大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

理想與現(xiàn)實(shí)的距離

《大自然的聲音》是三年級(jí)第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一系列自身問(wèn)題。

一、課前談話巧設(shè)計(jì)，教育痕跡太生硬

本次開(kāi)課由于我選擇三年級(jí)的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳上課，要在短時(shí)間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離；調(diào)動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)課前談話5分鐘已然被我利用成保證課堂教學(xué)5分鐘，導(dǎo)致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調(diào)整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把豬的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多閑聊，多隨意，真正做到課前談話。

但最后呈現(xiàn)過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺(tái)之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢(shì)，更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪０?，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺(tái)約束著，也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對(duì)比張?jiān)品謇蠋煹恼n前談話，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著實(shí)讓人佩服。

二、運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)

在磨課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對(duì)學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講，變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的雙減要求。

在本課呈現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著眼文本，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問(wèn)題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)文本的理解，順勢(shì)而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。

但是在授課過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？學(xué)生的積極性不高，老師的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí)，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。

課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應(yīng)該要從評(píng)價(jià)體制入手，把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生。

小組匯報(bào)中直接請(qǐng)學(xué)生以小組形式上臺(tái)，交流讀著片段中的呢喃細(xì)語(yǔ)，我仿佛聽(tīng)到了 ；讀著片段中的 ，我仿佛聽(tīng)到 。和分享朗讀。請(qǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評(píng)價(jià)。教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是有理有據(jù)有章可循的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(zhǎng)，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。

2、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》選自部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元，是一首輕快的兒童詩(shī)。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語(yǔ)言富有童趣，十分符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

今天，我進(jìn)行了《青蛙寫(xiě)詩(shī)》第一課時(shí)的講授。本課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。通過(guò)這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建快樂(lè)課堂。一年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，這與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不謀而合，他們對(duì)圖形、色彩、音樂(lè)的感知力比較敏銳。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分把握這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，才能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在講授四點(diǎn)底這個(gè)偏旁時(shí)，利用文章中的小雨點(diǎn)兒創(chuàng)設(shè)情境，拖動(dòng)課件中的小雨點(diǎn)兒圖案，擺成四點(diǎn)底的形狀，并配以兒歌小雨點(diǎn)兒排好隊(duì)，領(lǐng)頭點(diǎn)左甩頭，后面點(diǎn)右甩頭，寫(xiě)在底部四點(diǎn)底，學(xué)生自然認(rèn)清偏旁形狀、記住偏旁名稱，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一串帶有四點(diǎn)底的字。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，十分好奇小雨點(diǎn)兒是怎么排隊(duì)變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂(lè)的氛圍。

此外，還要重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來(lái)。開(kāi)展一年級(jí)閱讀教學(xué)要關(guān)注讀準(zhǔn)確，要把朗讀有意識(shí)地安排到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進(jìn)，建立充滿瑯瑯讀書(shū)聲的課堂。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，小青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)有很多小伙伴幫助它，小伙伴說(shuō)了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開(kāi)展朗讀教學(xué)，有效鞏固所學(xué)生字，讓學(xué)生讀正確，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還有部分問(wèn)題需要加強(qiáng)。第五小節(jié)主要由一個(gè)呱字組成，中間由逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)間隔開(kāi)，可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，體味不同標(biāo)點(diǎn)的不同作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后怎樣停頓、怎樣讀出不同語(yǔ)氣。不僅授之以魚(yú)，更授之以漁。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在語(yǔ)文教學(xué)的這條道路上，我還是個(gè)剛剛出發(fā)的新手，但我一直在路上，希望和各位老師共同進(jìn)步！

教學(xué)反思二：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課是由我國(guó)作家張秋生的作品改編而成的，請(qǐng)讀原文：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅啦啦，淅啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后與原詩(shī)有三句不同，請(qǐng)讀改編后：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我們可以當(dāng)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后的句子和原詩(shī)并沒(méi)有意思上的區(qū)別，但是卻有文本的變化美，可以讓學(xué)生體會(huì)用不同的語(yǔ)言也能表達(dá)同一個(gè)意思，這就是語(yǔ)文的特點(diǎn)，不像數(shù)學(xué)一樣整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩。起初拿到這篇文章的時(shí)候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因?yàn)橛心敲炊嗯笥褋?lái)幫它，幫它完成一首優(yōu)美的小詩(shī)。那么青蛙的朋友為什么幫助它呢？是因?yàn)榍嗤苋司壓茫恳驗(yàn)榕笥褌兲屏?？還是因?yàn)榕笥验e著沒(méi)事干？好像都不大正確。這時(shí)，一個(gè)思路突然跳到了眼前：是因?yàn)榍嗤苄枰獛椭?，只有別人需要幫助的時(shí)候你的幫助才是雪中送炭?。》駝t，別人不需要幫忙你來(lái)瞎忙活不是添亂嘛！

從這一需要入手，看到青蛙的詩(shī)除了呱字是自己寫(xiě)的，逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)都是好朋友幫忙加上的，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后全詩(shī)有韻律感、節(jié)奏感、美感。如果把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，青蛙的詩(shī)單調(diào)、枯燥、令人生厭。這時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才真正體現(xiàn)出其價(jià)值。因此，在情景創(chuàng)設(shè)之后，我直接引出青蛙的詩(shī)：

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本來(lái)想學(xué)生肯定讀得沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有韻律，可是試課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)依然是223的節(jié)奏，兒童是天生的詩(shī)人，他們會(huì)自然地有節(jié)奏地讀出來(lái)詩(shī)一樣的感覺(jué)來(lái)啊！分析原因可能有二：1、本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生自然讀出加有標(biāo)點(diǎn)的節(jié)奏；2、部分學(xué)生從小誦讀傳統(tǒng)文化中的律詩(shī)、絕句等，自然讀得韻律分明。如飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當(dāng)我問(wèn)道：你覺(jué)得青蛙的詩(shī)寫(xiě)得怎么樣呢？生答：挺好的呀！壞了，如果學(xué)生認(rèn)為不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就挺好的呀！，那么這篇文章就沒(méi)有必要往下講啦，小蝌蚪、水泡泡、荷葉上的一串水珠的幫忙都是畫(huà)蛇添足??！可是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)又是本節(jié)課的重中之重，怎么讓學(xué)生感受到不加標(biāo)點(diǎn)不合適呢？是老師范讀，讀得快一點(diǎn)？是事先找?guī)讉€(gè)同學(xué)安排一下防止出錯(cuò)？太假！這時(shí)，一串省略號(hào)映入眼簾，這不就是無(wú)數(shù)個(gè)呱嗎？于是，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一連串的呱（5個(gè)*10行=50個(gè)呱），這時(shí)再讓學(xué)生看這張幻燈片時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是：哇塞！??？然后自己在小聲地試著朗讀。當(dāng)提問(wèn)到一個(gè)孩子讀的時(shí)候，由于讀得速度太快直接把gua讀成了guo,估計(jì)嘴巴都沒(méi)有知覺(jué)了，更不用提讀到哪個(gè)字了，這下學(xué)生才真正體會(huì)到：這怎么可以稱為詩(shī)呢？這簡(jiǎn)直是胡扯!這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也算是我思考一天后有點(diǎn)小小的靈感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神將通之，非鬼神之力也，精氣之極也。

在執(zhí)教2、3、4小節(jié)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造讀得情景有些少，一節(jié)好的語(yǔ)文課需要有學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，這一環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生反復(fù)朗讀并指導(dǎo)讀。在指導(dǎo)讀這一方面有些欠缺，希望今后提高語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，盡量起到一個(gè)評(píng)價(jià)、主導(dǎo)的作用。最后一個(gè)小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓是教學(xué)的重點(diǎn)，朱校長(zhǎng)指導(dǎo)用拍手的方式讓學(xué)生感受逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)，是個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，但是我沒(méi)有一以貫之，沒(méi)有讓學(xué)生多重體會(huì)而是一筆帶過(guò)，對(duì)于新知識(shí)顯得不牢固，不扎實(shí)。今后遇到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要慢下來(lái)，不能為了趕時(shí)間而忘卻目標(biāo)。

在發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，當(dāng)師問(wèn)道：誰(shuí)能當(dāng)個(gè)小小翻譯家，翻一下青蛙仿佛在說(shuō)什么？一個(gè)男孩兒站起來(lái)說(shuō)：青蛙好像在說(shuō)我好帥！這樣的回答的確出乎我的意料，當(dāng)時(shí)我是怎么引導(dǎo)的記不清了。后來(lái)仔細(xì)想想這個(gè)孩子長(zhǎng)相確實(shí)挺帥的，估計(jì)這樣的贊美聽(tīng)多了就不由自主說(shuō)出來(lái)了。我想這樣引導(dǎo)會(huì)不會(huì)更好：對(duì)啊，青蛙的帥是因?yàn)榍嗤軙?huì)寫(xiě)詩(shī)啊，我們就以會(huì)作詩(shī)為帥，以會(huì)朗誦為美，請(qǐng)你朗誦出青蛙的帥氣吧！

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課從開(kāi)始準(zhǔn)備到正式講亮相課歷時(shí)一周的時(shí)間，由于時(shí)間關(guān)系，試講過(guò)兩次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二節(jié)。非常感謝區(qū)教研室陳喜玲老師的蒞臨指導(dǎo)，感謝朱銀花校長(zhǎng)和一語(yǔ)教研組所有成員對(duì)本課提出的寶貴意見(jiàn)，表示感謝的同時(shí)，特此反思以記之。

3、比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過(guò)談話導(dǎo)入，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開(kāi)火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫(xiě)字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來(lái)找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過(guò)程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說(shuō)出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭(zhēng)先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語(yǔ)言表達(dá)出了自己對(duì)六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問(wèn)一答的形式讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問(wèn)句的朗讀方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐两谡n堂，陶醉于知識(shí)的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過(guò)反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒(méi)有及時(shí)地指出孩子們?cè)谳p聲詞語(yǔ)讀法上的錯(cuò)誤，也沒(méi)有對(duì)孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)；語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)之后，可以讓他們多讀一讀，并在書(shū)籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識(shí)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書(shū)中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長(zhǎng)。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識(shí)并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書(shū)上的插圖，借助圖畫(huà)，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對(duì)r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒號(hào)鳥(niǎo)》。本文通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法的描寫(xiě)，敘述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥(niǎo)字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥(niǎo)竟然不是鳥(niǎo)，他因身上長(zhǎng)有能像鳥(niǎo)兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥(niǎo)，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥(niǎo)的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過(guò)組內(nèi)老師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說(shuō)出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫(xiě)字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過(guò)渡語(yǔ)生硬，不自然；評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

6、三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

為了讓學(xué)生能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生帶著思考導(dǎo)入主題，給他們逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問(wèn)：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并回答：作者把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。

但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，學(xué)生在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)？(銀杏、楓樹(shù))沒(méi)有孩子能回答出來(lái)，說(shuō)明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開(kāi)展。比如說(shuō)，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓學(xué)生在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式，使學(xué)生充分感受到秋天的美。

教學(xué)反思

本次教學(xué)為部編版三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》的第二課時(shí)，圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

3、運(yùn)用多種方法理解課文中不理解的詞語(yǔ)，比如五彩繽紛、你擠我碰、頻頻。

在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次突出。

從引入到結(jié)束，循序漸進(jìn)，有張有弛，過(guò)渡語(yǔ)的銜接也十分自然。由課文開(kāi)頭引入，最后又升華回到課文開(kāi)頭，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對(duì)課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2、3、4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最后都像學(xué)生滲透了秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感。

二、規(guī)范句式去感受句子的美。

在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的時(shí)候，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗? ，讓我感受到。剛剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，通過(guò)這樣的句式訓(xùn)練，不僅規(guī)范了學(xué)生的回答，而且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)句子的感受。

三、讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語(yǔ)。

在理解五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，不僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解五彩繽紛是指顏色多的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，體會(huì)五彩繽紛還指顏色非常鮮艷絢麗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其它的辦法可以理解，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞可以是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解頻頻的時(shí)候，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用連連來(lái)?yè)Q詞進(jìn)行理解。在理解你擠我碰時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)同桌做動(dòng)作來(lái)理解。

四、以學(xué)生為主體

整堂課都是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，由學(xué)生練習(xí)、想象和交流。

在本次教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：

一、朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠

可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情。大部分時(shí)候都在齊讀，沒(méi)有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的機(jī)會(huì)，也就沒(méi)有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感。未來(lái)在這方面，自己還要不斷提升。

二、句式仿寫(xiě)造成思維局限

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)，所以我提前自己先舉了一個(gè)例子，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著我說(shuō)秋雨把紫色給了葡萄，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在這里，多做一個(gè)引導(dǎo)就行了，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)，打開(kāi)學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可能效果會(huì)更好。

三、你擠我碰的理解方式不夠恰當(dāng)

在讓學(xué)生理解你擠我碰的時(shí)候，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語(yǔ)是希望讓學(xué)生體會(huì)到樹(shù)上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語(yǔ)是為了突出樹(shù)上結(jié)的果子多?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候會(huì)你擠我碰，人多的時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這里寫(xiě)橘子、柿子你擠我碰，其實(shí)是想告訴我們樹(shù)上的果子特別多。

總的來(lái)說(shuō)，這一次在課堂上感覺(jué)不僅學(xué)生學(xué)有所獲，作為老師，我感覺(jué)也教有所長(zhǎng)。

7、聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，這一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的朗讀讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情。

課文第1、2小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先發(fā)出聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音的邀請(qǐng)，接著描寫(xiě)一事物的動(dòng)作，然后以擬聲詞具體描述聲音。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音。

教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們?cè)诨匚蹲约涸?jīng)感受到的秋意，在進(jìn)行思考，組織語(yǔ)言。不一會(huì)兒，商依然不自信地舉起了小手。我送給了她一個(gè)微笑，鼓勵(lì)她做了第一位小詩(shī)人：

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

小蜜蜂振動(dòng)翅膀，

嗡嗡，

是和花朵告別的歌韻。

有了商依然的示范，更多的孩子舉起了小手，石欣雅說(shuō)：

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

小青蛙蹲在荷葉上，

呱呱，

是和荷葉告別的話音。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，

刷啦刷啦，

是樹(shù)葉和大樹(shù)告別的歌韻。

學(xué)生的思維被激活了，更多的孩子舉起了小手，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片，一直延伸到下課，學(xué)生們還在圍著我，給我說(shuō)：老師，我也想好了，你提問(wèn)我吧。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有時(shí)我們覺(jué)得孩子們不回答問(wèn)題，應(yīng)該是教師引導(dǎo)的方向或是提出的問(wèn)題不合適。

教學(xué)反思二：

教學(xué)之前，我看了一些名師談的單元統(tǒng)整教學(xué)思路，建議先教這一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，直接讓學(xué)生去感受秋天的到來(lái)，秋天獨(dú)有的景象和征兆。

因此，我最先講了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，但教學(xué)效果并不理想。事后一直在反思，我感覺(jué)到，是我教得太難了。

一、應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的功能定位

這是一篇略讀課文。課文前的學(xué)習(xí)提示是這樣寫(xiě)的：

有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？

這里面已經(jīng)明確了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文。

2.能夠發(fā)揮想象，交流聽(tīng)到的秋的聲音。

由于我沒(méi)有很清晰地意識(shí)到這一點(diǎn)，也沒(méi)有貫徹好這一目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，拔高了學(xué)習(xí)要求，一味地讓學(xué)生想象畫(huà)面，描述畫(huà)面。

舉例如下：

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

大樹(shù)抖抖手臂，

唰唰，

是黃葉道別的話音。

在教這一小節(jié)時(shí)，我說(shuō)：讀到這些秋的聲音，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？葉子是怎么掉落下來(lái)的？黃葉離開(kāi)大樹(shù)會(huì)對(duì)大樹(shù)說(shuō)些什么？

這些問(wèn)題都太突兀，學(xué)生的回答也蒼白無(wú)力，沒(méi)有一點(diǎn)美感和韻味。

或者說(shuō)，這一節(jié)出示的聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言就在那里了，我們都能感覺(jué)到，再來(lái)二次加工描述，就真的是味同嚼蠟了。

二、應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的文體類型

這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。整首詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，形式整齊鮮明，主題突出。

與古詩(shī)相比，這首詩(shī)還是比較直白的。所表達(dá)的內(nèi)容或意味，都可以從詩(shī)句里面直接體會(huì)。

要相信，孩子能讀懂能明白詩(shī)句的意思。

但是，在教學(xué)中，我為什么非要把一首淺顯易懂、形象生動(dòng)的詩(shī)歌變成一句句大白話呢？

我能夠感受到，學(xué)生能想象、能聽(tīng)見(jiàn)各種秋的聲音，但他們就是說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)不出像課文里那么優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)。

想象畫(huà)面是一個(gè)好方法，但不是每首詩(shī)、每篇課文都適合。

想象畫(huà)面需要醞釀，需要鋪墊，需要情境，需要有抓手（著力點(diǎn)），需要有豐富意味和深厚內(nèi)涵的文本，激發(fā)出不同層面的內(nèi)容和表達(dá)。

三、句式仿寫(xiě)難度要適中

很多教案都會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？能不能模仿課文前兩小節(jié)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你聽(tīng)到的秋聲。

我當(dāng)然也增加了這一個(gè)板塊，只是沒(méi)有在課堂上實(shí)施。主要是都在想象畫(huà)面那里兜圈子，耗費(fèi)時(shí)間了。

但是，我和同學(xué)們討論了一個(gè)問(wèn)題：你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？

剛開(kāi)始，他們也想不到、說(shuō)不出來(lái)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，我們總結(jié)出不一定非要是自然界中實(shí)在的聲音，想象的聲音也是可以的。

陸陸續(xù)續(xù)就說(shuō)起來(lái)了：蘋(píng)果啪啪落地的聲音；石榴咧嘴笑的聲音；桂花開(kāi)花的聲音；稻子收割的聲音；風(fēng)吹麥浪的聲音

我沒(méi)有讓同學(xué)們按照課文的句式來(lái)說(shuō)，一來(lái)時(shí)間不夠，二來(lái)有一定的難度，很多同學(xué)還是會(huì)有畏難心理。

在我們的知能練習(xí)冊(cè)上，剛好（必然）有一道仿寫(xiě)練習(xí)題。同學(xué)們的作答足以證明想象力和表達(dá)力都是不錯(cuò)的。經(jīng)過(guò)醞釀和沉淀，寫(xiě)下來(lái)的可能比說(shuō)出來(lái)的更成熟、更完善。

8、四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思一

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思二

《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫(xiě)法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更真實(shí)，受到的啟發(fā)更大。

1.教學(xué)效果（思效）。

這節(jié)課最大的收獲就是寫(xiě)法上的收獲，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。

從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成住宅明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，文中像這樣的詞句還有很多，比如唱歌彈琴專家等等，都是用擬人的修辭手法來(lái)表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛(ài)之情。

比如，在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中，通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?dòng)、具體呢？主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫(xiě)詳細(xì)，就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫(xiě)出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的片段有了明顯進(jìn)步。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）抓題眼住宅，循著作者的思路，帶著學(xué)生對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

（2）以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

（3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

3.不足之處（思失）。

一般來(lái)說(shuō)，這種類型的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多，難度不大。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)該說(shuō)只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠。

4.改進(jìn)措施（思改）。

上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體學(xué)生。所以說(shuō)，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，這樣的話課堂會(huì)少一些遺憾。

9、四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

略讀課文計(jì)劃一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上不是這樣。學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有熟讀的前提，是提不出來(lái)問(wèn)題的，熟讀思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。班里有很大一部分學(xué)生上課不敢舉手，從神情上看那是未經(jīng)思考的模樣。是否精彩紛呈不是衡量家常課甚至公開(kāi)課的最好標(biāo)準(zhǔn)，也許看上去口若懸河地表達(dá)，只是以往能力的重復(fù)；也許看上去冷清，學(xué)生學(xué)得牢，想得深。我不追求百花齊放，只想每個(gè)學(xué)生的身心都在文本中、課堂內(nèi)。有幾個(gè)孩子是課堂上的明星，會(huì)思考、會(huì)表達(dá)，我在給他們一步步做引導(dǎo)，怎么表述完整、清晰、有邏輯。希望那些默默不作聲、眼神茫然的孩子能真正被喚醒。

《蝴蝶的家》說(shuō)課稿

在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對(duì)這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆每當(dāng)此時(shí)，您一定會(huì)擔(dān)心還沒(méi)回家的親人，一定會(huì)留戀家?guī)Ыo我們的溫馨吧！不知您想過(guò)沒(méi)有：此時(shí)此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動(dòng)物都要躲避起來(lái)，蝴蝶該怎么辦呢？冀教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第24課《蝴蝶的家》就從關(guān)愛(ài)弱小生命的視角，展開(kāi)了探究與思索。

縱觀整篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思獨(dú)特、情感強(qiáng)烈，以問(wèn)題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切的表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情?；趯?duì)教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)其中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì)作者善于思考、長(zhǎng)于觀察的良好科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、不斷探索的精神是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。因此我遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：

一、渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情

播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場(chǎng)景，學(xué)生心是暖暖的，圖片將學(xué)生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥(niǎo)有小鳥(niǎo)的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時(shí)，學(xué)生帶著疑問(wèn)興趣盎然地走進(jìn)了文本。

二、圍繞主線，品讀急切之情

在文章的處理上，我以作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情為主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀全文，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知后，再次走入文本，根據(jù)閱讀提示你從哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情，抓住文中具體詞句互動(dòng)反饋、品析感悟。

我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和著音樂(lè)誦讀，文中喧嚷、黑壓壓、水淋淋等詞形象地描繪出狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得不讓人恐懼。對(duì)蝴蝶的刻畫(huà)輕盈、素潔、柔弱再加上擬人手法的使用載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)讓蝴蝶的形象鮮活起來(lái)，不得不讓人擔(dān)憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)弱小生靈、無(wú)助生命的關(guān)愛(ài)之心。想到這里此時(shí)，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動(dòng)、水珠滾墜、樹(shù)葉翻轉(zhuǎn)，屋宇、樹(shù)林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設(shè)問(wèn)、一個(gè)個(gè)的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來(lái)自于孩子們對(duì)蝴蝶的關(guān)愛(ài)，正是這種關(guān)愛(ài)使他們又增加了一份憂慮與著急，同學(xué)們?cè)谧x中想、讀中悟、反復(fù)誦讀，漸漸地，他們的神情激動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔(dān)憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問(wèn)著。一定藏在一定美麗而香甜一定是這樣的配著陽(yáng)光下的蝴蝶圖，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉(zhuǎn)化為一份純真的祝福，此時(shí)，他們已完全將自己的情感融入到課文之中

10、松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明的。本來(lái)，我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來(lái)。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見(jiàn)到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，我也感到有點(diǎn)唐突。本來(lái)我想學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問(wèn)題。而事實(shí)，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說(shuō)我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫(xiě)松鼠漂亮的特點(diǎn)？哪幾段是說(shuō)明松鼠馴良的特點(diǎn)？學(xué)生也很聰明，跟著說(shuō)，第二段是寫(xiě)漂亮，第三段是寫(xiě)馴良，第四段是寫(xiě)乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問(wèn)及第五段和第六段寫(xiě)的是什么的時(shí)候，學(xué)生回答不上來(lái)了。顯然，學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的，因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛?lái)就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來(lái)，我就說(shuō)是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒(méi)找著。這里要說(shuō)的，備課時(shí)我對(duì)這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書(shū)上的分析。學(xué)生找來(lái)找去就是找不著，我只得變換提問(wèn)的方法。在說(shuō)明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫(xiě)到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點(diǎn)寫(xiě)了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫(xiě)松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說(shuō)，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒(méi)有任何意見(jiàn)；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒(méi)有問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過(guò)松鼠的哪些方面來(lái)說(shuō)明馴良的特點(diǎn)，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過(guò)程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺(jué)，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來(lái)的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對(duì)了，學(xué)生都很驚愕。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫(xiě)的一個(gè)層面，哪些句子又是寫(xiě)的另一個(gè)層面。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí)，課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn)，顯然學(xué)生沒(méi)能讀懂句子，更沒(méi)能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時(shí)，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。如活動(dòng)范圍上抓住在樹(shù)上不靠近人；在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時(shí)抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫(xiě)的內(nèi)容。可遺憾地的是，我沒(méi)能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說(shuō)清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動(dòng)，可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫(xiě)出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問(wèn)題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒(méi)能回答出這樣的問(wèn)題，我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí)，也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。

通過(guò)今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來(lái)，更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語(yǔ)言的特點(diǎn)。可因?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒(méi)分配好，明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù)，那么勢(shì)必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒(méi)有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問(wèn)題，而是在備課時(shí)就沒(méi)有能夠布置好。佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生很興奮地跟我說(shuō)，下課了。是學(xué)生對(duì)下課的期待，還是學(xué)生對(duì)上課的恐懼。我想大概是后者。這就說(shuō)明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂(lè)意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日，學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。

11、太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，課文采用多種說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘?yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來(lái)適合人類生存的光明和溫暖。太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。如，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用數(shù)字具體說(shuō)明太陽(yáng)和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，用地球與太陽(yáng)相比較，突出了太陽(yáng)的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽(yáng)距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說(shuō)明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂，突出了太陽(yáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

12、圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問(wèn)題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰(shuí)毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說(shuō):學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫(xiě)圓明園美的自然段，說(shuō)出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫(xiě)建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過(guò)渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過(guò)渡句，老師說(shuō)明過(guò)渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開(kāi)頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫(xiě)圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。作者在寫(xiě)圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫(xiě)圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國(guó)70年閱兵的宏大場(chǎng)面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書(shū)設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開(kāi)始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語(yǔ)文課。

13、橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書(shū)記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個(gè)怎樣的人細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書(shū)只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。

教學(xué)反思二

《橋》是鄂教版五年級(jí)上冊(cè)16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于橋的事情，他們都會(huì)如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來(lái)。在《橋》這一課中，為了實(shí)驗(yàn)論證哪座橋梁最堅(jiān)固，我大膽讓學(xué)生做出猜測(cè)，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導(dǎo)下，孩子們各抒己見(jiàn)，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學(xué)生的答案，越是離奇，探究活動(dòng)就越有價(jià)值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時(shí)的沉默，學(xué)生此時(shí)的實(shí)驗(yàn)論證金點(diǎn)子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動(dòng)由此開(kāi)始。當(dāng)記錄單上真實(shí)的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測(cè)給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

為了驗(yàn)證拱橋是最堅(jiān)固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)觀察三類橋，想辦法驗(yàn)證誰(shuí)最堅(jiān)固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實(shí)的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實(shí)驗(yàn)中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)提供了必要經(jīng)驗(yàn)的積累。

自主的探究活動(dòng)才是猜測(cè)的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個(gè)引導(dǎo)者，一步步教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，在學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望之下順利開(kāi)展。導(dǎo)課時(shí)橋梁的欣賞，激發(fā)學(xué)生建橋梁；為證實(shí)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，積極開(kāi)展建橋活動(dòng)；從需要什么材料，到學(xué)生自主選擇；從為確保實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實(shí)驗(yàn)中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動(dòng)引入了高潮，學(xué)生成了課堂的真正主人。在小組合作驗(yàn)證三種橋承受力的大小前，先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動(dòng)的要求和分工，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。

14、開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕！

教學(xué)反思二：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕

15、故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫(xiě)作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖?？磥?lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

　　2、重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第六自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

　　3、本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門(mén)神武門(mén)。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說(shuō)明順序，運(yùn)用總分總的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)（太和殿），詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

教學(xué)反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

　　1、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

　　3、學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：

　?、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。

　?、谔顚?xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進(jìn)措施

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識(shí)，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

16、月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來(lái)理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)借助工具書(shū)或者向別人請(qǐng)教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，有幸聽(tīng)了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過(guò)癮、大快朵頤的卻是精彩的評(píng)課。幾位評(píng)課老師的唇槍舌劍，不見(jiàn)刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問(wèn)題，以及疑惑，有一朝敲醒夢(mèng)中人之感。

我對(duì)課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評(píng)課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開(kāi)始就關(guān)注到了文本本身的定位問(wèn)題，這也是我在聽(tīng)課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說(shuō)是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來(lái)講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識(shí)的認(rèn)為是講寫(xiě)人敘事的散文，當(dāng)翻開(kāi)教材一看單元簡(jiǎn)介上赫然寫(xiě)了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對(duì)散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說(shuō)單元的我對(duì)單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！?，我就扎扎實(shí)實(shí)把這篇課文作為小說(shuō)鑒賞的范本課，從小說(shuō)的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說(shuō)的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說(shuō)環(huán)境的描寫(xiě)，以及小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)。另一篇中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的頂峰之作《紅樓夢(mèng)》，我因?yàn)檫@次聽(tīng)課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢(mèng)》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說(shuō)范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來(lái)說(shuō)是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會(huì)膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會(huì)參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對(duì)文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)素讀文本，評(píng)課中一位年級(jí)不大的教研老師封瀟老師對(duì)《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說(shuō)月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對(duì)這句話沒(méi)有太多的研讀，很快就過(guò)了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語(yǔ)文課上人物形象分析中，對(duì)王熙鳳描寫(xiě)有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問(wèn)我：一個(gè)人的眼睛怎么會(huì)又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問(wèn)題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對(duì)文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題教參里根本沒(méi)有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長(zhǎng)得漂亮有神，而三角眼一般用來(lái)形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對(duì)其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說(shuō)的文本生成是指，學(xué)生對(duì)文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問(wèn)題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對(duì)文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長(zhǎng)的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒(méi)有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長(zhǎng)的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺(jué)得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問(wèn)題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語(yǔ)文課。

就像精彩的評(píng)課一樣，能讓聽(tīng)的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語(yǔ)文教學(xué)。

評(píng)課----雖然殘酷，但是沒(méi)有評(píng)課的公開(kāi)課，難以讓人進(jìn)步！

17、一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天教《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，教學(xué)流程如下：

1. 復(fù)習(xí)《趙州橋》中的創(chuàng)舉。釋義。因?yàn)槭莿?chuàng)舉所以趙州橋天下聞名?！肚迕魃虾訄D》因何聞名？

2. 齊讀課文

3. 第一自然段中得到哪些信息？這樣的寫(xiě)法與哪課很像？板書(shū)

4. 《趙州橋》的第二部分寫(xiě)到了三個(gè)關(guān)鍵詞，分別是？這一課的第二部分只介紹了一個(gè)內(nèi)容，是什么？學(xué)生回答：畫(huà)上的內(nèi)容。畫(huà)中的人物。

5. 指導(dǎo)讀第二自然段，歸納：這是從人物的身份、職業(yè)來(lái)介紹人

6. 指導(dǎo)讀第三自然段，這是從什么角度介紹人？學(xué)生回答：每個(gè)人在做什么

7. 那么第三次介紹人，從什么角度？學(xué)生回答：從一個(gè)情景的角度

8. 齊讀第二至第四自然段

9. 為什么畫(huà)了很多人后，這幅畫(huà)名揚(yáng)中外？學(xué)生回答：畫(huà)得精細(xì)。畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)貌。提供了史料

18、燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《燕子》這篇課文一共有五個(gè)自然段，第一自然段簡(jiǎn)單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛(ài)。第二自然段寫(xiě)了二三月的春日里，燕子的到來(lái)為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫(xiě)了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫(xiě)了燕子在電線上休憩是有趣的畫(huà)面。

教學(xué)時(shí)，我分成了以下四個(gè)板塊：

①初讀課文，思考你覺(jué)得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個(gè)自然段都是各不相同的圖畫(huà)，你會(huì)給每個(gè)畫(huà)面取什么名字？

③細(xì)讀課文，哪些詞語(yǔ)讓你眼前浮現(xiàn)了畫(huà)面？是怎樣的畫(huà)面呢？

④回顧課文，如果說(shuō)這是一幅春光圖的話，我們一起來(lái)看看這副圖中有哪些景物？

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有一個(gè)中心問(wèn)題，圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)?；仡櫸业谋咎谜n，首先是對(duì)于課文第一自然段的仿寫(xiě)沒(méi)有落實(shí)，但后面在練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)。另外對(duì)趕集似的聚攏沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出春天的生機(jī)勃勃。

另外，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把控還不到位，應(yīng)該多提煉一些關(guān)鍵詞進(jìn)行句段的教學(xué)。所以之后在教學(xué)生如何背誦1-3自然段時(shí)，又將一些重點(diǎn)詞語(yǔ)提煉了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧畫(huà)面背誦課文。

19、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、通過(guò)這次課使我對(duì)情景式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)通過(guò)情節(jié)的設(shè)置小蝌蚪從剛開(kāi)始只會(huì)游泳到后來(lái)變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒把自己當(dāng)成了青蛙很自然的就會(huì)跟著老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在活動(dòng)中我自己對(duì)于角色的進(jìn)入還不是很投入，經(jīng)常會(huì)跳出情境。并且情景語(yǔ)言的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。!.來(lái)源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運(yùn)用情景式教學(xué)過(guò)程中對(duì)于角色的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言的運(yùn)用要進(jìn)一步的提高，使自己對(duì)情景式教學(xué)有一個(gè)嶄新的突破。

　　2、本次課的目標(biāo)一是針對(duì)幼兒所要掌握的動(dòng)作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，之前他們都已經(jīng)會(huì)了，因此這節(jié)課就沒(méi)有新的技能讓幼兒學(xué)習(xí)，只是單純的運(yùn)動(dòng)。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中幼兒的運(yùn)動(dòng)量還是可以的。

　　3、在活動(dòng)中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，我認(rèn)為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護(hù)莊稼，是人類的朋友這一知識(shí)。但是對(duì)于目標(biāo)三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護(hù)青蛙的情感，在本活動(dòng)中并沒(méi)有提到，應(yīng)該在課后教育幼兒要愛(ài)護(hù)青蛙。

　　4、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步的提高，今后在活動(dòng)中要加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)幼兒要有評(píng)價(jià)，給予他們肯定的鼓勵(lì)。

20、鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)幾幅畫(huà)面的描繪，生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩(shī)如畫(huà)的美感。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語(yǔ)言的方法。孩子們掌握了發(fā)揮想象、進(jìn)行對(duì)比、引用詩(shī)句、聯(lián)系課外書(shū)等豐富多彩的談體會(huì)的方式。這對(duì)學(xué)生感悟文本、提升語(yǔ)言水平有著莫大的益處！

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們?cè)诟嗟膬?yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特迷人。

為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導(dǎo)他們?nèi)A聽(tīng)，去分享朗讀高手的技巧，比如入情入境等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角，去思考會(huì)做什么，說(shuō)什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽(tīng)，想象畫(huà)面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。

本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語(yǔ)言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會(huì)。

21、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作教學(xué)。本單元習(xí)作要求是寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。習(xí)作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個(gè)修飾詞我的和拿手，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是屬于我的而不是別人的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是自己擅長(zhǎng)的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習(xí)作需要表達(dá)的情感。所謂的拿手就是自己強(qiáng)于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對(duì)拿手好戲的界定，所以這次習(xí)作過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過(guò)程。

圍繞本次習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)：1.寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體；2.學(xué)習(xí)列習(xí)作提綱；3.修改自己的習(xí)作。教學(xué)安排了以下幾個(gè)板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學(xué)，通過(guò)出示組圖，激趣導(dǎo)入，再緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，交流生活中自己的本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動(dòng)者，目的在于告知學(xué)生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學(xué)聊一聊自己或者班上同學(xué)有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學(xué)旨在提示學(xué)生一些習(xí)作的方向，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生確定話題，為寫(xiě)什么開(kāi)拓思路。

二、理清思路、方法指導(dǎo)

板塊二教學(xué)，在板塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)所謂的拿手好戲就是生活中強(qiáng)于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫(xiě)下自己的拿手好戲。再出示具體問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學(xué)生提供明確的思維方向，并讓學(xué)生進(jìn)行自主地表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，出示教材提綱樣例，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學(xué)生思維一個(gè)提升，習(xí)作怎么寫(xiě)就一目了然了。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生作前編寫(xiě)自己的提綱，構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，明確順序和重點(diǎn)。展示部分習(xí)作提綱，分享交流，為動(dòng)筆寫(xiě)作提供幫助。

三、明確要求、限時(shí)寫(xiě)作

板塊三教學(xué)，在板塊二的指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)該有了寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這時(shí)老師出示寫(xiě)作秘訣，不僅告訴學(xué)生可以怎么寫(xiě)，更明示這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生的興趣也會(huì)更高?？紤]是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫(xiě)作時(shí)間。學(xué)生結(jié)合自己編寫(xiě)的提綱和出示的寫(xiě)作秘訣進(jìn)行限時(shí)寫(xiě)作，老師巡視了解學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

四、修改點(diǎn)評(píng)、完善提高

板塊四教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)自改要求，進(jìn)行自讀修改。高年級(jí)學(xué)生根據(jù)要求具備修改的能力，這樣修改也是一個(gè)再提升的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞前面的指導(dǎo)和習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，本著教什么、學(xué)什么；學(xué)什么、寫(xiě)什么；寫(xiě)什么、評(píng)什么的原則，以此來(lái)貫穿習(xí)作教學(xué)的始終。自改之后，選取兩篇學(xué)生作品進(jìn)行展示評(píng)講。展評(píng)過(guò)程中根據(jù)要求師生共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和提出一定的修改建議，并和小作者本人達(dá)成共識(shí)。展示評(píng)講之后，組織學(xué)生進(jìn)行二次修改，再進(jìn)行完善提高。

反思教學(xué)中存在的不足：

1. 開(kāi)課環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)入，組圖展示后，如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看完這些不同人的各自本領(lǐng)之后，自己最大的體會(huì)是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結(jié)更高效。當(dāng)思維打開(kāi)后，聯(lián)系身邊同學(xué)談自己了解到的相關(guān)本領(lǐng)，也就更自然順暢了。關(guān)于我的拿手好戲話題的引出也會(huì)更快的和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2. 學(xué)生確定自己的拿手好戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開(kāi)展討論交流時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在怎樣練和趣事兒上，個(gè)人覺(jué)得課堂組織教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)不夠，需要再多幾個(gè)有效追問(wèn)，讓說(shuō)的學(xué)生說(shuō)清楚，聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)明白，也為后面的寫(xiě)打下更好基礎(chǔ)。

3. 學(xué)生在自主編寫(xiě)提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應(yīng)該讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的建議，達(dá)成共識(shí)后，不僅是對(duì)編寫(xiě)提綱同學(xué)本人的一次幫助，也是對(duì)自己編寫(xiě)提綱的一次再思考。提綱編寫(xiě)脈絡(luò)越清晰，動(dòng)筆寫(xiě)作應(yīng)該越順暢。

4. 最后一個(gè)修改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評(píng)環(huán)節(jié)部分學(xué)生能根據(jù)自評(píng)要求自改，但是還有很多同學(xué)停留在修改病句和錯(cuò)字上，如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣目標(biāo)要求落實(shí)自改是習(xí)作課堂上需要重視的一項(xiàng)訓(xùn)練。我在展示兩篇學(xué)生習(xí)作評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行得星量化，如果在具體寫(xiě)的內(nèi)容上，點(diǎn)評(píng)再細(xì)化一些，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)小作者為了把相關(guān)趣事寫(xiě)具體構(gòu)思了哪些內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)突破本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)是有很大幫助的，也對(duì)二次的同桌互改帶來(lái)積極地推動(dòng)作用。遺憾這一塊評(píng)價(jià)有點(diǎn)虛有點(diǎn)空。

通過(guò)這節(jié)課，我深感小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)和中低段有一個(gè)最大的不同，就是強(qiáng)化了篇章能力訓(xùn)練。而篇章能力訓(xùn)練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構(gòu)的思維能力訓(xùn)練。這需要我們?cè)谡w架構(gòu)上進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的寫(xiě)作思路，降低習(xí)作的難度。一次習(xí)作課結(jié)束了，但習(xí)作教學(xué)的路還很長(zhǎng)很很長(zhǎng)作文路上，我們無(wú)怨無(wú)悔、砥礪前行！

22、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作，要求寫(xiě)當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來(lái)，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語(yǔ)文書(shū)第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說(shuō)眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫(xiě)的是一篇寫(xiě)景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來(lái)的部分可以補(bǔ)充的詞語(yǔ)可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫(xiě)的題目再選擇要寫(xiě)的景物，還要注意寫(xiě)景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹(shù)的樹(shù)頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹(shù)，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫(xiě)窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫(xiě)到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫(xiě)哪里。

師：寫(xiě)作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過(guò)了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。寫(xiě)下雨可以寫(xiě)雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫(xiě)景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，大家看窗外校園里沒(méi)有一絲風(fēng)，梧桐樹(shù)靜靜的，柏樹(shù)靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫(xiě)?？?，東邊過(guò)來(lái)一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過(guò)來(lái)了。這就是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫(xiě)一些人或事物的動(dòng)作，寫(xiě)他們動(dòng)起來(lái)的樣子。那么靜態(tài)都可以寫(xiě)事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹(shù)葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說(shuō)這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫(xiě)景物就可以描寫(xiě)它們的顏色。如果寫(xiě)一棵樹(shù)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹(shù)下經(jīng)常落葉，我們除了寫(xiě)樹(shù)頭，樹(shù)干，還可以寫(xiě)地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹(shù)的葉子，梧桐樹(shù)的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開(kāi)得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫(xiě)花朵就可以這樣寫(xiě)，從顏色和形狀上寫(xiě)。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開(kāi)得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹(shù)，女貞樹(shù)，銀杏樹(shù)，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開(kāi)得多旺盛啊，我們學(xué)過(guò)黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，寫(xiě)得就是現(xiàn)在菊花開(kāi)得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹(shù)，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說(shuō)稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭，這樹(shù)葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹(shù)，我們天天打掃銀杏樹(shù)的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來(lái)。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹(shù)的葉子，問(wèn)大家看到它是否想到什么詞語(yǔ)。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛(ài)

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹(shù)葉的優(yōu)美詞語(yǔ)，可見(jiàn)它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來(lái)了。我倒是覺(jué)得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹(shù)葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫(xiě)出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫(xiě)今天的習(xí)作。

23、少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的反思

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅的生活離我們很遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)又是白話文與現(xiàn)代文過(guò)渡的時(shí)候，有些語(yǔ)言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來(lái)理解的就有一些困難，在回答問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)就答不上來(lái)，讀懂文章的時(shí)候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點(diǎn)感覺(jué)磕磕絆絆的。

當(dāng)時(shí)孩子們追究于一些不理解的詞語(yǔ)，在概括幾件新鮮事的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學(xué)已經(jīng)找到了答案，但有的同學(xué)還是一臉茫然，這就證明了課下的預(yù)習(xí)功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對(duì)話的過(guò)程中，孩子們讀的時(shí)候感情的融入還不是那么準(zhǔn)確，孩子們對(duì)待書(shū)中所講的一些內(nèi)容沒(méi)有沒(méi)有深入理解，所以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣方面把握的不是那么的準(zhǔn)確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學(xué)生寫(xiě)著智慧

學(xué)了《少年閏土》，也感受到了描寫(xiě)一個(gè)人物，需要運(yùn)用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來(lái)。

利用典型事例詳細(xì)描寫(xiě)來(lái)凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個(gè)事例有詳有略進(jìn)行刻畫(huà)，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達(dá)形式：相識(shí)、相、離別，構(gòu)思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內(nèi)容套路到課文的首段中，并且刻畫(huà)環(huán)境以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，襯托出人物形象。這些方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去，讓學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)習(xí)大家的寫(xiě)作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

24、青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了教育保險(xiǎn)公司，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語(yǔ)入手，帶著問(wèn)題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹(shù)而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜](méi)有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

25、美麗的小興安嶺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

美麗的小興安嶺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫(xiě)作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

01 創(chuàng)設(shè)情境感受美在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)視頻，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著舒緩的音樂(lè)，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？

02 情感朗讀品味美 《課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿情趣的。為了達(dá)到這一目的，我創(chuàng)設(shè)了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評(píng)相結(jié)合。使學(xué)生在品評(píng)中，提高自己的朗讀能力，同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。

03 抓住詞句體味美：課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì)用哪一個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)：長(zhǎng)出。我馬上問(wèn)：那么作者為什么不用長(zhǎng)出呢?有學(xué)生說(shuō)：在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫(xiě)出了新芽長(zhǎng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感。有的學(xué)生說(shuō)：抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(zhǎng)出，讀起來(lái)就比較單調(diào)。通過(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì)文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。

04 知識(shí)延伸創(chuàng)造美：教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：對(duì)課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì)。學(xué)生對(duì)小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的品讀還不夠，大膽放手的自讀，讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)讀等還不夠，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

26、口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書(shū)法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書(shū)法的話題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書(shū)本有關(guān)書(shū)法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話題引入到書(shū)法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書(shū)法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書(shū)法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書(shū)名家，于是我又趁熱打鐵，將書(shū)圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書(shū)名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

27、開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本課講了一個(gè)有關(guān)鮮花的童話故事，講述了長(zhǎng)頸鹿大叔寄給鼴鼠先生一個(gè)包裹，鼴鼠先生卻不知道包裹里是什么東西，可是卻不小心將它們漏在了路上。春天，在通往松鼠太太家的路，成了一條開(kāi)滿鮮花的小路。原來(lái)，長(zhǎng)頸鹿大叔寄來(lái)的小顆粒是花籽?；ㄗ讯嗝春玫亩Y物啊，它給大家?guī)?lái)了快樂(lè)與美好。文章以童話故事的形式告訴我們美好的事物才是最好的禮物。教育學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、贊揚(yáng)美、分享美。

教材插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了春天到了，動(dòng)物們?cè)谝黄鹦蕾p鮮花的美好場(chǎng)景。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文使學(xué)生觀察動(dòng)物們?cè)诨▍仓墟覒?，歡笑時(shí)的場(chǎng)景了解鮮花給別人帶來(lái)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和分享美的能力。

教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)孩子特有的特點(diǎn)以及愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生初讀課文并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同學(xué)們，你們閱讀了課文，知道了什么?談自己初讀課文的感受，在學(xué)生的交流中，可以看出學(xué)生讀書(shū)時(shí)還是能夠邊讀邊思考，學(xué)生能夠?qū)⒄n文的主要內(nèi)容用自己的話概括出來(lái)。并且不只是一位學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的概括，而是有好幾位學(xué)生能夠完整的交流概括。

興趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，是低段教師要考慮的問(wèn)題。在課堂上我在評(píng)價(jià)語(yǔ)上下功夫，正確客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，加上一些學(xué)生能夠接受的表?yè)P(yáng)方式，比如:你的表現(xiàn)真好，老師為你點(diǎn)贊！對(duì)于生字能夠正確擴(kuò)出很多詞語(yǔ)的學(xué)生，我是這樣表?yè)P(yáng)的：您是我們班的組詞大王，別人真羨慕你！等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到認(rèn)可，贊賞。哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步，我都不會(huì)忘記給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。也是在學(xué)生心中種花。

在教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)下，學(xué)生參與的積極性較高的前提下，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。在文章的閱讀教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)多種形式為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中享受成功的愉悅。

本文生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文理解的前提。在教學(xué)中我采了自讀、師生對(duì)讀、男女生讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好了以下幾個(gè)地方：鼴鼠先生把包裹弄破的懊惱心情；刺猬太太、狐貍太太看到路上開(kāi)滿鮮花的驚喜之情；鼴鼠、狐貍和松鼠太太說(shuō)話時(shí)開(kāi)心的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，讀中體會(huì)它們的情感變化，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需求得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升。

課堂的敗筆之處是在課文的升華部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受時(shí)，主要停留在要學(xué)會(huì)與身邊的人友好相處上，教師沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，將交流的內(nèi)容放得更寬一些，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散一些。

28、軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找到答案，我將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的軍神？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行賞析說(shuō)明。整堂課都是緊緊圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅(jiān)毅的決心和鋼鐵般的意志通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺(jué)這部分設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，無(wú)疑是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)讀并沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，來(lái)感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因?yàn)槭侨ツ曜约褐v過(guò)的，所以只是簡(jiǎn)單地備了一下課，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實(shí)，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒(méi)有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒(méi)有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個(gè)警示，不管這篇課文自己以前講過(guò)沒(méi)講過(guò)，都要按新的文章來(lái)備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，以及問(wèn)題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來(lái)告誡自己！

29、京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)反思一】

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過(guò)對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問(wèn)題？實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問(wèn)題。在亮相一節(jié)中，作者通過(guò)京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿兀课艺J(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

30、富饒的西沙群島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

富饒的西沙群島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

學(xué)校于11月份召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，本次的家長(zhǎng)會(huì)上，我和我的孩子們?yōu)榧议L(zhǎng)帶來(lái)了一節(jié)語(yǔ)文課---《富饒的西沙群島》。教學(xué)中，我將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效地整合，把抽象的事物具體化，教學(xué)效果非常好。

如第2自然段海水的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，大部分孩子都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海。所以，教學(xué)時(shí)，我搜集了西沙群島海水顏色的圖片，孩子看了都很驚嘆，再將這種驚嘆帶入朗讀中，自然就讀出了喜歡，讀出了海水的顏色美。

再如第4自然段魚(yú)的教學(xué)也是如此，除了從課外書(shū)上了解的關(guān)于魚(yú)的知識(shí)外就再無(wú)途徑了。教學(xué)中，我找了一段海底奇異魚(yú)的視頻，視頻一播放，孩子們立刻就被吸引住了，他們進(jìn)入了一個(gè)奇異的世界，各種顏色、各種樣子的魚(yú)在他們眼前游來(lái)游去，孩子們個(gè)個(gè)都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，自然就讀出了我們想要的效果。

教學(xué)中，為了使學(xué)生思維的積極性得到充分的發(fā)揮，讓他們學(xué)起來(lái)更有興趣，我積極調(diào)動(dòng)他們的多種感官來(lái)參與課堂活動(dòng)。開(kāi)課時(shí)，我展示了幾張西沙群島的圖片，僅僅只是幾張圖片就已經(jīng)把這群孩子給吸引了，美真美好美啊，孩子們贊不絕口，我的目的達(dá)到了，就是通過(guò)圖片來(lái)吸引他們的注意力，引起他們探究課文的興趣。接著我又問(wèn)：這么美的地方，作者可不僅僅和我們一樣，說(shuō)上一句美就沒(méi)了，快看看他是怎么寫(xiě)的吧？就這樣就將學(xué)生的注意力引到了課文中，開(kāi)啟了西沙群島之旅。

在學(xué)習(xí)海參時(shí)，因?yàn)楹⒆觽円?jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)海參，所以更不知道她是怎么動(dòng)的了，為了幫助他們弄明白蠕動(dòng)的意思，我讓他們從字形上來(lái)理解：像蟲(chóng)子一樣慢慢地動(dòng)。帶著他們邊讀邊做動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作就理解了蠕動(dòng)，同時(shí)也了解了海參懶洋洋的狀態(tài)。這時(shí)，及時(shí)地播放出海參的圖片，學(xué)生的理解就更深刻了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的情緒很高漲，學(xué)起來(lái)也就更帶勁了。

《富饒的西沙群島》這篇課文語(yǔ)言很美，比較適合朗讀。因此，教學(xué)中，我還注重學(xué)生的讀。我結(jié)合三年級(jí)孩子的特點(diǎn)以及我班的學(xué)情，我將本課的朗讀分為三個(gè)等級(jí)：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出喜愛(ài)之情。2、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3、爭(zhēng)取能把字音讀正確，句子讀通順。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓他們?cè)谑熳x生字詞的基礎(chǔ)上再把課文讀通順；在理解課文內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合圖片、視頻和朗讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。為了幫助后兩個(gè)階段的孩子，在他們自己自讀的前提下，我再進(jìn)行示范朗讀，幫助他們達(dá)成目標(biāo)。在這樣有目的、有層次地朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)。

當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多不足之處：，暗自思忖，發(fā)覺(jué)自己在這些方面安排不到位：

第一：由于這是一節(jié)家長(zhǎng)會(huì)展示課，我把2課時(shí)的內(nèi)容放在一節(jié)課上全部展示了，當(dāng)然這節(jié)課的時(shí)間比較長(zhǎng)，有一個(gè)多小時(shí)，因此，到了課堂的后半部分，一些調(diào)皮的孩子已經(jīng)開(kāi)始坐不住了。這是我考慮欠缺的一點(diǎn)。

第二：在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我花費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，字詞的認(rèn)讀應(yīng)該放在課前預(yù)習(xí)階段，而我為了能讓每個(gè)家長(zhǎng)看到自己的孩子的展示，采用了全班詞語(yǔ)開(kāi)火車的游戲，在游戲中出現(xiàn)錯(cuò)誤反復(fù)正音，浪費(fèi)了時(shí)間，也導(dǎo)致這節(jié)課時(shí)間比較長(zhǎng)。

第三：本課的學(xué)習(xí)其實(shí)也是習(xí)作指導(dǎo)的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。因?yàn)榈?自然段旁邊讓我們找出這一段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？其實(shí)，這就聯(lián)系到了本單元的習(xí)作課這兒真美，讓我們圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)作文。如果在此時(shí)，我能插入一點(diǎn)習(xí)作教學(xué)，讓孩子們?cè)囍鴮?xiě)一個(gè)小片段，就能為后面的單元習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)了。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力提高自身的素質(zhì)，多學(xué)習(xí)、多思考，給學(xué)生帶來(lái)更精彩的課，讓他們?cè)谡n堂上能學(xué)有所得。

31、楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

無(wú)論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚(yú)，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這也是目前語(yǔ)文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來(lái)讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫(huà)面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫(huà)面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫(xiě)字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫(xiě)作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂，教師的范寫(xiě)有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書(shū)寫(xiě)代替，其中有諸多便利，但就書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過(guò)聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

32、風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《風(fēng)娃娃》一課，以兒童化的語(yǔ)言寫(xiě)出了風(fēng)娃娃的善良、可愛(ài)和傻氣，告訴了學(xué)生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。本來(lái)預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰(shuí)知課剛上了十幾分鐘，學(xué)生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學(xué)基本都沒(méi)聽(tīng)講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀(jì)律的問(wèn)題，于是停下來(lái)，整頓了一會(huì)兒紀(jì)律，就接著開(kāi)始上課，可效果還是不理想。聽(tīng)著稀稀落落的讀書(shū)聲，我也沒(méi)了興致，感覺(jué)課越上越索然無(wú)味。

下課后，史老師對(duì)我的課作了中肯的評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，史老師也幫我指出了課堂的最大問(wèn)題：沒(méi)有激情。本來(lái)這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會(huì)很感興趣，但因?yàn)檎n堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒(méi)有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問(wèn)題。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。由此可見(jiàn)，教師的激情對(duì)課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對(duì)于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語(yǔ)言非常重要，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)要有激情。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時(shí)，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進(jìn)課文。激情的課堂，教學(xué)方式和手段要有激情。教學(xué)方式既要切合實(shí)際，又要富于變化。當(dāng)課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識(shí)固然重要，但如果老師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說(shuō)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

33、大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

理想與現(xiàn)實(shí)的距離

《大自然的聲音》是三年級(jí)第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一系列自身問(wèn)題。

一、課前談話巧設(shè)計(jì)，教育痕跡太生硬

本次開(kāi)課由于我選擇三年級(jí)的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳上課，要在短時(shí)間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離；調(diào)動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)課前談話5分鐘已然被我利用成保證課堂教學(xué)5分鐘，導(dǎo)致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調(diào)整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把豬的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多閑聊，多隨意，真正做到課前談話。

但最后呈現(xiàn)過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺(tái)之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢(shì)，更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪０?，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺(tái)約束著，也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對(duì)比張?jiān)品謇蠋煹恼n前談話，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著實(shí)讓人佩服。

二、運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)

在磨課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對(duì)學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講，變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的雙減要求。

在本課呈現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著眼文本，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問(wèn)題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)文本的理解，順勢(shì)而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。

但是在授課過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？學(xué)生的積極性不高，老師的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí)，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。

課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應(yīng)該要從評(píng)價(jià)體制入手，把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生。

小組匯報(bào)中直接請(qǐng)學(xué)生以小組形式上臺(tái)，交流讀著片段中的呢喃細(xì)語(yǔ)，我仿佛聽(tīng)到了 ；讀著片段中的 ，我仿佛聽(tīng)到 。和分享朗讀。請(qǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評(píng)價(jià)。教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是有理有據(jù)有章可循的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(zhǎng)，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。

34、從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

想了兩天，還是把《古詩(shī)三首》變成古詩(shī)四首比較好。《從軍行》和《涼州詞》放在一起，《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門(mén)關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開(kāi)玩笑了，說(shuō)說(shuō)我的想法。

古詩(shī)詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實(shí)沒(méi)有那么緊密。比如，這幾首詩(shī)歌肯定沒(méi)有辦法通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩(shī)還真的很能體會(huì)到人物的內(nèi)心。

今天先說(shuō)說(shuō)《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時(shí)候，感覺(jué)這兩首詩(shī)那么像，有沒(méi)有？

《從軍行》選自樂(lè)府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當(dāng)時(shí)流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說(shuō)不定，唱腔都還很像呢！

寫(xiě)法也是很像的。前兩句都是寫(xiě)景，后兩句都是抒情。寫(xiě)得也都那么棒！

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過(guò)雪山能看見(jiàn)蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠(yuǎn)處，就是軍事要塞玉門(mén)關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說(shuō)，誰(shuí)寫(xiě)得好吧？啊，好難。這時(shí)才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡卟灰粯?，所以表達(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來(lái)了。這必勝的決心，這大無(wú)畏的犧牲精神，讓人感動(dòng)。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來(lái)了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩(shī)放在一起對(duì)比著學(xué)習(xí)，詩(shī)人的情感就更好體會(huì)了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒(méi)有成功。希望開(kāi)學(xué)的時(shí)候能夠頓悟吧！

35、出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《出塞》是四年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)閱讀課，這個(gè)的單元以家國(guó)情懷為主題，所以，導(dǎo)入選用這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)天下興亡，匹夫有責(zé)話題，和《出塞》這首詩(shī)歌保家衛(wèi)國(guó)的情懷相契合。

古詩(shī)重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟并完成背誦。《出塞》雖然僅僅四句話，27字，但營(yíng)造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)文字意象簡(jiǎn)單，但時(shí)空的跨度極其大，四年級(jí)的學(xué)生難以理解。所以我以明月、邊關(guān)兩個(gè)意象，來(lái)營(yíng)造意境。詩(shī)解一二句，先是讓學(xué)生回想或引入有關(guān)明月的詩(shī)句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫(xiě)邊關(guān)的悲慘景象的詩(shī)句，引發(fā)學(xué)生對(duì)征人命運(yùn)的同情。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種人間悲劇在歷史長(zhǎng)河里，亙古不變的理解，進(jìn)而引出造成這種悲慘命運(yùn)的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)但卻沒(méi)有退卻，戍守邊關(guān)、親人分離的悲慘，引出結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的呼喊，引發(fā)學(xué)生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人借對(duì)前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國(guó)家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責(zé)的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，也不夠簡(jiǎn)潔。在遷移學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)其他邊塞詩(shī)時(shí)，由于緊張而忘記總結(jié)學(xué)法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學(xué)我注重了課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上擔(dān)心學(xué)生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒(méi)有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì)到，提高自我文學(xué)修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

36、猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語(yǔ)文中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把走神的學(xué)生拉回來(lái)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力?？傊诮窈蟮恼n程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課、多思考，不斷提升自己！

37、北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說(shuō)的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語(yǔ)文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個(gè)篇章

　　六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定的語(yǔ)感，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)__聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫(xiě)作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)忙

　　字，正月初一重在一個(gè)逛字，元宵重在一個(gè)鬧字或燈字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對(duì)除夕卻是無(wú)法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。而元宵的典型特點(diǎn)是燈，如果讓學(xué)生先體會(huì)燈，再來(lái)體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形，就不會(huì)在課堂中那么淡而無(wú)味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺(jué)得寫(xiě)得太好，教學(xué)時(shí)這也不舍，那也不棄。語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說(shuō)。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫(xiě)作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教除夕這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)面，體會(huì)老舍一句一景的寫(xiě)作方法，之后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是家家人人處處時(shí)時(shí)的熱鬧。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)家家人人等時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有感覺(jué)了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過(guò)再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過(guò)教材的，我自然明白__是怎么寫(xiě)的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對(duì)我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來(lái)達(dá)成呢？

　　所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫(xiě)作的用心所在。可以通過(guò)關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好。