四時田園雜興其二十五評課說課稿教學反思

四時田園雜興其二十五評課說課稿教學反思

1、四時田園雜興其二十五評課說課稿教學反思

四時田園雜興其二十五評課說課稿教學反思

本節(jié)課的教學內容是《四時田園雜興（其二十五）》，當問道：你在詩歌中感受到了什么畫面時，教室鴉雀無聲，沒有人作聲，此時大家都怕所謂的翻譯詩歌。我又解釋一遍，大家不要害怕，用自己的語言說說自己眼前浮現(xiàn)了什么?？诹顒傁拢晃槐磉_能力很強的同學（喻文博）舉手示意

2、影子評課說課稿教學反思

影子評課說課稿教學反思

教學反思一：

　　1、本次活動內容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標設置得當，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗，讓幼兒跳跳就能達成新的認知目標。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學反思二：

公開展示課是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導入，讓學生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學生都很有興趣，聽得很認真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強調了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學生。

正課開始，我先邀請學生朗讀課文，再由其他學生點評，老師總結。一年級的學生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學，這個環(huán)節(jié)我講的很細致，從字義、字形，偏旁結構等方面讓學生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達到了高潮，學習效果也很明顯，同學們基本都能掌握認識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學生們復習鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學的生字一起指讀課文，結束了本堂課的教學。

回顧課堂教學，教學設計脈絡清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學展示。

3、四季評課說課稿教學反思

四季評課說課稿教學反思

教學反思

《四季》是一首富有意趣的詩歌，它通過春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學生留下想象和思維的空間。在教學時， 我巧用教材，活用教材，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演。在學習活動中，尊重每一個生命個體，通過生生交流、師生交流、質疑朗讀，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂，激發(fā)每一個孩子在課堂上的生命活力，把課標中不是教教材，而是用教材這一理念落到實處，讓課堂充滿生命的活力。

一、激活導入，暢所欲言聊四季

教學時，我首先播放四季美景課件，帶動畫的優(yōu)美景色立刻讓學生置身大自然中。在學生一片驚呼和興奮中， 我向孩子們質疑：你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?引起學生思考，暢所欲言。孩子的世界和語言總是充滿了童趣，會有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn)。喜歡春天的孩子說春天花開了。有孩子一聽就想到了之前提到過的春暖花開這樣的成語，給人驚喜。說到秋天，就有孩子想到了秋天是個豐收的季節(jié)，果園里的果子都成熟了,還有在學《秋天》一課時提到的景物一群群大雁往南飛激發(fā)學習興趣,引發(fā)閱讀期待.

二、賞讀文本，激活思維學語言

這首詩歌語言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節(jié)句式、結構大致相同，便于學生仿說。教學時，我陪學生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了尖尖、圓圓、彎彎這樣的疊詞，配合著課文的插圖讀出草芽、荷葉、谷穗的可愛。小詩中寫到雪人大肚子一挺樣子特別生動形象，我就讓孩子做一做這個動作，評選出表演得最可愛形象學生，讀出冬天的有趣，感受了文本語言的特點和趣味。在讀的興味盎然之際，采取小組合作朗讀，展示評議，擴大孩子的參與度，調動全班孩子的讀書興趣。孩子們通過自由的做動作，適當?shù)膭邮謩幽_一番，既集中了注意力，激發(fā)起學習興趣又在這種有趣的形式中感受到每個季節(jié)的不同，體會到文本中的盎然情趣。學生得到情的激發(fā)，智的啟迪,美的熏陶。

隨即再讓孩子當小詩人，模仿文本語言說一說。出示句式__________， 他對______說:我是______，配合一些具有季節(jié)特點的圖片，有春天的鮮花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子們能模仿課文語言，運用疊詞準確表達。

整個教學環(huán)節(jié)的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列讀文、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運用。

三、隨文識字，巧用方法激興趣

本課的教字重點還有識字教字，小學生天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學中引領學生的認知興趣，把與文本內容理解緊密相關的生字詞隨文出示，采用隨文識字這種較好的識字法，和閱讀教學結合起來。遵循著字不離詞、詞不離句的循序漸進的認知規(guī)律，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，提高學生的識字質量，培養(yǎng)學生的識字能力。我在隨文識字的教學中利用偏旁巧識記，蛙字偏旁是蟲字旁，古人把天上飛的、地上跑的、水里游的都叫蟲。蛙的讀音和青蛙的叫聲一樣，我引導學生找到相同點，再讀一讀。在孩子們一片哇哇的叫聲中，記住了字音。從造字的規(guī)律與特點出發(fā)，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字。例如：學習小詩的第一小節(jié)，利用太陽高掛，小草發(fā)芽的圖畫，告訴學生，春字就是太陽一照，小草從泥土里鉆出來的樣子，并讓學生用手指一指春字，哪里是小草鉆出來的樣子，再大聲讀一讀，體會漢字的靈動。還有冬字，讓學生猜猜下面兩點是什么意思？學生有的說上面的折文像屋頂，下面的兩點像屋頂?shù)谋鶔?，有的說像是天上飄得片片雪花。在想象中，字音、字形、字義深深地印在學生的頭腦中，同時也充分地感受到中華民族古老的漢字的迷人之處，造字的神奇，提高了識字興趣。

不足之處:本課教學雖然能激發(fā)學生說的欲望，引導學生進行討論、交流，但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題:1.學生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教師引導。2. 這篇課文文本語言比較簡單，但通過教學也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識還是比較缺乏的，例如:谷穗摸起來是什么感覺?什么季節(jié)有什么特點?有些孩子還是不太了解的。語文學習離不開生活實際，今后教學中要多聯(lián)系生活,也需要提醒家長課余時間多帶孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常識。

教學反思二

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標理念。

實施教學時我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

1、以學生有層次的讀課文，代替教師的講解。

在教學中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音再讀認字熟讀理解選讀朗誦男女對答讀，通過變換各種形式進行朗讀，幫助學生盡快地熟悉課文，理解和運用語言。

2、以情帶學，自然地激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。

一開始我就利用猜圖片的游戲導入，激發(fā)了學生的學習熱情；接著讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：有四位朋友也趕來想?yún)⒓觾焊璧膶W習，為激發(fā)學生的好奇心，讓他們猜猜草芽、荷葉、谷穗、雪人各喜歡哪個季節(jié)，到課文中去尋找答案；最后在熟讀課文的基礎上補充有關四季風光的圖片，使學生體驗大自然的美麗和奇妙。

存在著以下的不足：

1、教前要做細致的調查工作。

本次教學中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學生對各個季節(jié)特征的區(qū)分能力，結果在教學過程中當我發(fā)現(xiàn)學生其實對四季的概念十分模糊，只能再來彌補糾正，由此耽誤了一定的教學時間。

2、不要把簡單問題復雜化。

對學生的評價沒有感染力，激勵性語言較為匱乏。

在整節(jié)課中為了趕進度，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。

改進

1、教學之前了解孩子對本課的教學內容掌握到什么程度，做到心中有數(shù)，還要研究一下孩子之間的差異，以求調動每個孩子的積極性。

2、盡快學習適合低段學生的激勵性語言，讓學生時刻保持好奇心。

3、評價要及時，要有針對性。

4、寒號鳥評課說課稿教學反思

寒號鳥評課說課稿教學反思

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經(jīng)逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經(jīng)過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

5、坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

6、場景歌評課說課稿教學反思

場景歌評課說課稿教學反思

教學反思一：

在本課的教學中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學規(guī)律進行重點教學。發(fā)揮教師的引導作用，注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。

識字固然重要，寫字方法指導也同樣不可忽視。在寫字方面，老師除了引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望。因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同組之間交流，并且展開同組之間的評比，比一比誰觀察得細致，誰寫得美觀。學生的積極性被調動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了。通過我對學生所寫字的觀察，結果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。

教學反思二：

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導致學生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構的教學經(jīng)歷，是助力我們專業(yè)成長最真實、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來、不斷否定的內心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當時的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達。仿佛置身山頂，有獨攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領域與空間。

7、女媧補天評課說課稿教學反思

女媧補天評課說課稿教學反思

上完工作室的同課異構《女媧補天》這堂課，我忽然對拳不離手，曲不離口這句話感觸頗多。上公開課就是一種磨，是一種蛻變過程，一次深刻的教學審視，每一次都有新的體驗，產生新的教學思路。所以我非常感謝能有此寶貴的蛻變的機會。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。所以，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。其次，依據(jù)課程標準及生本語文課堂核心：推進大閱讀。我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中讓學生積累語言，發(fā)展語言，表達語言，培養(yǎng)學生豐富的想象力。因此我精心設置前置作業(yè)，先學后教，以學定教，學生在小組學習交流、分享、展示中推進語文的大閱讀。生本語文就要以一篇帶動多篇，由詞到句、句到段到篇，學生由課文中的一個詞、一句話體會感情，聯(lián)想另一個詞、一句名言、一句古詩、一個人物、一篇故事人人都有一個點，人人都能聯(lián)想，因材施教，從人出發(fā)，減少對課文內容的分析，為學生好學而設計，關注學生生命的成長。真正地把課堂還給學生，鼓勵學生大膽發(fā)表自己見解、想法，讓課堂充滿孩子的聲音、充滿生命的力量。

有句話說給我一個支點，我可以撬起一個地球，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將部分的精彩文字串連起來。所以我通過研讀教材、課標，依據(jù)生本語文及生態(tài)語文的核心理念，整合教材，設置一下四道前置作業(yè)：

1.詞語復習：

隆起 坍塌 燃燒 掙扎 熄滅 噴泉 缺少 單純

冶煉 花盆 窟窿 歡歌笑語 熊熊大火 零零星星

金光四射

你喜歡的詞有：_____________________________________________

因為______________________________________________

（可說一句話、可說近義詞反義詞、可說同類型的其他詞）

2.神話故事有什么特點？你讀過哪一些神話故事？

3.以你喜歡的方式讀課文，你最喜歡文中那句話或哪段話？（抄下來）讀到它，你有什么體會？由此你想到了什么？

4.學習了《女媧補天》這個神話故事，你最想說些什么？（請你寫下來）

學生通過先學，大量查找資料，閱讀文本及課外資料，對課文有了整體的認識，對故事人物的精神品質也有了自己的體會，上起課來，都能侃侃而談，大方自信。學生們在交流中相互補充、質疑，產生思維火花的碰撞，整個課堂充滿了孩子們的聲音，氣氛活躍，學生專注力很足，他們在享受學習，享受知識帶來的快樂。摒棄一貫的傳統(tǒng)課堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，學生聽得煩，教師講得累，效果也達不到。我更愿意讓學生站在課堂中央，把主動權還給學生，我尊重我的學僧、相信我的學生、依靠我的學生，我們的課堂是愉悅的、輕松的。學生思維活躍，想象豐富。分享交流環(huán)節(jié)大放異彩、各有千秋。

學生復習詞語由熊熊大火時聯(lián)想到皚皚白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有學生交流自己搜集到神話故事特點：豐富的想象、神奇的情節(jié)、感人的藝術力量提起孩子們看過的神話故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙過?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡?、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《神農嘗百草》數(shù)不勝數(shù)。在小組展示環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)更讓我驚喜。小組里每個同學都能讀到文中自己喜歡的句段談體會談聯(lián)想，有學生談到女媧甘于奉獻聯(lián)想到歌曲《愛的奉獻》；談到天塌地陷、熊熊大火聯(lián)想到曾經(jīng)學過的課文《一個小村莊的故事》；談到百姓面臨水深火熱的危險境地聯(lián)想到2008年的四川汶川大地震；有聯(lián)想到自然災害的可怕，是很多人死于非命，不保護自然就會得到大自然的嚴重懲罰；還有談到女媧舍身救人、勇敢聯(lián)想到魯迅先生的詩句橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。還有臺上臺下相互補充質疑你如何感受女媧的奉獻精神？

課堂中學生爭著搶著分享、交流，學習積極性非常高，這是我最喜歡看到的。郭思樂教授說：教育如果從人出發(fā)，一切都變得簡單了。我深以為然，也一直在做這樣的事。可是一堂40分鐘的課，不可能面面俱到。這節(jié)課我設計了幾個讀書環(huán)節(jié)，依據(jù)文中生動的句段進行男女賽讀、小組讀、表演讀、師生合作讀、齊讀?？墒堑阶詈髤s沒法一一展示。朗讀指導少了，我深感遺憾。上完課，我認真審視我這堂課的整一個過程。我的詞語復習和神話故事分享這兩部分花費時間較多，時間分配不夠合理，導致后面環(huán)節(jié)時間過于緊湊，過于倉促。聽了聽課老師們的點評，我豁然開朗，更加明確語文教學的教學方法。感謝各位專家、老師給我中肯的點評，讓我獲益匪淺。

　 課雖然結束了，但是思考并沒有結束。我將會不斷實踐，不斷請教，不斷學習，用實踐解開自己的困惑，用實踐讓自己在教學中變得更加得心應手、游刃有余。

8、普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

【教學反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的`不同特點。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結構清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

一、抓關鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風吹雨淋等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應該讓學生品讀文本為主，只有學生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，希望教學能力更上一個臺階。

9、精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨特的文化魅力，傳達了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學已經(jīng)由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學文言文的教學是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學改革芻議》中用春風不度玉門關這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學亦或是從學生接收層面來說，文言文教學令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結果，把握文章主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設計教學思路前，我先仔細研讀了陳春蕾老師的教學實錄，可以說對她整個教學過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當春乃生背后折射出名師們對教學功底的千錘百煉。

一堂課授課結束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學中，我以讀-明-悟三步為教學線索，結合本班學生的實際情況進行教學，下面我將就《精衛(wèi)填海》這一課的教學淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學必須先調動學生的興趣，這才能轉變?yōu)閷W習的動力。為了激活學生學習文言文的動力，我創(chuàng)設了多種教學情境。在導入階段，我首先以講故事的方法，先給學生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉而引到美好的生活突然消逝，讓學生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導學生明確兩個字的正確書寫，并讓學生用書上名曰女娃的句式和同學老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學生的學習勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學完《精衛(wèi)填?！分螅矣殖鍪玖恕队薰粕健返墓适?，讓學生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學生們學起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學同古詩詞教學別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標準中提到：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，尤其要發(fā)展學生的思維和想象力，而在閱讀教學中更要重視朗讀，讓學生在朗讀中理解和體會。在小學階段，學生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學中，盡可能的讓學生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準備。

3.以生作師

文言文的教學之難，難在它的表達與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學生難以理解，也就沒辦法去領會背后的光輝熠熠，這也是學生對文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填海》這一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學生結合三年級學習文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應該來說，在這一過程中，學生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領悟其意；有的小組是結合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學結合以往學過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學應該與傳承和陶冶為本質，它是及富美感的，但是在教學過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學中我沒有以感悟美為基點，而是更側重在訓練學生的各種技能，這與新課程標準中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學生實際意義的去解決，如學習女娃游于東海一句時，有學生關注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達，當學生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細的為學生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設計讓學生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個故事的環(huán)節(jié)，也讓學生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學交流的層面，沒有落實到學而有文的境地。

三．改進措施

疑，則有進。在今天這堂課中，學生的質疑精神令我欣喜，新課程標準中提到：教學中應該培養(yǎng)學生的質疑精神，學會發(fā)現(xiàn)，學會提問。因此，在以后的教學中在遇到類似的情況，我應該優(yōu)先提出表揚，并讓學生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應如何表達，再列舉在文言文中類似的用法，讓學生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學生進一步體會文言文表達與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填海》這個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學生的心中，才能讓感受人物品質這一個教學難點真正解決。因此，在教學過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學后有思，方能更進。文言文教學這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學而無涯，在教學中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復，才能讓走得更遠，飛的更高，成長得更快。

10、精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思

精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨特的文化魅力，傳達了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學已經(jīng)由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學文言文的教學是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學改革芻議》中用春風不度玉門關這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學亦或是從學生接收層面來說，文言文教學令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結果，把握文章主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設計教學思路前，我先仔細研讀了陳春蕾老師的教學實錄，可以說對她整個教學過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當春乃生背后折射出名師們對教學功底的千錘百煉。

一堂課授課結束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學中，我以讀-明-悟三步為教學線索，結合本班學生的實際情況進行教學，下面我將就《精衛(wèi)填海》這一課的教學淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學必須先調動學生的興趣，這才能轉變?yōu)閷W習的動力。為了激活學生學習文言文的動力，我創(chuàng)設了多種教學情境。在導入階段，我首先以講故事的方法，先給學生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉而引到美好的生活突然消逝，讓學生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導學生明確兩個字的正確書寫，并讓學生用書上名曰女娃的句式和同學老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學生的學習勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學完《精衛(wèi)填?！分螅矣殖鍪玖恕队薰粕健返墓适?，讓學生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學生們學起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學同古詩詞教學別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標準中提到：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，尤其要發(fā)展學生的思維和想象力，而在閱讀教學中更要重視朗讀，讓學生在朗讀中理解和體會。在小學階段，學生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學中，盡可能的讓學生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準備。

3.以生作師

文言文的教學之難，難在它的表達與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學生難以理解，也就沒辦法去領會背后的光輝熠熠，這也是學生對文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填海》這一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學生結合三年級學習文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應該來說，在這一過程中，學生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領悟其意；有的小組是結合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學結合以往學過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填海》這一課的教學中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學應該與傳承和陶冶為本質，它是及富美感的，但是在教學過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學中我沒有以感悟美為基點，而是更側重在訓練學生的各種技能，這與新課程標準中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學生實際意義的去解決，如學習女娃游于東海一句時，有學生關注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達，當學生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細的為學生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設計讓學生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個故事的環(huán)節(jié)，也讓學生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學交流的層面，沒有落實到學而有文的境地。

三．改進措施

疑，則有進。在今天這堂課中，學生的質疑精神令我欣喜，新課程標準中提到：教學中應該培養(yǎng)學生的質疑精神，學會發(fā)現(xiàn)，學會提問。因此，在以后的教學中在遇到類似的情況，我應該優(yōu)先提出表揚，并讓學生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應如何表達，再列舉在文言文中類似的用法，讓學生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學生進一步體會文言文表達與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學生的心中，才能讓感受人物品質這一個教學難點真正解決。因此，在教學過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學后有思，方能更進。文言文教學這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學而無涯，在教學中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復，才能讓走得更遠，飛的更高，成長得更快。

11、松鼠評課說課稿教學反思點評

松鼠評課說課稿教學反思點評

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到；二者其他各段都有相關的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經(jīng)通過課前預習了（早讀課布置了），上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結構可以說我是直接告訴學生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧斘覇柤暗谖宥魏偷诹螌懙氖鞘裁吹臅r候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔心學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內尋找原句，結果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內在關系理清楚。

這時，我就告訴學生理解句子的內容時要抓住關鍵字、關鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學生這一部分作者要寫的內容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結構，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務，那么勢必造成明天教學任務加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應該會慢慢適應的，學生也會慢慢改變的。

12、小島評課說課稿教學反思點評

小島評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

課前，我讓學生搜集了有關海島和守島部隊的生活的資料，為學生更好地理解課文內容作了準備，教學本課時，我讓學生通過自學、小組合作的方式，自主感知故事內容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學生搜集的資料比較有限，導致部分學生對課文情感的把握不是很好。

13、搭石評課說課稿教學反思點評

搭石評課說課稿教學反思點評

教學反思

在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

教學反思

今天我在一所農村小學上了一節(jié)試水課，內容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導學生習得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快。基于此，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結束，反思自己整個教學組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導，學生對閱讀速度的理解，從單純地關注閱讀速度的速讀，轉變?yōu)榧纫P注速度，更要關注理解的有質量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學習提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓練。二年級，開始學習默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結出提高閱讀速度的關鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學習之字形閱讀法，在練習中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結束了，孩子們在總結如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應該說，一節(jié)課對于方法的練習是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細不認真而導致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒牵€是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調，在關注閱讀速度的同時，一定要理解內容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學生速讀的方法是學會了，習慣了，但是快速理解內容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學生而言要靠自律自覺，有意識地訓練得以提升。大部分學生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學生的默讀訓練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義。現(xiàn)在，我們在引導學生提高閱讀速度的教學過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

14、將相和評課說課稿教學反思

將相和評課說課稿教學反思

教學反思一：

《將相和》這篇文章對于五年級的學生來說，理解故事不是難點，結合課文實際，我確定了廉頗和藺相如由不和到和的發(fā)展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個小故事各自的起因和結果以及這三個小故事之間的因果關系。教學的時候，我先引導學生比較充分地快速默讀全文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈。然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的問題，引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。優(yōu)點：符合新課程標準提出的積極倡導自主，合作探究的學習方式。

2. 這一節(jié)分析課，我抓住教學的重、難點作為突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

不足之處：分析較多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。在今后的教學中，我一定把學生放在主體地位上，做好自己的主導地位。

《將相和》教學反思二

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。

《將相和》由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成將相和這一更加完整曲折的故事。教學時，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的餓內在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我知道學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。

在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的知識實際，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

指導學精讀課文時，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表交流結果，學生積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

回顧本節(jié)教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

15、牛郎織女二評課說課稿教學反思

牛郎織女二評課說課稿教學反思

教學反思一：

1.在上一課學習的基礎上，再深入走進這個美麗動人的民間故事。體會故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨，感受到作者對善良的人們的深深同情。

2.在學習課文的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

16、竹節(jié)人評課說課稿教學反思

竹節(jié)人評課說課稿教學反思

教學反思一：

大體總結為：1、開課有點倉促，應該多與學生溝通交流，緩解學生緊張的心里，營造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認識嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關于讀書的名言，誰愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時一句竟也沒想起來。如果換成你們讀了哪些課外書？簡單說說書的內容，我想會好一些。2、課堂教學語言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語言，除了在備課上下功夫外，平時也要注意，用語規(guī)范，說話要嚴謹，語速不要太快。3、板書沒有按照預設的內容板書，字體沒平時好。4、課堂節(jié)奏有點急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

以上問題我認為還是課磨得少，課堂駕馭能力不足。以后我要多上公開課，挑戰(zhàn)自己，在實踐中反思總結?？傊?，非常感謝領導給予我這次鍛煉的機會。我要努力的地方還有很多很多，以后還要加強學習，在磨課中迅速成長。

《竹節(jié)人》教學反思二

《竹節(jié)人》是一篇精讀課文。本課主要寫了我們當時迷上了竹節(jié)人，并且自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，最后寫老師沒收了竹節(jié)人，也偷偷玩竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了孩子們甚至老師對竹節(jié)人游戲的喜愛與熱情，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡易的物質帶來的心靈的快樂。

一、教學效果

本課教學效果很明顯，有以下幾點：

1.從整體把握，分成幾部分來把握。因為本課的課文比較長，為了避免知識體系的混亂，我讓學生首先從整體上去把握文章的線索，通過做竹節(jié)人玩竹節(jié)人竹節(jié)人被沒收看到老師偷偷玩竹節(jié)人這樣的一條線索，讓學生對整個課文內容在心中構建起來。

2.在讀中體會文中蘊含的感情。在把握線索的基礎上，讓學生們讀一讀自己喜歡的文段，并說一說自己的感受，通過同學們之間互相討論，互相補充，使得他們對本文作者字里行間所表達出來的喜悅與滿足有更深層次的體會。

3.在讀中讓學生體會到文中蘊含的感情的同時，讓學生知道帶著不同的目的去讀，讀法也會有很大的不同，例如，在為了完成叫別人制作這種玩具的任務，我們在朗讀課文的時候應該先快速地讀全文，找到相關內容，再仔細地讀。

4.在品讀文中的經(jīng)典詞語和句子時，我在教學中引領學生運用抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象的方法學習，例如，描寫老師沒收玩具時虎視眈眈大步流星怒氣沖沖等詞語，將老師的形象描寫得淋漓盡致。在教學中，根據(jù)學生的實際情況，詳細地刻畫了幾個場景，整個過程有詳有略，錯落有致。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，我在本課中通過創(chuàng)設情境，設置問題，準確地把握了本課的目標。本課是一篇回憶類文章，語言夸張而又富有童趣，同時貼合學生的生活，能夠激發(fā)學生自身情感的體悟，因此我通過放手讓學生分析課文、充分朗讀的基礎上，讓學生通過與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過朗讀充滿童趣的語言，同學們參與度很高，整個課堂氣氛活躍，課堂效果很好。

三、不足之處

本課中，因為課文比較長，在分析課文時，我的指導比較多，課堂上，學生們的參與度比較高，我又想讓每個學生充分地朗讀課文，所以在時間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進行不完，最終拖堂。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，再對課文把握精細一點，對于指導和干巴巴的分析方面縮短時間，對于朗讀，讓參與的同學合理地把握時間，總之，從整體的課文學習上學生為主，讓學生成為課堂的真正主人。

17、燈光評課說課稿教學反思點評

燈光評課說課稿教學反思點評

教學反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達四篇。實際教學中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費時1節(jié)課多一點。

首先要熟悉課文。我和同學們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內容。這部分比較順利，還有同學指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學思路。比如，我備課時設計了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學生聽不太懂，有點無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學習的理想的實現(xiàn)，不惜點燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現(xiàn)掛十分及時應景，我按動按鈕，點亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c難度的題目犧牲幾個腦細胞呢？但愿有極少數(shù)同學有所觸動。

今天的課結束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習冊了。

教學反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠，學生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領學生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。

一、教學效果

本課教學運用了我校自導式課堂進行教學，即課前預學單，課中檢測單，課后練習單，使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學，效果明顯，以下幾點與大家分享：

1..抓文眼，初識英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細讀三處多好啊，學生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學習，而且還指郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學習環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危急關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？學生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達出對英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習：郝副營長，我想對你說留給了學生發(fā)揮的自由空間，思維補白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學習報效國家。

三、不足之處：本課中，因為是略讀課文，在對天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過多，對英雄形象體會不夠，朗讀少了一些,對于單元訓練點的點面結合在課堂上沒有呈現(xiàn)。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會重新把握課堂的時間安排，注重學生的朗讀和感悟，在學生找出描寫有關光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學生說出三者之間的聯(lián)系，而不應該把每處出現(xiàn)光的割裂來說，最后導致怕學生沒理解反而重復地說，對于郝副營長動作、語言的地方的描寫讓學生結合單元訓練重點引導學生說出是點的描寫。

18、中國美食評課說課稿教學反思

中國美食評課說課稿教學反思

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的第四課。這篇課文比較特殊，內容就是中國比較出名的菜肴和主食，并配有精美的插圖。這篇課文旨在弘揚中國的飲食文化，向學生介紹中國各地的美食。

在上這一課時，學生充滿了興趣，特別是介紹一道菜時，學生更是一身勁。但是我們要深思熱鬧背后的收獲。這一課的教學，我達成了激發(fā)學生對于中國美食的興趣，但是卻沒有讓學生靜下心來細思美食形成過程。于是在介紹自己最喜歡吃的菜時，學生不能有條理進行介紹。針對這一難點，我想出以下幾個方法：

一、 錄制（搜集）一段做菜視頻。

利用視頻來展示做菜的過程，整個過程清晰可見，有利于學生記住制作一道菜的食材和過程。

二、 借力家長，讓家長帶孩子買菜和做一道菜。

說得再多不如自己親手去做一做，實踐是最好的老師，這在語文的學習上也是一樣的。親身經(jīng)歷的事，才是記憶更深刻的事，也是最有話可說的事。讓家長帶著孩子買菜和做菜，相信孩子會對食材以及制菜過程更加了解。

需要注意的是，孩子可在一旁觀看做菜過程，切不可讓孩子獨自做菜，以免發(fā)生安全問題。

三、 寫一篇下水文，示范教學。

老師可以結合前面播放的視頻，寫一篇下水文。以自己寫的文章為例，教學生如何介紹自己喜歡吃的菜。

1. 說出自己喜歡吃的菜菜名。

2. 介紹所需食材。

3. 有步驟地介紹制菜過程。洗切炒（燒、蒸、煮）

4. 介紹色澤和味道以及吃菜的感受等等。

19、趙州橋評課說課稿教學反思

趙州橋評課說課稿教學反思

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調從讀中感悟。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學，同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？我喜歡大聲朗讀！聲情并茂，不錯！我喜歡一個字一個字地點著讀！一字不落，也不錯！我喜歡默讀！看得仔細，也很好！好，那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。

那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？說明了這座橋十分的有名！哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？（讀一讀，劃一劃）因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。（再讀此句）學生劃出了隋朝已經(jīng)有1300多年了。請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋世界聞名的原因之一。距今為止已經(jīng)很久了；歷史悠久；古老；年代久遠，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。

二、多種學習方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段！老師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。這些句子來說明趙州橋的結構。嗯，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？老師，我用了畫圖的方法。那就請你上來給我們展示一下吧！嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？那樣看起來就不舒服了！哦，原來趙州橋在設計時還體現(xiàn)了一種對稱的美！那同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？蝴蝶！不錯！天平秤！你真聰明！人！對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學以后能夠多留心地來觀察它們?。ㄖ劣谶@樣的設計有什么樣的作用，這些內容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。

接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：很了不起；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺得設計者和建造者也很了不起！為什么呢？因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的！嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干！老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。

遺憾之處：

1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2、課堂調控能力還不夠。

20、詠柳評課說課稿教學反思點評

詠柳評課說課稿教學反思點評

優(yōu)點之處：

1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結合，實現(xiàn)學生的雙基訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉合，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。

4．在學習過程中，關注差異，培養(yǎng)團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。

不足之處：

1.教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

2.在引導學生理解詩句進，方法增換調補沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。

3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

改進措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

21、憶讀書評課說課稿教學反思

憶讀書評課說課稿教學反思

教學反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導太多，學生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生積累能引導讀書方法的句段，為學生的語言交流夯實基礎，還會涉及有深度的問題，或者引領孩子們進行句子比較和分析，讓學生的思維更活躍，讓我的教學更圓滿！

望在下次教學中注意。

教學反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書的好處，并對大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學過程中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓孩子們通過自學的方式來學習基礎知識，理解課文內容，效果較好。

2.在教學過程中，我還抓住疑難句子，通過對疑難句子的把握，來提高學生對文學作品的興趣，同時又能加深對課文內容的理解。

美中不足的是在教學過程中，對學生的鼓勵不夠，希望在下次教學中注意。

22、雪孩子評課說課稿教學反思

雪孩子評課說課稿教學反思

《雪孩子》教學實錄片斷（反思）

默讀七八自然段，思考：雪孩子是怎樣救人的？劃出相關語句。

生答：雪孩子沖進屋子，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找，終于找到小白兔。

老師：還有補充嗎？

學生：他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

老師：讓我們一起來讀一讀這兩句話。誰還有補充？

學生：老師，他一邊喊一邊向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？

老師：他的想法非常好。請同學們也畫出來吧。這些語句里有很多描寫雪孩子救人的動作，請你用圓圈兒圈出表示動作的詞。誰來說一說。

學生：喊、奔、沖、冒，找、抱、跑。

老師：非常全，都找到了嗎？孩子們，雪孩子去救人時候，心情如何呢？誰來說一說。

學生：焦急。

老師：那他當時是怎么說的？你來試試。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：我聽到了焦急，誰再試試讓我們聽到雪孩子內心的著急。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：非常的棒。雪孩子的著急，我從你們的語言上已經(jīng)感受到了，那么誰再來讀一讀雪孩子救人的語句，讓我們不光能從語言上感受到他的著急，從他的動作中體會到雪孩子救人時的著急。

生讀：

老師：我特別欣賞他讀的。問問你，為什么要把這幾個動詞讀得重？

學生：因為他特別急，想去救朋友呢，所以速度比較快，我就讀重了了，太棒了，誰再來試一試？

老師：誰還想來讀一讀。

生讀：

老師：我欣賞他讀的終于。終于說明了什么呢？

盧思辰：終于說明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。當時煙嗆人火燙人。雪孩子長久地呆在里面，面臨的就是融化，可是他還是不停地找。從中你看到了一個怎樣的雪孩子呢？

生：我覺得雪孩子很勇敢。

生：雪孩子很善良。

老師：試著再讀這兩話，感受雪孩子的勇敢與善良。讀得真好，我眼前仿佛出現(xiàn)了勇敢善良的雪孩子，讓我們一起再讀！

小白兔被救了，那雪孩子哪?

生：渾身水淋淋的。

老師：還有補充嗎？

生：不見了，化成水了。

生：變成了云

老師：板書 雪孩子渾身水淋淋水水汽云。雪孩子變成水之后，還發(fā)生了什么變化？（生：還變成了水汽），指著板書這就是雪孩子的變化。

老師：讓我們一起讀最后一個自然段。

王逸恒：老師，最后直接變成了一朵美麗的白云就好了，為什么多加了一朵白云？

老師：誰明白？

元辰祎：想強調一下。

老師：想強調一下白云的具體狀態(tài)！對嗎？

晁羽墨：老師，我也想說，我覺得是因為白云意境很美，所以多說了一次一朵美麗的白云。

老師：你想表達雪孩子的品質好，所以變成了一朵美麗的白云，白云也美。是不是？

生：笑了笑。

老師：掌聲送給晁羽墨。讓我們一起再讀14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品質！

總結：作者的想象就是這么奇特，這么合理！原本普通的自然現(xiàn)象雪的變化，作者給她想象了一個美妙的故事。雪孩子雖然為救小白兔被火融化了，但她卻以另一種方式在陪伴朋友。

23、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學反思

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學反思

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學語文四年級下冊第一組走進田園、熱愛鄉(xiāng)村專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

我執(zhí)教的學校地處農村，同學們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時代的變遷，有一些情景學生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學中我充分考慮到了這些因素，做好了相應的準備。教學完畢，反思如下：

1. 抓住主線，層層深入。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，教學中我圍繞最后一段：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。來進行教學。引導同學們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人之處的句子，讓學生結合生活實際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。

2. 抓取重點，扶放結合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是教學中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進行教學。因此，我主要引導學生學習了瓜藤攀檐圖和雨后春筍圖，讓學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到別有風趣一詞的含義。雨后春筍一段抓住一個探字，通過引導學生想象畫面，如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會說些什么？讓學生體會到擬人化手法運用的巧妙。學完后及時總結學法，然后讓同學們用學到的方法自主學習自己喜歡的畫面，在學生交流時及時點撥引導，做到了扶放結合，讓學生成為學習的主人。

3. 多形式朗讀，加深理解。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學生對自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

4. 自主作業(yè)，注重延伸。課文教學完后，我布置了一些作業(yè)供同學們選擇：喜歡畫畫的同學，可以畫畫自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫面；喜歡攝影的同學可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨特美；喜歡詩歌的同學找一張古詩中描寫鄉(xiāng)下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家風景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學到的一些寫法，比如：抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個同學都能選擇自己喜歡的方式再次走進鄉(xiāng)下人家。

當然，教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課取得了一些效果，但是同學們一直以來的朗讀指導缺乏，只有少數(shù)同學敢讀，能讀出畫面感。雖然這節(jié)課我運用了多種朗讀形式激發(fā)學生朗讀的興趣，但還是有一些學生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學中我會一直注重引導學生朗讀感悟的。

24、四時田園雜興其三十一評課優(yōu)缺點及建議

四時田園雜興其三十一評課優(yōu)缺點及建議

當前的教學改革要求教師做到如下轉變:由單純的知識傳授向知識探究轉變;由重教師教向重學生學轉變;由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識;由師道尊嚴向平等融洽的師生關系轉變，樹立情感意識;由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識;由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。除此之外，在小學教學階段中，學科融合已是教改大環(huán)境下的必然趨勢。作為美術教師，除常規(guī)授課外，校園環(huán)境創(chuàng)設已成日常工作基本要求。而環(huán)境創(chuàng)設中文化創(chuàng)設則是重中之重，這就要求美術教師不僅要保證自身具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷汲取其他學科的知識精華，并融入到藝術中。

跨學科聽課，是我校自建校以來一直推崇的活動。教師通過聽課這種形式，記錄教學經(jīng)驗，分享交流心得。雖說隔行如隔山，但集思廣益，觸類旁通。即使是在同一學校，不同教師的能力、風格、專長、實踐經(jīng)驗等也會有很大的差異。教師之間、學校之間、管理及研究人員與學校及教師之間、優(yōu)秀教師與一般教師之間，通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況，做到相互學習和交流，取長補短，共同提高;而且可以融洽各方面的人際關系，增進相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學改革的深入和質量的提高。

25、四年級下冊第1課古詩詞三首四時田園雜興其二十五課堂筆記之重難點歸納

四年級下冊第1課古詩詞三首四時田園雜興其二十五課堂筆記之重難點歸納

1.詩題四時田園雜興是什么意思？

四時指一年四季，田園指農村，雜興指有感而發(fā)的興致。意思是：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

2.詩的后兩句運用了怎樣的寫作手法？

日長籬落無人過讓我們看到正午時分幽靜的景象，這是靜景描寫。而那蜻蜓蛺蝶飛更顯得田野靜悄悄的，這是動景描寫。這首詩在寫法上運用了靜中有動，動靜相襯的寫作手法。

26、四年級下冊第1課古詩詞三首四時田園雜興其二十五課堂筆記之詩歌譯文

四年級下冊第1課古詩詞三首四時田園雜興其二十五課堂筆記之詩歌譯文

一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。白天長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，沒有人經(jīng)過；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

27、守株待兔評課說課稿教學反思點評

守株待兔評課說課稿教學反思點評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進行教學。

一、示范朗讀，加強指導。這是本學期初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導，讓學生反復練習，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學生對現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習文言文的一種重要方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補充一些可以補充一些或讓學生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學生按照文本的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內外的結合。

28、守株待兔評課說課稿教學反思

守株待兔評課說課稿教學反思

三年級上冊的第三單元是以童話故事為主題，下冊的第三單元則以寓言故事為主題。我們大家應該都清楚，以一個簡短的故事來說明一個道理就是寓言故事。這個單元的開篇《守株待兔》是中國古代寓言，本單元的快樂讀書吧也是推薦的《中國古代寓言》。此外，語文園地中的日積月累也是中國古代寓言故事。所以我結合了這三個地方，放在了《守株待兔》一課的教學中。

本單元的語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學中，我首先是讀通讀順課文，再引導學生通過課文注釋，了解課文大意。最后通過宋國的農夫到底是犯了什么錯，引得宋國人恥笑呢？就是這樣一個流程來開展我本課的教學。

什么是寓言的基本特點？就是一個故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學生找到宋國的農夫到底犯了什么錯誤是本課的重點。我在教學時，引導學生抓住農夫的行為，體會到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會農夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學生，從農夫犯的錯誤中引導學生說出自己的感悟。

本課后還有一個閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國古代寓言故事。這個故事我是讓學生自讀：故事中的坐車人錯在哪里？有一部分同學讀了以后能夠大致說出坐車人的錯誤，但是有絕大部分的同學不能夠準確說出這其中蘊含的道理。為了保持孩子們對寓言故事的興趣，我在這個問題上沒有深究下去了。

29、十五夜望月評課說課稿教學反思

十五夜望月評課說課稿教學反思

從教以來，古詩教學一直是我的一個難點，首先它不同于現(xiàn)代文沒有多大的時代差異。其次，詩歌語言言簡意豐，讓學生通過簡短的句子理解其中的意境是非常困難的。再次，傳神的詞語賞析和評價也是一個不好解決的難點。再加上疫情時期，線上進行古詩教學，對于每個人來說也是困難了許多。

如何讓學生更充分地理解古詩的意韻呢？課前我做了充分的準備，在備課上下了大力氣，我先理清了詩歌的發(fā)展歷程，弄清了古體詩、樂府詩、近體詩和新詩的區(qū)別。通過查閱資料了解了作者和寫作背景，然后認真學習教學參考書上的解讀，尤其對重點字的賞析做了分析和記錄。于是我開始著手寫教學設計。

《十五夜望月》的設計思路是這樣的，首先在導入環(huán)節(jié)我引出話題：同學們，中秋是舉家團聚的日子，是不是所有的人都能與家人團聚？哪些人在這一天是不能和家人團聚的？引起了學生七嘴八舌的議論。有戍守邊防的戰(zhàn)士，有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學的莘莘學子......課堂開頭同學們沉浸在深深的惆悵和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人團聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一看他們不能團圓時用什么方法去表達思念之情。

誦讀感知先有情，第二個環(huán)節(jié)我重點放在了指導朗讀上，先是老師范讀，讓學生注意聽斷句停頓，標出重讀的字詞，再注意語氣和語調。之后學生自己練讀，讀好了可以發(fā)語音到群里大家共同欣賞，提出修改意見。在反復的朗讀中，學生也漸漸感受到了古詩的音韻美。在讀熟練了之后我播放自己的配樂朗讀，讓大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。剛開始學生都只是能說出月光、烏鴉、桂樹等一些簡單的詞語，這對于古詩的理解遠遠不夠。于是我又引導能不能加上一些修飾性的詞語來說說，學生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹.....這樣古詩的意境就慢慢地出來了。最后，我讓學生展開聯(lián)想，從你學過的古詩中找一句和地白有異曲同工之妙的句子吧？不少人舉了疑似地上霜的詩句。桂樹會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。

至此，我覺得我成功了。學生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。自然后兩句的理解就很輕松了。但是不知秋思落誰家中的落一字大家不能準確的表達它的妙處，這需要今后的課堂上進一步探索。

30、神州謠評課說課稿教學反思

神州謠評課說課稿教學反思

（一）

本課是一篇三字經(jīng)，讀起來朗朗上口，引導學生先將課文熟讀成誦，然后結合平時搜集的內容和在電視上看到的內容說一說祖國的山河、民族等內容，聯(lián)系實際，學起來讓學生有話可說。

文章雖短，但識字量和寫字量絲毫沒減，因此，本文重點內容之一就是要認識生字，會寫生字，在這個環(huán)節(jié)中，讓學生聯(lián)系生活來識字、記字，根據(jù)已學過的漢字來記住漢字，這樣，學生學起來就輕松多了。

（二）

《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文?！渡裰葜{》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學生理解記憶。全文共有4個小節(jié)，第1小節(jié)總說我們中華民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團結一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學重點是認識要求會認的生字15個，體會祖國山河的壯美和各民族的團結一心。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.在教學生字時，我運用拆分部件的方法讓學生記。如教學泉字，上下結構，白水為泉。學生掌握了上下結構的字在書寫時，在這個字中要把白字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。

2.文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖學生邊欣賞，老師邊進行簡單解說。學生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！

3.依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

二、成功之處

這節(jié)課我感覺我的成功之處是:1.抓住低年級教學的重點，突出識字教學，激發(fā)學生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學生在讀中理解內容，課堂效果非常好。

2.我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：1.在調動學生積極性方面還需要加強，可以發(fā)貼畫等獎勵，把獎勵落到實處。

2.誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。

3.課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：利用課件進行教學，有助于活躍氣氛，在字詞教學上要使用靈活多樣的方法。讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學生預習的好習慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

31、青山不老評課說課稿教學反思點評

青山不老評課說課稿教學反思點評

基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了教育保險公司，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對這些觀點頗有異議，但是不懂不承認一個事實反思是一個老師教學進步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

一、從連接語入手，帶著問題自習

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也可以沿用這種方法自學。

二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生通過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導學生能通過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學。

三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個人都有不同的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現(xiàn)學生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學生，讓學生經(jīng)歷由少知到多知真學的過程，。

四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓

課文只是個例子，通過例子提高學生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：可以結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考討論匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，但是真正開始上課時，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據(jù)學情，根據(jù)課堂生成資源做到順學而導，以學定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今天上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫助我。這時不少同學使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關，這一舉措已經(jīng)調到了學生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中進步。

32、臘八粥評課說課稿教學反思點評

臘八粥評課說課稿教學反思點評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學后教進行了再次嘗試，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預學和預學檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學生的預學檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導這對于學生到底掌握了多少，只有一個籠統(tǒng)的感知。而且在進行檢測的時候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導致教師對學生在先學中已經(jīng)掌握的知識，再次進行了重復教學，這先學后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學生對本課生字的掌握情況進行了檢測詞語聽寫！聽寫的時候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學在兩人小組內交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯的多，接下來重點指導錯的多的生字，這樣就做到了學生會的不再教，節(jié)省時間，提高課堂效率的同時，也使得課堂教學更有針對性。

2.借助思維導圖，搭建自學支架。

在理解課文內容的時候，我借鑒了同步課堂中的思維導圖，給學生搭建支架，降低了理解課文內容的難度，也為學生給每部分內容起一個小標題做出了引導。學生借助思維導圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內容。

但下課后我突然意識到，這個思維導圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權威，要在前人的基礎上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學設計真正地符合自己的學生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵。

為了提高學生的學習興趣，我在備課的過程中專門搜集了關于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學生進行交流的時候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動給我今天的課堂教學帶來了很大的驚喜，讓我堅定了要相信學生的學習能力，很多事情，要試著放手讓學生自己去做。同時更讓我明確，今后布置預習任務時，要做到任務明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學進行了積極的鼓勵不只是善于在預習中收集資料，而是在預習中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導入和學生分享帶有節(jié)日習俗的詩句，變成了一項預習任務自主搜集帶有節(jié)日習俗的詩句。

PS：今日之反思，關注點非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學設計中的漏洞進行的一些總結，隨手記錄下來，勉勵自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學帶來一絲幫助

33、灰雀評課說課稿教學反思

灰雀評課說課稿教學反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認為教學效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學生年紀比較小，問題不能太多，所以在設計教學時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。

學生解決了這兩個問題后，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實，訓練一定要有梯度，同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。

教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！

34、古人談讀書評課說課稿教學反思

古人談讀書評課說課稿教學反思

這篇課文是由三則文言文組成，記錄了古人有關讀書學習的言論。

教學這篇課文，我主要采取引導學生自主學習、小組合作學習，全班交流匯報，再根據(jù)交流情況，有重點地對難讀、難懂的詞語或句子進行指導，從而有效完成教學任務。

一、取得效果

1、指導讀好長句子

本課中的長句子比較多，學生讀起來有些困難。于是，我讓學生先借助注釋猜一猜句子的意思，再讀文言文，注意斷句。遇到難讀的，適時范讀，再讓學生想一想，說一說這樣斷句的理由，這樣學生自然而然就讀好了長句子。

2、以讀促悟，熟讀成誦

引導學生理解課文大意時，我先讓學生默讀課文，用自己的話說出每句話的大意，遇到不理解的詞語和句子，鼓勵學生結合注釋或者上下文先猜一猜，再和同學、老師交流，理解意思的時候，結合整句話來理解。然后我來說大意，學生讀背對應的文言文，這樣引導學生在反復朗讀中加強記憶，達到熟讀成誦。

3、分享交流，習得方法。

教學完三則文言文后，我結合課后第三題讓學生聯(lián)系自己的讀書體會，談一談學習本課的收獲和啟發(fā)，引導學生梳理總結這篇文言文所提到的讀書方法和讀書態(tài)度。引導學生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，思考古人的讀書態(tài)度和方法對自己的啟發(fā)，談一談自己平時有沒有做到這三點。這個環(huán)節(jié)我只是作為一個學習的伙伴參與其中，引導學生積極分享讀書經(jīng)驗。

二、存在不足

1、課前預習任務不夠明確。對于這樣的課文，其實課前的預習指導很有必要，應引導學生先熟悉課文，去搜集相關資料；

2、可以讓學生準備必要的工具書，如《古漢語常用詞典》，對于有些字詞，可以讓學生查一查和現(xiàn)代漢語的常用意思有什么不一樣，這樣讓學生在比較、發(fā)現(xiàn)、交流的過程中正確理解詞義，效果可能會更好。