是不是有五個(gè)小朋友？你再數(shù)一數(shù)？”他又?jǐn)?shù)了一次，可還是五個(gè)。我讓他再數(shù)一數(shù)餅干，他終于發(fā)現(xiàn)了自己沒有餅干，就說：“我自己還沒點(diǎn)呢！”噢，原來是這么回事！小宇明白了，第三次數(shù)的時(shí)候就先從自己開始數(shù)起，然后成功地?cái)?shù)到了六個(gè)人，又添了一塊餅干，他拿著餅干臉上露出了燦爛的笑容。

　　第三組是峰峰，他有點(diǎn)猶豫，聲音很輕，于是我鼓勵(lì)他們這組孩子和他一起數(shù)，數(shù)好后，他很高興地告訴我：“我們這組有五個(gè)小朋友。”聲音比剛才響了許多。

　　第四組是敏敏，她從自己開始數(shù)了數(shù)說：“我們這組有三個(gè)人。”然后又不放心地回頭看了看，她馬上又說：“對的?！蔽页α?，點(diǎn)點(diǎn)頭。她滿意地拿了三塊餅干去發(fā)了。

　　第五組是小寶，她迅速地看了看，就馬上跑過來和我說：“黃老師，我們這組有五個(gè)人?！蔽液荏@奇地問：“小寶怎么這么快就數(shù)好了，你是怎么數(shù)的？”她甜甜地笑著回答我：“我用眼睛看出來的，我一看就知道了！”“真的？你太厲害了！”我馬上表揚(yáng)了她。然后，許多孩子也跟著說：“我也可以用眼睛數(shù)的……”

　　今天的餅干發(fā)得皆大歡喜，孩子們吃得津津有味，好象味道比以前更香了！于是，每天我們都采用了這樣的方法，并且更換不同的小朋友，讓每個(gè)孩子都來數(shù)一數(shù)，拿一拿，發(fā)一發(fā)，吃一吃。他們在發(fā)餅干的過程中不僅感受到了數(shù)數(shù)的快樂，還發(fā)現(xiàn)了餅干的不同形狀、大小等等，慢慢地，發(fā)餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一

　　得到的啟示：

　　1、 在日常生活中，每時(shí)每刻都透露著數(shù)學(xué)的訊息，我們要善于捕捉這種訊息，抓住各種隨機(jī)教育的契機(jī)，讓數(shù)學(xué)教育的空間更加廣闊，讓數(shù)學(xué)教育更加生活化。

　　2、 留給孩子探索的空間。在這個(gè)案例中，充分地讓我看到了五個(gè)孩子的不同數(shù)法和在數(shù)數(shù)過程中的不同表現(xiàn)：文文很大膽自信，能正確地點(diǎn)數(shù)；小宇雖然能點(diǎn)數(shù)，但卻忘了數(shù)自己；峰峰比較膽小，通過同伴的幫助能正確數(shù)數(shù)；敏敏能正確數(shù)數(shù)，有點(diǎn)缺乏自信；小寶已經(jīng)能夠目測簡單的數(shù)量了。對于不同的孩子我提供了不同的探索空間，尤其是小宇，我并沒有一下子指出他的不對，而是引導(dǎo)他在不斷的數(shù)數(shù)中發(fā)現(xiàn)了“自己”，獲得了成功。而這樣的發(fā)現(xiàn)深深地刺激了其他孩子，讓他們留下了深刻的印象，所以當(dāng)后面幾組孩子數(shù)的時(shí)候，就再也沒有孩子把自己遺忘了。