六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的，從而認(rèn)識(shí)到今后該怎樣做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，保護(hù)地球=熱愛(ài)媽媽，為了生存，保護(hù)地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。

教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，你讀得很有感情、你說(shuō)的很好孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

教學(xué)反思2：

作為組內(nèi)公開(kāi)課，其實(shí)我覺(jué)得并沒(méi)有上好。雖然我備課是打算營(yíng)造整個(gè)課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的場(chǎng)面的，但是上完后感覺(jué)只是流程清晰，學(xué)生并沒(méi)有充分感受到地球的美麗和破碎。來(lái)聽(tīng)課的楊校長(zhǎng)和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實(shí)我知道問(wèn)題出在哪里。

作為新接班，其實(shí)我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因?yàn)樵谶@方面，我對(duì)他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時(shí)候又甩不下包袱，怕被批評(píng)老師介入過(guò)多，也怕時(shí)間不夠，所以幾次面對(duì)學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽(tīng)完我的想法后，楊校長(zhǎng)和周主任鼓勵(lì)我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒(méi)上完，沒(méi)有預(yù)想的完美。這次點(diǎn)評(píng)更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒(méi)有說(shuō)到晶瑩這個(gè)詞，我主動(dòng)提示找找關(guān)于美麗的詞語(yǔ)。他們找到晶瑩后，我又通過(guò)他們說(shuō)意思來(lái)感悟詞語(yǔ)，帶他們從詞語(yǔ)讀起來(lái)，以此帶動(dòng)后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說(shuō)：我覺(jué)得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！

最后再講兩點(diǎn)關(guān)于教案的反思：一、如果對(duì)于小組展示不夠自信的班級(jí)或者怕時(shí)間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來(lái)，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點(diǎn)。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫(xiě)結(jié)合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，我覺(jué)得也是可取的，這點(diǎn)既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實(shí)際案例寫(xiě)寫(xiě)，這點(diǎn)正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實(shí)際，深入思考相吻合。

2、二年級(jí)上冊(cè)課文6一封信評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文6一封信評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1：

作為一名老師，每一天的快樂(lè)與煩惱都來(lái)源于孩子，或許原本早上起來(lái)莫名糟糕的心情，就會(huì)被孩子在課上可愛(ài)的樣子所轉(zhuǎn)變。最近在講瞿祖紅翻譯的課文《一封信》。又讓我對(duì)如何能夠在零經(jīng)驗(yàn)的情況下，真正的掌握學(xué)情，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了新的想法。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，我的預(yù)習(xí)要求就是熟讀三遍課文，但是在上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)好像作用不大，并未達(dá)到我想要的預(yù)習(xí)效果。

教學(xué)反思2：

《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以兒童生活為主題,以兒童視角，表現(xiàn)兒童生活。因此,在課內(nèi)設(shè)計(jì)中,要聯(lián)系學(xué)生的生活,啟發(fā)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程。課文語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內(nèi)容，表達(dá)了露西對(duì)生活細(xì)膩的感受、對(duì)親人細(xì)致的體貼，對(duì)于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。

一、教學(xué)效果

從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣。課上，我先讓學(xué)生掃清生字障礙，然后通過(guò)辯論的方式，針對(duì)第一封信和第二封信哪一個(gè)更好為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇第二封信，觀點(diǎn)就是：爸爸遠(yuǎn)在國(guó)外，不想讓他擔(dān)心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫(xiě)得那么歡樂(lè)，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì)覺(jué)得很虛偽。因?yàn)榈谝淮无q論，孩子們熱情高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫(xiě)在作文本上。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，理解了露西的心情，把學(xué)生帶進(jìn)了露西的內(nèi)心世界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，取得了很好的效果。

二、成功之處:

1.我首先從課文的生字入手，利用隨文識(shí)字和集中識(shí)字的辦法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫(huà)順序以及書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)且有針對(duì)性。課堂上利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、多樣化，評(píng)價(jià)實(shí)效性強(qiáng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)連貫，思路敏捷。整節(jié)課，我緊緊抓住主線，幫學(xué)生理清思路。通過(guò)讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內(nèi)容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì)怎么樣，表達(dá)出自己的感受。

三、不足之處:

1.在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生比較盲目，沒(méi)有目的性。

2.在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識(shí)字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復(fù)，所以導(dǎo)致生字詞的掌握不夠牢固，沒(méi)有加強(qiáng)記憶。

3.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收;缺少讀，孩子讀得少;在課堂上也沒(méi)能教孩子書(shū)寫(xiě)，練習(xí)寫(xiě)字。

四、改進(jìn)措施:

1.在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。

2.重視閱讀，加強(qiáng)閱讀，多讀多悟，在讀中感悟和理解。

3.重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和生成，及時(shí)處理課堂生成。在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì)彌補(bǔ)不足，積極向各位前輩老師求教。

3、二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！　∨d趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：想。老師說(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累　　

1．讀分層朗讀，讀出感情　

（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演?！　?/p>

2．說(shuō)以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解　

（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題?！?/p>

（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合?！　　?/p>

3．討論形式多樣，深入引導(dǎo)　 學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。　　

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一 導(dǎo)入課文

這篇課文與我們學(xué)過(guò)的課文很不一樣。除了大大的字，還有小小的字。

這些小小的字，有一個(gè)特殊的名字，叫做旁批。（一起念）

今天，我們要從旁批里面學(xué)習(xí)一個(gè)本領(lǐng)。（板貼：預(yù)測(cè)）一起念。

要想學(xué)好本領(lǐng)，我們要把課文先讀好。

二 讀課文，指導(dǎo)預(yù)測(cè)

1.指名分自然段讀課文。師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)：

（1）很好，一字不差。

（2）讀到這兒，老師要提醒你，你的小眼睛應(yīng)該往課文的左邊移，我們一起讀旁批的內(nèi)容。你看，圖中的老屋慈祥地笑，你猜老屋會(huì)答應(yīng)嗎？我們可以根據(jù)圖片預(yù)測(cè)。（板：圖片）那么，我們預(yù)測(cè)得準(zhǔn)嗎？接下來(lái)讀。

（3）這會(huì)我要提醒小朋友們，眼睛要往右邊移，因?yàn)橛疫呌信耘?。這次誰(shuí)來(lái)念旁批？（生讀）在我們生活中，你們做什么事情，一直被不斷打擾的時(shí)候，你會(huì)怎么樣？我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)，老屋可能會(huì)不耐煩了。（板：生活經(jīng)驗(yàn)）老屋真的會(huì)不耐煩嗎？往下讀。（生讀）

（4）指導(dǎo)一起念旁批。旁批為什么這么寫(xiě)呢？為什么要在這句話的旁邊寫(xiě)旁批呢？（生：因?yàn)槊恳淮危┠阏业搅说趲仔」?jié)？男女生分讀。好，我們大家一起發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)的第三個(gè)方法，就是根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)。（板：文章內(nèi)容）

2．同桌合作學(xué)習(xí)下面的三次預(yù)測(cè)。

（1）三次預(yù)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)是有根據(jù)的，不是隨意猜的?，F(xiàn)在，還有幾次預(yù)測(cè)。同桌自己讀一讀，商量一下，看看這些預(yù)測(cè)用的是哪一種方法呢？（同桌合作學(xué)習(xí)）

（2）同桌匯報(bào)，交流：

第一處旁批，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)。

第二處旁批，根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)。

最后一處旁批：

旁批為什么這么寫(xiě)？有多少人覺(jué)得老屋不會(huì)倒？你們還有其他的根據(jù)嗎？

你們都是根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。還有不一樣的方法嗎？

生說(shuō)，題目是總也倒不了的老屋。師小結(jié)，我們可以根據(jù)也可以根據(jù)（板書(shū)：題目）掌握鼓勵(lì)他！

3．分角色讀課文。

我們班小朋友朗讀很厲害，我們來(lái)讀一讀。四個(gè)角色：小貓、小蜘蛛、母雞、老屋。

（1）分角色讀第一部分。（小貓、老屋）

讀得怎么樣？師指導(dǎo)朗讀，聲音壓低一點(diǎn)。齊讀。

小貓，你為什么要這么讀？為什么前面不那么歡快？（生：心情不一樣了）對(duì)呀，心情不一樣，語(yǔ)氣也不一樣。男女生合作讀第一部分。

（2）讀得真好！我們就這樣往下讀。男女生繼續(xù)合作讀。

讀完母雞部分，師建議：男生聲音清亮，但不夠整齊，這么多女生能讀成一個(gè)人的聲音，但聲音有點(diǎn)小。我們互相學(xué)習(xí)。男女生接著讀小蜘蛛部分。

三 預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾

文章到這里就結(jié)束了，但是故事并沒(méi)有結(jié)束。湯老師邀請(qǐng)作家慈琪把文章的結(jié)尾寫(xiě)出來(lái)，慈琪會(huì)怎么寫(xiě)呢？

1．同桌討論。

2．交流：慈琪會(huì)怎么寫(xiě)？

（1）接下來(lái)還會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)老屋幫忙。還有哪些小朋友也這么預(yù)測(cè)？

（2）從此，有很多小動(dòng)物來(lái)老屋這里

師：哦，你根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)的。我們看看慈琪是怎么寫(xiě)的，哪些是你預(yù)測(cè)到的，哪些沒(méi)有預(yù)測(cè)到？出示故事結(jié)尾

又過(guò)了許多年，老屋更破舊了，看起來(lái)像一堆破爛的木頭，身上落滿陽(yáng)光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長(zhǎng)得很高了

交流。出示：

其實(shí)，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門(mén)找它幫忙。它不想孤獨(dú)地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。

總結(jié)板書(shū)的預(yù)測(cè)方法，生齊說(shuō)。

四 預(yù)測(cè)一個(gè)新的故事

1.出示圖（《莫夫里太太家的怪物》），你會(huì)怎么預(yù)測(cè)？

（1）根據(jù)題目來(lái)預(yù)測(cè)

（2）根據(jù)以前讀過(guò)的書(shū)來(lái)預(yù)測(cè)。

（3）看圖來(lái)預(yù)測(cè)。

想讀一讀故事嗎？出示故事，師生合作讀前兩個(gè)情節(jié)

星期一，莫夫里太太出家門(mén)，她買(mǎi)回了一大車白砂糖。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。這樣一來(lái)，怪物看起來(lái)既溫順又漂亮。

星期二，莫夫里太太出家門(mén)，她買(mǎi)回了二十七打新鮮雞蛋。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳頭發(fā)，那可是個(gè)愛(ài)美的怪物哦，就像我們用摩絲一樣。

星期三，莫夫里太太出家門(mén)，她買(mǎi)回了五十八包奶油。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？

星期四，莫夫里太太出家門(mén)，她買(mǎi)回了

2.小組合作預(yù)測(cè)，完成作業(yè)單。

作業(yè)單是依據(jù)上面故事的預(yù)測(cè)，根據(jù)故事的內(nèi)容，填寫(xiě)預(yù)測(cè)內(nèi)容，選擇預(yù)測(cè)依據(jù)。

（1）交流。

（2）想不想繼續(xù)讀故事？師出示：

星期五，莫夫里太太出家門(mén)，她買(mǎi)回了四百六十四瓶果醬。大家都在說(shuō)

說(shuō)什么呢？

3．預(yù)測(cè)結(jié)果與原文不一樣怎么辦？

一個(gè)故事可以有好多好多結(jié)局，作者有作者想法，我們有我們的想法，我們

可以給故事設(shè)計(jì)不一樣的結(jié)局。

再次總結(jié)板書(shū)。

5、三年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能初步了解童話的三大特點(diǎn)：奇妙的角色、奇妙的情節(jié)、奇妙的想象，對(duì)閱讀童話有興趣。

2. 學(xué)生能掌握閱讀童話的兩大方法：想象角色、想象情節(jié)。

一、導(dǎo)入：

1.今天老師給大家?guī)?lái)了一些故事，看看你們能猜出故事的名字來(lái)嗎？

第一則（師讀）：猛一看，這些錫兵長(zhǎng)得好像都一樣，但仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，最后澆鑄出來(lái)的那個(gè)錫兵只有一條腿?！秷?jiān)定的錫兵》

第二則（生讀）：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。《賣火柴的小女孩》

第三則（齊讀）：注意啦，全體都有。稍息！立正！向后轉(zhuǎn)！齊步走！《一塊奶酪》

2.小結(jié)：孩子們，這三則故事都是童話故事。今天，我們就要走進(jìn)童話王國(guó)，看看在那里會(huì)有哪些奇妙的人和奇妙的事兒。

3.板書(shū)：奇妙

4.齊讀課題：在那奇妙的王國(guó)里。

二、想象奇妙的角色

（一）感受童話角色萬(wàn)物皆人的特點(diǎn)。

1. 根據(jù)音樂(lè)猜角色

（1）在這個(gè)王國(guó)里，住著許多我們熟悉的老朋友，他們藏在音樂(lè)中。聽(tīng)，有哪些你熟悉的老朋友？

（2）小結(jié)：是的，這首歌里還藏著

2. 根據(jù)圖片描述角色

（1）他們還藏在圖片里呢。誰(shuí)來(lái)猜一猜？

（2）生上舞臺(tái)，游戲規(guī)則：坐著的孩子根據(jù)圖片描述該角色的外貌，或者與之相關(guān)的故事情節(jié)，不能直接說(shuō)出角色的名字。（訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，拓展中外童話）

圖片一：美人魚(yú)《海的女兒》（動(dòng)物）

圖片二：玫瑰花精《玫瑰花精》（植物）

圖片三：匹諾曹《木偶奇遇記》（玩具）

3.小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，不論是動(dòng)物、植物、玩具，都和人一樣會(huì)說(shuō)話，有喜怒哀樂(lè)。

4.板書(shū)：（想象）只要我們張開(kāi)想象的翅膀，世界萬(wàn)物都能成為童話中的角色。

（二）將自己想象成角色，體會(huì)人物形象

一只不好看的小鴨子，在安徒生的想象中成為了一個(gè)家喻戶曉的經(jīng)典角色，他就是《丑小鴨》。

1.初步感知丑小鴨的形象

（1）自由朗讀《丑小鴨》片段，讀了之后，你有什么感受？

后來(lái)一天比一天糟。

大家都要趕走這只可憐的小鴨，連他自己的兄弟姐妹也對(duì)他生起氣來(lái)。他們老是說(shuō)：你這個(gè)丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說(shuō)起來(lái)：我希望你走遠(yuǎn)些！鴨兒啄他，小雞打他，喂雞鴨的那個(gè)女傭人用腳來(lái)踢他。于是他飛過(guò)籬笆逃走了。灌木林里的小鳥(niǎo)一見(jiàn)到他，就驚慌地向空中飛去。這是因?yàn)槲姨罅?！小鴨想?/p>

于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。他在這兒躺了一整夜，因?yàn)樗哿恕?/p>

預(yù)設(shè)：生1 可憐 （追問(wèn)：從哪里讀到的？別人的行為、語(yǔ)言）

生2 沮喪 （追問(wèn)：在哪里感受到的？丑小鴨的動(dòng)作、心理描寫(xiě)）

（2）A.帶著你的感受讀一讀。

B. 生1評(píng)價(jià)：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生2評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他讀得怎么樣？

（3）誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

2.想象角色，體會(huì)人物形象

讀要讀出人物的心理情感，讓人有身臨其境的感覺(jué)。岳老師有一個(gè)錦囊妙計(jì)送給你們，想不想試一試。

（1）出示文本，大聲自由朗讀。

后來(lái)一天比一天糟。

大家都要趕走我，連我自己的兄弟姐妹也對(duì)我生起氣來(lái)。他們老是說(shuō)：你這個(gè)丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說(shuō)起來(lái)：我希望你走遠(yuǎn)些！鴨兒啄我，小雞打我，喂雞鴨的那個(gè)女傭人用腳來(lái)踢我。于是我飛過(guò)籬笆逃走了。灌木林里的小鳥(niǎo)一見(jiàn)到我，就驚慌地向空中飛去。這是因?yàn)槲姨罅?！我想?/p>

于是我閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。我一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。我在這兒躺了一整夜，因?yàn)槲姨哿恕?/p>

（2）采訪：把自己當(dāng)成了丑小鴨來(lái)讀，有什么不同的感受？

3.小結(jié)：這就是岳老師送給大家的第一個(gè)閱讀童話的方法。

（出示小貼士一）

我們把自己想象成童話中的主人公，才能更好地理解故事中的人物世界，和他們一起歡笑，一起悲傷。

4.齊讀閱讀片段2：我們一起來(lái)化作小鴨子，再來(lái)讀讀。

三、想象奇妙的情節(jié)

1.和老朋友們會(huì)了面，來(lái)認(rèn)識(shí)一些新朋友吧?？纯丛谒麄兩砩蠒?huì)發(fā)生哪些奇妙的事兒。

2.根據(jù)圖片猜情節(jié)

（1）出示圖片，這是箱子。生活中，他能用來(lái)做些什么呢？

（2）在那奇妙的王國(guó)里，他又會(huì)有什么奇異功能呢？出示視頻。

（3）你覺(jué)得這個(gè)飛箱怎么樣？

小結(jié)：是啊，神奇的飛箱還帶著商人的兒子經(jīng)歷了許多奇妙的事兒呢。

3.這些都是源于安徒生的想象。現(xiàn)在，該你們發(fā)揮想象啦。

（1）出示圖片，這是黑天鵝，他又會(huì)有什么奇妙的經(jīng)歷？大膽猜！

（2）生1。（看來(lái)，你跟安徒生的想象一樣大膽；看來(lái)，你們的想象還不夠大膽。）

（3）讀：太陽(yáng)一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子?！兑疤禊Z》

小結(jié)：孩子們，在童話王國(guó)里，箱子會(huì)飛，天鵝會(huì)變王子這些奇妙的事兒就是故事的情節(jié)。

（4）齊讀：在童話王國(guó)里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。

4.根據(jù)文本猜情節(jié)

（1）擦涂，師講故事。

（2）根據(jù)文本，猜情節(jié)

瞧，這是一粒大麥種子，是一個(gè)女人從巫婆那里求來(lái)的。女人把種子種進(jìn)花盆里，很快長(zhǎng)出了一朵紅花。這是一朵很美的花。女人說(shuō)，同時(shí)在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然

（3）接下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么呢？

（4）小組討論：

a.猜一猜：你認(rèn)為，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

b.說(shuō)一說(shuō)。選出小組內(nèi)最富有想象力的成員。

（5）小組分享。同時(shí)在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然

（6）大家真敢想，讓我們看看安徒生的想象。

出示原文：

（師讀）突然噼啪一聲，花開(kāi)放了

（生齊讀）在這朵花的正中央，在那根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來(lái)又白又嫩，又可愛(ài)。她還沒(méi)有大拇指的一半長(zhǎng)，因此人們都叫她拇指姑娘。

小結(jié)：孩子們，這是岳老師送給大家閱讀童話的第二個(gè)方法。

（出示小貼士二）

當(dāng)我們讀到某個(gè)特別精彩的片段時(shí)，我們會(huì)忍不住想象故事的情節(jié)，甚至還會(huì)想出屬于自己的故事，這也是閱讀童話的方法想象情節(jié)。

5.板書(shū)（情節(jié)）

四、設(shè)計(jì)童話角色、想象情節(jié)。

1.想象家們，我們已經(jīng)來(lái)到了奇妙的王國(guó)的最后篇章。在這里，魚(yú)會(huì)變成美人魚(yú)；玩偶會(huì)成為匹諾曹；黑天鵝會(huì)變成王子。看看你手中拿到的物品，它們又會(huì)變成什么？它們又會(huì)遇到哪些奇妙的事兒呢？發(fā)揮你的想象，趕緊創(chuàng)建一個(gè)屬于你自己的童話王國(guó)吧！

2.（音樂(lè)）生單獨(dú)完成奇妙童話卡。

3.小組分享。（投屏展示）

（動(dòng)物：狐貍、啄木鳥(niǎo)；植物：玫瑰、土豆；工具：橡皮、地毯；空白）

6、三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《那一定會(huì)很好》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,這是一篇童話故事。講的是一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù),變成手推車、椅子、木地板的一段生命歷程。在這個(gè)歷程中，種子不斷產(chǎn)生愿望，而奇妙的是這些愿望竟然都實(shí)現(xiàn)了，最后種子在經(jīng)歷完生命的體驗(yàn)之后，又回到了生命的原點(diǎn)，覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)。這篇課文想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)，適合學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在童話中感受作者豐富的想象力，也為下單元培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)做鋪墊。同時(shí)課文情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，講講故事 。讓學(xué)生體會(huì)到種子坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度及愿望實(shí)現(xiàn)之后的滿足與幸福，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的美好。

教學(xué)時(shí)，我關(guān)注到文中多次出現(xiàn)那一定會(huì)很好這句話，它既是童話主人公每一段歷程中產(chǎn)生愿望時(shí)的心情獨(dú)白，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，又突顯了心懷美好，享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度，體現(xiàn)了本課的人文主題，因此我以那一定會(huì)很好為線索，貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生從上課伊始，就用那一定會(huì)很好練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)期待愿望實(shí)現(xiàn)的美好心情；接著找出種子四次產(chǎn)生愿望時(shí)想法，這四句話里都有那一定會(huì)很好讓學(xué)生通過(guò)找讀，進(jìn)一步體會(huì)種子對(duì)愿望的期待之情和它盼望愿望實(shí)現(xiàn)的樂(lè)觀態(tài)度；再?gòu)倪@四次那一定會(huì)很好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)種子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和別人的幫助下實(shí)現(xiàn)的奇妙而美好的歷程；接著出示給學(xué)生其他植物和動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生用產(chǎn)生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望實(shí)現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，就又一次感受到了那一定會(huì)很好中這樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

教學(xué)中，我遵循略讀課文的教學(xué)要求，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。既重視抓單元語(yǔ)文要素感受童話中豐富的想象又絕不忽視本課的訓(xùn)練目標(biāo)，教給學(xué)生復(fù)述課文的方法。課堂上，從最初回顧看過(guò)的童話，練說(shuō)那一定會(huì)很好的句子，讓學(xué)生既感受了童話中對(duì)真善美的追求，又讓學(xué)生重新感受了學(xué)過(guò)的童話中神奇豐富的想象，到指導(dǎo)學(xué)生從易到難，由最簡(jiǎn)單的種子變化的幾種事物的填空到有一定難度的種子的愿望和實(shí)現(xiàn)愿望之后的變化 ，再到最難的按課文描寫(xiě)種子每種變化時(shí)的結(jié)構(gòu)：原因、愿望、做法、結(jié)果來(lái)進(jìn)行復(fù)述，過(guò)程中采用了由扶到放的做法，學(xué)習(xí)復(fù)述的同時(shí) 讓學(xué)生進(jìn)一步感受到種子產(chǎn)生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么樣奇妙地被實(shí)現(xiàn)了，從而讓學(xué)生感受到了充滿希望的美好和夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的神奇，感受到了童話中豐富的想象力，再將課文中種子的歷程與人對(duì)比，初步感受到童話中的想象其實(shí)就緣自于人對(duì)真善美的追求，之后出示圖片練說(shuō)其它動(dòng)植物生命成長(zhǎng)中的歷程，既為本單元習(xí)作編寫(xiě)童話進(jìn)行訓(xùn)練，也是對(duì)復(fù)述訓(xùn)練的升華。

總得來(lái)說(shuō)，本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了我最初的設(shè)想，但因?yàn)檫@篇略讀課文的教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，因此時(shí)間的把控上還是有些緊張，在復(fù)述時(shí)也應(yīng)該把文章結(jié)構(gòu)板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生能有更明確方法去概括復(fù)述，今后我還將再努力訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)既簡(jiǎn)約又豐滿的課堂。

教學(xué)反思2

課文無(wú)論是種子鉆出泥土，成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)，還是大樹(shù)被砍倒后被人們做成手推車，做成椅子，鋪成木地板，很好二字一直貫穿其中。要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到這種無(wú)論在怎樣的環(huán)境里快樂(lè)的心態(tài)很重要。因此，教學(xué)中抓住含有舒服的詞語(yǔ)的句子反復(fù)讀、感悟、體會(huì)，效果還不錯(cuò)。《去年的樹(shù)》這個(gè)童話故事，意在讓學(xué)生感悟信守承諾的重要，兩篇課文的不同點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)生年齡小，說(shuō)不全面，需要好好引導(dǎo)。

7、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過(guò)程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

8、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開(kāi)始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文寫(xiě)了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě)，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

9、三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

【成功之處】：

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物情感。我抓住文章的父親對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

【不足之處】：

首先，教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象?？偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的朗讀較少，使不能充分體會(huì)人物的情感。

教學(xué)反思2

關(guān)注語(yǔ)文要素：

這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句，這一訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)2011年版課標(biāo)中提出的初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言的細(xì)化與落實(shí)，又是閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。

基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們理解感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句在教學(xué)中的實(shí)施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、交流等手段或形式感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，獲得對(duì)語(yǔ)言文字美的體驗(yàn)。

確立教學(xué)要點(diǎn)（非教學(xué)目標(biāo)）：

1.生字詞教學(xué)：讀準(zhǔn)生字詞，尤其注意凝、熱騰騰的讀音，寫(xiě)好蒙、鼻、吸等生字；通過(guò)注釋理解滹沱河的意思，找近義詞理解喃喃，聯(lián)系上下文理解茫茫然，借助圖片理解兀立。課堂范寫(xiě)蒙、鼻。

2.走進(jìn)父親和我：借助魚(yú)骨圖梳理父親知鳥(niǎo)的本領(lǐng)，通過(guò)父親和我的對(duì)比，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的喜愛(ài)。品讀20-23自然段，體會(huì)我的形象。

3.走進(jìn)樹(shù)林：關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林、濃濃的苦苦的草木氣息，借助圖式，情景朗讀等方法體會(huì)形容詞連用的特點(diǎn)。

4.關(guān)注鳥(niǎo)：找出寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，情境朗讀感受鳥(niǎo)的歡快。角色轉(zhuǎn)換，仿寫(xiě)文章。

5.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)：引號(hào)。

10、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)螺，掌握庭、螺、潭3個(gè)生字，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦課文，默寫(xiě)古詩(shī);

2.學(xué)習(xí)通過(guò)查閱工具書(shū)了解相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，通過(guò)想象，感受詩(shī)歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)的意境。

2.難點(diǎn)：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一幅優(yōu)美的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)洞庭湖，沒(méi)錯(cuò)，在古代有一位詩(shī)人劉禹錫，他為我們描寫(xiě)了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進(jìn)劉禹錫的《望洞庭》，來(lái)看一看，欣賞一下。(板書(shū)課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂(lè)朗誦，聽(tīng)的過(guò)程中處理不認(rèn)識(shí)的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫(xiě)了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨這句詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒找同學(xué)分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒(méi)有風(fēng)刮過(guò)，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過(guò)的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂(lè)讀詩(shī)，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺這句詩(shī)的意思以及它所描寫(xiě)的畫(huà)面。

明確：①遙望是遠(yuǎn)望的意思。②從遠(yuǎn)處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺(jué)到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫(xiě)得如此之美，表達(dá)出一種怎樣的情感呢?

明確：詩(shī)人對(duì)山水的一種熱愛(ài)和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過(guò)去自己欣賞過(guò)的美景，談一談自己的感受。有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽(yáng)，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫(xiě)身邊的景物，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把它描繪得生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將湖面寫(xiě)成潭面？

在這首詩(shī)中，作者將湖面寫(xiě)成潭面，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)湖面、潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將湖面寫(xiě)成潭面的原因。

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

11、三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

課文寫(xiě)了一只不會(huì)叫的狗來(lái)到一個(gè)沒(méi)有狗的國(guó)家，大家一致認(rèn)為不會(huì)叫是很大的缺陷。于是，小狗向小公雞和杜鵑學(xué)叫，結(jié)果卻引起了很大的誤會(huì)。故事告訴人們：每個(gè)事物都有自身的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能生搬硬套。每次選擇都很關(guān)鍵，都應(yīng)以不迷失自我為基礎(chǔ)，這樣的人生才是精彩的。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5．板書(shū)課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫(xiě)在預(yù)測(cè)單上。

2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評(píng)　來(lái)訪　擔(dān)?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。

7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

12、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

師：點(diǎn)蒼山山腳下有一棵大青樹(shù)，我們學(xué)過(guò)一篇課文，題目叫《大青樹(shù)下的小學(xué)》。

師：課文寫(xiě)的就是云南?？床鍒D，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開(kāi)課文，找出一句話，說(shuō)說(shuō)什么是走月亮。

生：第三自然段：這時(shí)候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開(kāi)始就寫(xiě)了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過(guò)一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤(pán)子一樣圓的月亮；一個(gè)閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫(huà)的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來(lái)了，它就照亮了

照亮了整個(gè)的村莊、整個(gè)的山村，整個(gè)的世界對(duì)吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個(gè)照亮了

再讀句子。引讀，這時(shí)候

師：走月亮，不是我一個(gè)人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫(huà)出在溪水邊

師：他們?cè)?jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對(duì)吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來(lái)看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊。看到了這樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進(jìn)了一個(gè)個(gè)小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個(gè)月亮；我仿佛看到了山山草和野花長(zhǎng)在溪邊，小水塘抱著一個(gè)月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個(gè)別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，這段話寫(xiě)得真美，但是有一個(gè)字用錯(cuò)了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯(cuò)了嗎？

生：撲鼻而來(lái)，一直沒(méi)有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺(jué)。香味只能用聞，是嗅覺(jué)。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個(gè)流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個(gè)什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見(jiàn)的，現(xiàn)在不但能看見(jiàn)還行，還能用手摸得到了。

這個(gè)月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰(shuí)的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個(gè)流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯(cuò)了一個(gè)字就有了詩(shī)情畫(huà)意，一起讀。

那位同學(xué)說(shuō)這里還用出了一個(gè)字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫(xiě)出了可愛(ài)的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛(ài)。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對(duì)了，那個(gè)水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個(gè)孩子，這樣的一個(gè)情景給你一種什么樣的一種感覺(jué)？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺(jué)，快樂(lè)的感覺(jué)。

13、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

本課是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上第7課，單元要素：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生廣泛地提問(wèn)題，鼓勵(lì)大家多提問(wèn)題，可以從整體和部分提出問(wèn)題，第六課《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生從不同角度提問(wèn)題，可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示提問(wèn)題。本課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》讓學(xué)生會(huì)篩選問(wèn)題，篩選出對(duì)課文理解有幫助的問(wèn)題。

本課有以下特色：

一、課堂處處滲入學(xué)法，適時(shí)小結(jié)。通過(guò)學(xué)生在第一節(jié)課整理的問(wèn)題清單，總結(jié)出學(xué)生提出的三類問(wèn)題，第一類問(wèn)題，可以通過(guò)查閱資料的方式解決不作為班級(jí)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，第二類和第三類問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容理解有幫助的問(wèn)題和帶給大家啟發(fā)的問(wèn)題我們可以進(jìn)一步探究。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文，聯(lián)系上下文的方法解決問(wèn)題。訓(xùn)練了學(xué)生從課文中提取信息的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層遞進(jìn)。在本課中，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，提醒學(xué)生注意一個(gè)字的讀音潛的讀音，和兩個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字善和奧。第二環(huán)節(jié)：從上節(jié)課小組整理的問(wèn)題清單開(kāi)始，總結(jié)學(xué)生提問(wèn)提的三種情況，并總結(jié)篩選的方法，然后進(jìn)行小組合作篩選小組問(wèn)題清單。第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行班級(jí)問(wèn)題的篩選，篩選出兩個(gè)問(wèn)題作為班級(jí)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決。

三、小組合作方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。本課主要的教學(xué)方式是進(jìn)行小組合作，小組按照老師總結(jié)的篩選方法進(jìn)行小組清單的整理，篩選出小組認(rèn)為對(duì)課文理解有幫助的兩個(gè)問(wèn)題。然后讓小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們小組為什么這樣篩選。從而拓展了篩選方法，總共有四點(diǎn)：1.字詞類問(wèn)題能借助資料或工具書(shū)的問(wèn)題進(jìn)行剔除。2.通過(guò)讀課文，當(dāng)時(shí)能解決的問(wèn)題剔除。3.相似的問(wèn)題進(jìn)行合并，小問(wèn)題歸納在大問(wèn)題里。4.對(duì)課文理解有幫助，引發(fā)我們思考的問(wèn)題留存。小組同學(xué)按照老師的方法，小組成員互相討論，能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題都自行解決。

四、朗讀指導(dǎo)處處有，通過(guò)有感情朗讀體會(huì)文章情感。在本課中我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二自然段的朗讀，讓學(xué)生用自豪，驕傲的語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)20世紀(jì)科技對(duì)人類生活的巨大影響。在朗讀中，加入評(píng)讀，當(dāng)學(xué)生讀的好的時(shí)候，及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀的不到位的時(shí)候，老師范讀進(jìn)行引導(dǎo)。

五、課外拓展及時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生拓展知識(shí)。本課中有一句詩(shī)忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)梨花開(kāi)這句詩(shī)比較難理解，我引出它的出處《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)，讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的意思，從這句詩(shī)再聯(lián)想20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么用這首詩(shī)來(lái)形容？學(xué)生自然很好理解。用這句詩(shī)說(shuō)明20世紀(jì)的科學(xué)成就速度快，成就多，范圍廣。本課最后我給同學(xué)看了一個(gè)小視頻，我們現(xiàn)在的科技發(fā)展給我們的生活帶來(lái)的便利，其中無(wú)人駕駛的熊貓公交車讓學(xué)生看的驚訝不已。

這堂課在平行班上過(guò)一次，此次是在家長(zhǎng)開(kāi)放日又在本班上了一次，今天，每一個(gè)學(xué)生都至少發(fā)言了一次。學(xué)生積極性也很高，家長(zhǎng)的反饋也非常好，其中一個(gè)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)反饋到：感覺(jué)現(xiàn)在的教學(xué)不再像以前家長(zhǎng)那個(gè)時(shí)代傳授式教育，現(xiàn)在的課堂是啟發(fā)式教育，更強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)這個(gè)家長(zhǎng)的反饋，我感覺(jué)現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都是與時(shí)俱進(jìn)，很會(huì)評(píng)課。作為老師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

14、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課感受：

1. 說(shuō)課老師直切主題，提問(wèn)：對(duì)于梅蘭芳，你有什么了解？通過(guò)讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語(yǔ)文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說(shuō)本課的主要內(nèi)容，幾位站起來(lái)回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說(shuō)課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫(xiě)作，寫(xiě)事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開(kāi)精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問(wèn)，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛(ài)國(guó)情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來(lái)。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

15、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí)，隨堂聽(tīng)寫(xiě)字詞，學(xué)生自己批改。

朗讀指導(dǎo)很具體，如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí)，先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情，然后讀出這種感情，如請(qǐng)你讀出這種無(wú)奈。

老師對(duì)說(shuō)話句什么時(shí)候添加提示語(yǔ)，什么時(shí)候不添加提示語(yǔ)指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí)，對(duì)不添加提示語(yǔ)的理解是體現(xiàn)西門(mén)豹的冷靜和機(jī)智，且文中對(duì)話較多，如果添加提示語(yǔ)就顯得繁瑣，未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足，因此通過(guò)出示相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生看著詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學(xué)生復(fù)述西門(mén)豹用了什么辦法。

創(chuàng)設(shè)情景，最后復(fù)述的訓(xùn)練，由老師扮演老大爺，學(xué)生扮演西門(mén)豹，老大爺詢問(wèn)西門(mén)豹如何治理的，方式巧妙，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

聽(tīng)課記錄2

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門(mén)豹）這是一個(gè)人名 ，念......他的姓氏是（西門(mén)）。鄴，是一個(gè)地名，治是什么意思？治理，板書(shū)：治理。生記下來(lái)。

3.課題就是主要內(nèi)容，為什么要去治鄴這個(gè)地方呢？

4.課件出示詞語(yǔ)：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒(méi)有糧食。

田地什么都沒(méi)有，這個(gè)地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調(diào)查

他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問(wèn)是怎么回事）師小結(jié)，這就是調(diào)查原因。

板書(shū)：調(diào)查原因，學(xué)生標(biāo)記

6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標(biāo)記。

7.再看最后一段，說(shuō)西門(mén)豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門(mén)豹做的事情。

8.用四個(gè)字概括西門(mén)豹做了一件什么事？生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。興修水利。

9.中間還寫(xiě)了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個(gè)字概括，西門(mén)豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說(shuō)明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問(wèn)，殺誰(shuí)，儆誰(shuí)，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰(shuí)？） 師要求記下來(lái)

生：破除迷信 師要求記下來(lái)

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會(huì)更合適一些）

11.從剛才的詞語(yǔ)里面選一個(gè)寫(xiě)在這部分，你會(huì)選哪個(gè)？

12.選一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，老師選破除迷信。

13.梳理板書(shū)，了解文章整體大意。小結(jié)：我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章，也可以按照今天這種方法，用一個(gè)詞語(yǔ)概括意思。

16、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。剛開(kāi)始一個(gè)女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個(gè)抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得也可以用課文最后一談來(lái)概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過(guò)程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過(guò)程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對(duì)吩咐的理解。（這略寫(xiě)的部分會(huì)在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對(duì)于這種對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過(guò)程。在學(xué)生展示過(guò)程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒(méi)法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)氣。讓學(xué)生再品一品，如爭(zhēng)著回答，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們愛(ài)吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說(shuō)不愛(ài)，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過(guò)于樸實(shí)無(wú)華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒(méi)事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問(wèn)：哥哥姐姐弟弟們，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛(ài)。爭(zhēng)著回答，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭(zhēng)著回答了。然后對(duì)比一開(kāi)始我的不假思索和父親說(shuō)完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話蘊(yùn)含著對(duì)我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對(duì)話的情境之中，想象每個(gè)人物說(shuō)話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說(shuō)的話當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過(guò)程中，一次又一次讓他們回到這句做一個(gè)有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會(huì)它的意思。在這個(gè)過(guò)程中可能是低估了五年級(jí)孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說(shuō)出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個(gè)共同的地方，就是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個(gè)有用的人，像他們一樣做一個(gè)有用的人。

當(dāng)然，這也是我對(duì)他們的期望。

17、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

陸游是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī)，其中有不少就是專門(mén)寫(xiě)給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外就是給兒子們傳授寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),要想寫(xiě)好詩(shī)，功夫在于寫(xiě)詩(shī)之外的博覽群書(shū)和生活閱歷。對(duì)于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡(jiǎn)短的28個(gè)字，飽含著詩(shī)人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽(tīng)楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽(tīng)孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢(mèng)》等相關(guān)書(shū)籍

通過(guò)這些途徑，陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演，我悲傷著他的悲傷，快樂(lè)著他的快樂(lè)，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩(shī)作

陸游的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門(mén)。這是一位喜愛(ài)動(dòng)物的寵物控；

乘除尚喜身強(qiáng)健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國(guó)而生，為憂國(guó)而死的愛(ài)國(guó)者！

功夫之三：推敲教學(xué)

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì)，小到課堂上老師說(shuō)的一個(gè)字，一句話，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。

整首詩(shī)，團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩(shī)人悲的心境。

課后，通過(guò)向老師們請(qǐng)教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對(duì)高學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情，擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩(shī)眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)，通過(guò)對(duì)比讀，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

18、五年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

閱讀方法

1.記住故事的主要內(nèi)容和動(dòng)人的情節(jié)。

2.分析故事中主要人物的品質(zhì)。

3.掌握民間故事的特點(diǎn)：(1)有固定的類型和重復(fù)的段落；(2)寄托人們樸素的愿望。5.評(píng)議誰(shuí)最棒。

(1)全班評(píng)議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語(yǔ)言是否流暢、細(xì)節(jié)是否清楚，是否配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

(2)從說(shuō)得有趣，活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程精彩，收獲豐富、感受深刻、說(shuō)得好的學(xué)生中評(píng)選出最自然大方獎(jiǎng)、最佳口才獎(jiǎng)，并宣布評(píng)選結(jié)果。

一、教材分析

本冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧以從前有座山為題，結(jié)合民間故事單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)民間故事。教材由導(dǎo)語(yǔ)、你讀過(guò)嗎、小貼士和相信你可以讀更多四部分組成。

導(dǎo)語(yǔ)將《從前有座山》這個(gè)仿佛語(yǔ)言游戲一般講不完的故事作為引子，一方面提示民間故事口語(yǔ)化的特點(diǎn)，另一方面喚起學(xué)生關(guān)于民間故事的更多記憶，激發(fā)閱讀興趣。

你讀過(guò)嗎和相信你可以讀更多，通過(guò)列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文長(zhǎng)、列那狐等，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。

小貼士點(diǎn)明本次快樂(lè)讀書(shū)吧的閱讀要素，即民間故事的文體特點(diǎn)，如情節(jié)內(nèi)部的反復(fù)、固定的故事類型、相似的主人公和結(jié)局，而不是具體的讀書(shū)方法。因此，在閱讀時(shí)應(yīng)多注重感受民間故事的整體特點(diǎn)及其背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。

19、五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、簡(jiǎn)要回顧

上節(jié)課的故事中，講到了哪些內(nèi)容？

牛郎身世可憐；牛郎和老牛（照顧周到、相處親密）

二、初讀故事，概括情節(jié)

1、默讀：第一個(gè)故事的后面部分內(nèi)容和第二個(gè)故事。

2、說(shuō)說(shuō)你了解了什么？

織女遭受懲罰；織女和牛郎的幸福生活。

引導(dǎo)補(bǔ)充：在第一個(gè)故事中，還有一部分內(nèi)容可以歸納為一個(gè)小標(biāo)題，試一試。

牛郎與織女相見(jiàn)。

1、板書(shū)：

身世可憐

與織女相見(jiàn)

遭受懲罰

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小結(jié)：很長(zhǎng)的故事，我們通過(guò)歸納小標(biāo)題，梳理出主要的情節(jié)，就是這五個(gè)階段。讀故事，不能單單讀情節(jié)，我們還要讀人物形象，感受牛郎、織女、王母娘娘等是怎樣的人。

3、織女給你留下了什么印象？

勤勞、追求自由

王母娘娘給你留下了什么印象？

自私、惡毒

三、想象與表達(dá)

1、結(jié)合課文內(nèi)容，自己組織語(yǔ)言，自選一個(gè)小標(biāo)題，來(lái)講講一個(gè)片段。

提供坡度：

①想一想，選擇哪一個(gè)小標(biāo)題？

②五個(gè)小標(biāo)題，如果變成五幅畫(huà)，每一幅畫(huà)會(huì)畫(huà)些什么？

③結(jié)合課文中的語(yǔ)句、自己的話和想象的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生分享，相機(jī)指導(dǎo)。

如：加上開(kāi)頭牛郎是一個(gè)可憐的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；講故事的語(yǔ)氣要有變化；故事內(nèi)容不要太長(zhǎng)，有側(cè)重，有省略；講故事時(shí)可以加上表情和動(dòng)作。）

2、用簡(jiǎn)單的話，把故事的大致內(nèi)容講出來(lái)。（這是本單元的習(xí)作內(nèi)容）。

（在第一個(gè)故事的教學(xué)過(guò)程中，朱老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，概括小標(biāo)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。在第二課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)能在默讀后，較好地概括小標(biāo)題，并且想象更加豐富了，思維更開(kāi)闊了。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，朱老師讓學(xué)生想象畫(huà)面上會(huì)畫(huà)些什么，一下子把故事內(nèi)容具象化，學(xué)生更能清楚地意識(shí)到故事中需要呈現(xiàn)的人物、情節(jié)等，更加細(xì)致而全面。）

20、五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞。

1、默讀故事。

2、讀黑板上的詞語(yǔ)：嫂子、勤懇、篩子、稀罕、裂開(kāi)、釀酒、瞌睡、梭子。

①罕hǎn：（音）在詞語(yǔ)稀罕中讀輕聲；

③嫂子：（形）嫂的右邊部分易寫(xiě)錯(cuò)；（義）嫂子是指哥哥的妻子。

②釀酒：（形）和釀造有關(guān)的，一般是酉字旁。

（識(shí)字教學(xué)，從音形義三方面，各有側(cè)重地進(jìn)行簡(jiǎn)要的提醒和解釋。朱老師的字理識(shí)字特別有趣，講得清楚明白，讓學(xué)生能更好地記住和區(qū)分。）

二、抓住關(guān)鍵詞句，交流閱讀感受。

方法指點(diǎn)：我們學(xué)習(xí)了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，快速讀懂文章內(nèi)容。

（一）牛郎：身世可憐

1、讀完后，牛郎給你留下了什么印象？

可憐（老師引導(dǎo)：身世可憐）

什么叫身世可憐？（結(jié)合課文內(nèi)容談理解）

父母雙亡、家人對(duì)他不好。

2、課文中，哪里直接寫(xiě)出了牛郎的身世可憐？（找句子，劃出）

①主要集中在第一段：父母雙亡；吃不好、睡不好；遭遇冷暴力；哥嫂獨(dú)占家產(chǎn)；名字都沒(méi)有

②還有學(xué)生找到第6段中：嫂子在旁邊，三分像笑，七分像發(fā)狠，說(shuō)：我們挑頂有用的東西給你，你知道嗎？你要知道好歹，趕緊離開(kāi)這兒。天還早，能走就走吧。

（這句話雖然不是直接描寫(xiě)牛郎身世可憐，但也十分重要，老師順勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、抓住關(guān)鍵詞理解，來(lái)進(jìn)一步感受到牛郎的身世可憐。）

理解句子，先要讀通，讀透，讀出語(yǔ)氣、感情。請(qǐng)學(xué)生齊讀、單獨(dú)讀、再齊讀。

這句話非常有意思，所謂有意思不是有趣，而是要理解其中一些關(guān)鍵詞背后的意思。老師引導(dǎo)學(xué)生去找關(guān)鍵詞，如：知道好歹（說(shuō)明他們之間的關(guān)系不好，才會(huì)說(shuō)重話）；趕緊（哥嫂恨不得讓牛郎快點(diǎn)離開(kāi)）；頂有用（說(shuō)反話，實(shí)則是一些沒(méi)用的破爛東西，欺負(fù)欺騙牛郎。）

③再讀一讀：集中描寫(xiě)牛郎身世可憐的第一自然段。

（二）牛郎與老牛

1、牛郎身世可憐，好在有一頭老牛相伴。找一找，牛郎和老牛之間是如何相處的？（劃出）

學(xué)生主要找到第3、4自然段中的句子，內(nèi)容較多。老師引導(dǎo)學(xué)生歸納：有些內(nèi)容是寫(xiě)牛郎照顧老牛，有些內(nèi)容是寫(xiě)老牛照顧牛郎。

①牛郎照顧老牛：主要集中在第3自然段。歸納：牛郎照看那頭老牛挺周到。（第一句話）板書(shū)：照顧周到。

具體從哪里看出？飲食、清潔。（學(xué)生找句子，老師幫助歸納。）

②老牛照顧牛郎：主要集中在第4自然段。歸納：相處親密。（板書(shū)）

具體從哪里看出？?jī)A聽(tīng)、陪伴。（學(xué)生直接歸納出。）

（朱老師先請(qǐng)學(xué)生找到關(guān)于牛郎和老牛之間相處的句子，再把較多的內(nèi)容分成兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括；再找到具體的句子，歸納他們彼此照顧的具體表現(xiàn)。方法在反復(fù)的訓(xùn)練、運(yùn)用中習(xí)得。）

③師小結(jié)：可見(jiàn)，對(duì)他人或者對(duì)一個(gè)動(dòng)物好，是要有具體的表現(xiàn)的。

④讀第4自然段，老牛對(duì)待牛郎，是比較神奇、有趣的地方。

3、想象：牛郎在與老牛的相處過(guò)程中，他會(huì)和牛說(shuō)些什么事情？

成家立業(yè)；期待遇到好心人（學(xué)生主要聯(lián)系下文，進(jìn)行想象。）

師引導(dǎo)：當(dāng)人遇到困難的時(shí)候，最想與別人傾訴。想象一下牛郎會(huì)遇到什么困難？

沒(méi)有糧食，生病，沒(méi)有錢(qián)，沒(méi)有衣服御寒等（學(xué)生思路被打開(kāi)）

師小結(jié)：獨(dú)自一人在外生活，衣食住行都會(huì)遇到很大的困難。

21、五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教什么比怎么教更重要。《鳥(niǎo)的天堂》對(duì)這屆五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，之前在人教版四年級(jí)上冊(cè)的教材中出現(xiàn)過(guò)，在備課時(shí)我就有點(diǎn)迷茫：之前學(xué)過(guò)的課文那我這次應(yīng)該教什么呢？蘭老師在之前的課文中已經(jīng)對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)拓展了寫(xiě)作我是否還要教寫(xiě)作呢？關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，我聽(tīng)取了傅老師的建議類文閱讀。我將本課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)帶學(xué)生回顧了作者兩次去到鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞，并指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)榕樹(shù)的大和茂盛、鳥(niǎo)的多和歡快，領(lǐng)悟作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法；第二課時(shí)讓學(xué)生閱讀了另一位作者的文章《好一個(gè)鳥(niǎo)的天堂》，從中比較兩篇文章在寫(xiě)作手法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)除了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)以外的描寫(xiě)景物的方法虛實(shí)結(jié)合、多角度。兩節(jié)課上完后，我明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容更感興趣，因?yàn)槭切迈r的，而課文內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很熟悉了，再去花大量時(shí)間講授是沒(méi)有意義的，所以教語(yǔ)文不僅僅是教課文，更重要的是教策略方法。

備課既要備教材也要備學(xué)生。這是我第一次給五年級(jí)的學(xué)生上課，我對(duì)于他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備不是很了解，所以這次的字詞教學(xué)準(zhǔn)備得不夠充分。我以為高年級(jí)的學(xué)生閱讀障礙不大，在字詞方面的教學(xué)可以一筆帶過(guò)，因此在課堂上讓學(xué)生讀了兩遍生字后就簡(jiǎn)單講了三個(gè)詞語(yǔ)，未對(duì)多音字顫進(jìn)行詳細(xì)講解，也沒(méi)有拓展暇的形近字，致使學(xué)生理解不透徹，自然就不容易記住。課后想想，確實(shí)是自己不夠細(xì)心、沒(méi)有考慮周全，我應(yīng)把顫的兩個(gè)讀音及組詞展示在課件上，而不是口頭表述，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暇是日字旁，從而讓他們理解這個(gè)字的含義及應(yīng)接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。

關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，把課堂還給學(xué)生。第一課時(shí)我上得有點(diǎn)糟糕，主要是因?yàn)閷W(xué)生不積極發(fā)言，而我又沒(méi)有想辦法引導(dǎo)，只顧著自己要完成教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的存在。這導(dǎo)致我在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)忘記給予他們足夠的思考空間，只做到了授人以魚(yú)卻沒(méi)做到授人以漁。要是課上能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)處理節(jié)奏、重音的方法，那以后換成其他文章，朗讀也不是問(wèn)題了。為了激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，傅老師叫我第二節(jié)課把彩虹糖帶上，因?yàn)橛辛霜?jiǎng)勵(lì)學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力。果真，第二課時(shí)的效果確實(shí)好很多，越來(lái)越多的學(xué)生有了表達(dá)的欲望，而我的課也越上越順利，大家暢所欲言，共同探討自己喜歡的描寫(xiě)景物的方法。通過(guò)課后和蘭老師、傅老師的溝通，我意識(shí)到上課應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注哪些學(xué)生愛(ài)發(fā)言、哪些學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、不發(fā)言是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂不知道還是知道答案卻不敢表達(dá)，作為一名老師，就應(yīng)該時(shí)刻為學(xué)生著想。

22、五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、合作學(xué)習(xí)，學(xué)情出發(fā)

教學(xué)生字詞時(shí)，老師讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注暇講到：很多同學(xué)在導(dǎo)學(xué)單自學(xué)時(shí)都認(rèn)為本課最難認(rèn)的字是暇，你知道這個(gè)暇是什么意思嗎？生字詞教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到了為學(xué)而教。在梳理文本脈絡(luò)，讓學(xué)生填寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的不同情景。老師又出示了導(dǎo)學(xué)單，進(jìn)行比較：看到的情景用課文中的句子直接出示好嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案第三大題的第一小題進(jìn)行對(duì)子交流，并上臺(tái)展示。這樣的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了先學(xué)后教，也通過(guò)師生的交流有效突破了重難點(diǎn)，可以說(shuō)是非常扎實(shí)有效的。

二、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為本

在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，老師提出了本堂課的一個(gè)主問(wèn)題：你仿佛看到了一株怎樣的大榕樹(shù)，再將你體會(huì)到的特點(diǎn)寫(xiě)再黑板上，說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到的，說(shuō)說(shuō)理由。圍繞這個(gè)問(wèn)題，小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。我們看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練有素、分工有序的，他們?cè)跁?shū)上圈畫(huà)批注，低聲交流。接著，是各小組依次上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)言后，會(huì)提出：誰(shuí)對(duì)我有補(bǔ)充或質(zhì)疑？引導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)再次進(jìn)行探討。而老師，退在講臺(tái)的一側(cè)，時(shí)而會(huì)引導(dǎo)一句：對(duì)這句話還有補(bǔ)充嗎？并適時(shí)出現(xiàn)資料鏈接和圖片，豐富學(xué)生的感官。最后，為進(jìn)一步感受大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃和巨大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀。我們可以看到，在整節(jié)課中，教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，真正讓學(xué)生站在課堂的最中央。

三、合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)促學(xué)

細(xì)心的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在黑板的右下方，老師列出了一張表格，橫排寫(xiě)著小組名：星河、星空、銀河、星辰豎排寫(xiě)著學(xué)習(xí)狀態(tài)：獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)、展學(xué)、補(bǔ)充、質(zhì)疑老師在小組交流的時(shí)候會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后給小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣的多角度、多維度評(píng)價(jià)，對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)既有一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)，也有一個(gè)微觀的考量，可以說(shuō)對(duì)各小組起到了一個(gè)監(jiān)督、評(píng)比的作用，推動(dòng)了各小組的比趕超和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了小組合作的規(guī)范化和有效性。組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，在合作的同時(shí)，每個(gè)人的集體榮譽(yù)感促使每個(gè)人為了小組榮譽(yù)積極表現(xiàn)。

開(kāi)展小組合作必須要滿足三個(gè)必備條件。

一、自主性要高

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師看似無(wú)用，其實(shí)大用，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該值得學(xué)生去探究，并且問(wèn)題要有層次性，合作的前提時(shí)學(xué)生需展開(kāi)充分的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有充分自學(xué)的小組對(duì)話、互學(xué)，容易進(jìn)入一個(gè)無(wú)需動(dòng)腦的聊天會(huì)。

二、實(shí)踐性要強(qiáng)

小組合作對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求比較高，我們教師要真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落地。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)接受批評(píng)、學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)，這是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐并不斷改進(jìn)的過(guò)程。

三、時(shí)機(jī)性要準(zhǔn)

小組合作并不是每節(jié)課都合適，它應(yīng)該是該出手時(shí)才出手。語(yǔ)文課講究語(yǔ)文味，我們?nèi)绾卧诤献魈骄亢蜁?shū)聲朗朗、涵詠文字中做到魚(yú)和熊掌皆得，而不是顧此失彼，這是我們應(yīng)該不斷探尋的話題。

23、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》是散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛(ài)如水般溫柔，父愛(ài)如山般厚重，而著名畫(huà)家吳冠中記憶中的父愛(ài)，卻能載于小舟之中，飄入他的夢(mèng)境。它不是以斐然的文采見(jiàn)長(zhǎng)，而是平白的語(yǔ)言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，令人感動(dòng)不已。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、名言賞析，走進(jìn)生活。

賞析歌頌父愛(ài)的名言，引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對(duì)父愛(ài)的看法。把生活中父親愛(ài)你的場(chǎng)景復(fù)述復(fù)述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴(yán)厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛(ài)的體現(xiàn)。其實(shí)這也揭示了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，怎樣透過(guò)本文引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛(ài)也變成了課堂的教學(xué)要點(diǎn)。

2、自讀自悟，感知場(chǎng)景。

首先，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭(zhēng)取將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著引導(dǎo)觀察文章開(kāi)頭和結(jié)尾，從整體上把握前后照應(yīng)的寫(xiě)法，并知道本文是以夢(mèng)境呈現(xiàn)的形式來(lái)回憶父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)抒發(fā)情感的。接著拋出問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)境中出現(xiàn)了幾個(gè)難忘的情景，在你感觸很深的地方寫(xiě)下批注。學(xué)生在此與文本對(duì)話，課文選取的場(chǎng)景逐漸明朗，感受也越來(lái)越深。

3、聚焦場(chǎng)景，感受情深。

通過(guò)交流歸納，在理清了文章的主要場(chǎng)景之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)那個(gè)年代作者的小幸福：比如第一個(gè)場(chǎng)景，你平時(shí)的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個(gè)家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來(lái)的。以此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費(fèi)困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問(wèn)題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對(duì)比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會(huì)感恩，也為理解父親的偉大和作者對(duì)父親的感激之情起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

4、合作交流，探究感悟。

文章為什么以父愛(ài)之舟做題目，從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷碰撞，感受能力可窺見(jiàn)一斑。

如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿，語(yǔ)文味更濃！

24、五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛(ài)海島，熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。

一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫(xiě)：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動(dòng)作描寫(xiě)：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫(xiě)：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫(xiě)：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫(xiě)中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題。

五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。

25、六年級(jí)上冊(cè)第5課七律·長(zhǎng)征評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第5課七律長(zhǎng)征評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

長(zhǎng)征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長(zhǎng)征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們?cè)僖淮纹纷x《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽(tīng)到那隆隆的炮火聲和三軍過(guò)后盡開(kāi)顏的笑聲。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長(zhǎng)征精神呢？

為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景，我在課前讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，初步感受長(zhǎng)征的艱難。同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)收集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過(guò)討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細(xì)浪和走泥丸來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。透過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

26、六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

教學(xué)反思2：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

27、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫(xiě)了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫(xiě)出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫(xiě)出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě)的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來(lái)到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來(lái)，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫(xiě)出盼的心理描寫(xiě)的這個(gè)點(diǎn)，還是沒(méi)有落實(shí)??！所以，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書(shū)，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫(xiě)出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫(xiě)了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)這些方法才將盼的心理寫(xiě)得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念，圈畫(huà)批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫(xiě)好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫(xiě)出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問(wèn)題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，如今也用在了我自己身上，問(wèn)題越多，想要研究的也就越來(lái)越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后，我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開(kāi)始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫(xiě)出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

28、六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、讀單元頁(yè)，明確任務(wù)

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第五單元，第五單元是一個(gè)習(xí)作單元。在這一單元關(guān)于寫(xiě)文章，單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)了什么

生：以立意為宗，不以能文為本。

師：你如何理解這句話？

生：寫(xiě)文章要以立意為宗旨，不能以華麗的語(yǔ)言堆砌為根本。

師：理解得很深刻。古人寫(xiě)文章就是以立意為根本，現(xiàn)代人寫(xiě)文章以講究圍繞著中心意思寫(xiě)。這是本單元的語(yǔ)文要素，請(qǐng)你自己讀一讀。

生：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

師：這個(gè)語(yǔ)文要素給我提出了什么樣的學(xué)習(xí)要求呢？

生答

思考：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)。這個(gè)版塊的教學(xué)不?；ㄕ?，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法呈現(xiàn)出來(lái)。

二、初讀課文，字詞檢測(cè)

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文，齊讀課題。

生：夏天里的成長(zhǎng)。

師：這篇文章很短，請(qǐng)瀏覽全文，找到生字詞，記住它們，老師馬上準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。

生瀏覽

師：老師一口氣會(huì)讀兩個(gè)詞，聽(tīng)清楚再作答。苔鮮、草坪，甘蔗、瀑布

師：寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)同桌互換，對(duì)照大屏幕同桌批改，錯(cuò)了的再寫(xiě)兩遍。

師：全對(duì)的，以及修改對(duì)的舉手。

思考：起點(diǎn)準(zhǔn)確，方式得當(dāng)。六年級(jí)生字詞學(xué)生是有自己比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法的，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)念兩個(gè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)。遺憾點(diǎn)在于，不管怎么樣，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)上總有音形義上掌握不好的，可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下，過(guò)得太隨堂。

三、把握中心，初感立意

1.找中心句

師：這篇文章如此短小，你能用文章中的一句話來(lái)概括主要內(nèi)容嗎？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

師大家都找的是這句嗎？這句是文章的中心句。大家一起來(lái)讀，再記錄在學(xué)習(xí)筆記上。

師：同學(xué)們?nèi)昙?jí)時(shí)我們就學(xué)過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的含義。就這個(gè)句子，你抓住了哪些關(guān)鍵詞？

生：我抓住了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)這幾個(gè)關(guān)鍵詞。

師：找得準(zhǔn)。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)下來(lái)。

師：你是如何理解萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的？

生：一切事物都在迅速生長(zhǎng)。

師：你能抓關(guān)鍵詞理解文章的中心意思，這就是立意。我們?cè)賮?lái)讀這句話。

生讀夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

2.梳理內(nèi)容

師：作者圍繞著萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)是怎么樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀2-4自然段。想一想作者圍繞萬(wàn)物生長(zhǎng)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，可以用上你喜歡的學(xué)習(xí)圖表。

生：用了思維導(dǎo)圖等方式梳理在學(xué)習(xí)筆記上。

師：下面小組交流一下。（提示，動(dòng)植物和人不是事物嗎？想一想第3自然段，可以把事物這個(gè)詞換一種說(shuō)法，可以歸納成什么呢？）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)，作者圍繞萬(wàn)物生長(zhǎng)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

生：第二自然段是動(dòng)植物

師：接著匯報(bào)

生：第三自然段是沒(méi)有生命的事物

師：有同學(xué)有疑問(wèn)嗎？

生：不簡(jiǎn)潔

師：可以怎么換呢？

生：非生物

師：最后一部分無(wú)庸質(zhì)疑

生：人

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，動(dòng)植物、非生物、人他們的迅速生長(zhǎng)才構(gòu)成了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)。作者圍繞萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)選擇了

生：動(dòng)植物、非生物、人的生長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)。

師：趕快把這三方面批注在語(yǔ)文書(shū)上。

3.理解關(guān)系

師：請(qǐng)?jiān)偎伎?，這三個(gè)方面刪掉一個(gè)方面可以嗎？

生：不行，刪掉其中一個(gè)方面就不能說(shuō)明是萬(wàn)物了。

師：不刪，調(diào)換順序可以嗎？

生：不行，是遞進(jìn)關(guān)系。動(dòng)植物促進(jìn)了非生物的生長(zhǎng)，非生物促進(jìn)了人的生長(zhǎng)。

師：你是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。同學(xué)們，夏天來(lái)了，動(dòng)植物的變化是我們一眼就可以看出來(lái)的。而山、河這些非生物的變化是在動(dòng)植物的變化之上而變化。而人的成長(zhǎng)變?yōu)榫透幻黠@了。

師：所以，選材就是這樣層層遞進(jìn)，才能體現(xiàn)以立意為中心。

思考：體現(xiàn)過(guò)程，發(fā)掘思維。文章很簡(jiǎn)單，但教學(xué)一定不能太隨意。文中學(xué)生借助自己喜歡思維圖表來(lái)梳理內(nèi)容，從錄像過(guò)程中看到學(xué)生選擇的方式不止一種，可以學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)是很豐富，很有效的。這樣的過(guò)程性，才能最真的看到學(xué)生的素養(yǎng)形成，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)在學(xué)習(xí)效果。后面設(shè)兩個(gè)問(wèn)刪掉、調(diào)換順序，是兩個(gè)不同角度的思維訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得有點(diǎn)少，有些遺憾，最終由老師歸結(jié)到立意上來(lái)，是教師的亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

四、聚焦事例，揭密寫(xiě)法

1.抓中心句，感受寫(xiě)法

師：現(xiàn)在我們走進(jìn)第一部分，動(dòng)植物的成長(zhǎng)。你能用文章中的一句話來(lái)概括嗎？

生：生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

師：你從這句中能找到哪些有新鮮感的詞。

生：飛快的長(zhǎng)、跳躍的長(zhǎng)、活生生看得見(jiàn)的長(zhǎng)

師：這幾個(gè)詞真的很新鮮，你是如何理解的呢？

生：這幾個(gè)詞寫(xiě)出了萬(wàn)物生長(zhǎng)特別迅速，所以才是跳躍的長(zhǎng)、活生生的長(zhǎng)、看得見(jiàn)的長(zhǎng)，更加突出夏天是迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

師：他突出了迅速這個(gè)詞，你能讀出這種感覺(jué)嗎？

生讀

師：我來(lái)讀一下。（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞）

生齊讀

2.抓典型事例，揭秘寫(xiě)法

師：作者圍繞中心又是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速完成學(xué)習(xí)筆記上的第一個(gè)表格，想一想圍繞著動(dòng)植物的生長(zhǎng)作者是怎么寫(xiě)的呢？寫(xiě)了什么，各自的變化是什么？

師：下面和小組同學(xué)交流一下各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。

師：哪個(gè)小組可以到臺(tái)前來(lái)，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生：我抓到的動(dòng)植物有，變化的關(guān)鍵詞是，寫(xiě)法是選取不同事例和較短時(shí)間詞來(lái)寫(xiě)出萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)。

師：誰(shuí)能給他提點(diǎn)意見(jiàn)。

生：我認(rèn)為他寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)別字。

師：這個(gè)表格中還有哪些小問(wèn)題。

生：我認(rèn)為在苔鮮哪一欄要加上黃泥土。

生：我不同意，這一欄是動(dòng)植物，黃泥土不是動(dòng)植物。

師：哪黃泥土應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在什么地方？

生：應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在變化哪欄。

師：我們?cè)賮?lái)看，前面是苔鮮，但后面變化寫(xiě)的是長(zhǎng)滿了，你再讀讀課文，這句應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？

師：把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。

師：學(xué)習(xí)就要這樣，見(jiàn)微知著才能求取真精。作者就是這樣發(fā)現(xiàn)了這些事例的不同事例才寫(xiě)出了他們的變化。

師：同學(xué)們，動(dòng)植物生長(zhǎng)這段文字很短，卻寫(xiě)得很美。誰(shuí)來(lái)美美的讀一讀。

生讀

師：哪位同學(xué)可以評(píng)價(jià)一下她的朗讀。

生：讀得流利，卻缺少感情。

師：要讀出感情，應(yīng)當(dāng)關(guān)注些什么？聽(tīng)老師讀一讀。

師：你聽(tīng)到了什么？

生：萬(wàn)物都長(zhǎng)得很快

師：你是怎么聽(tīng)出來(lái)萬(wàn)物長(zhǎng)得快的？

生：我感覺(jué)到老師讀的時(shí)候很關(guān)注時(shí)間詞。

師：下面我們來(lái)試一試。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，作者為了突出中心列舉了這些事例，都很典型。正是列舉了這些看得見(jiàn)的、活生生的事物，才將這種動(dòng)植物的生長(zhǎng)寫(xiě)得清楚。

作者是這樣寫(xiě)的，當(dāng)年蕭統(tǒng)也是這樣主張的。讀

生：以文意為宗，不以能文為本。

師：下面我們?cè)儆美首x來(lái)感受夏天生物的迅速生長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們和老師配合讀。（學(xué)生讀紅色的，老師讀黑色的。）

思考：這一部分的教學(xué)考驗(yàn)的是細(xì)讀文本的能力。工具的使用對(duì)段的整體把握好，而段寫(xiě)作上的好是在借助表格交流的過(guò)程中體現(xiàn)的，老師教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生火花用了給他提點(diǎn)意見(jiàn)？促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考。

3.遷移學(xué)習(xí)，理解寫(xiě)法

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圍繞中心意思，從不同方面寫(xiě)，又寫(xiě)學(xué)習(xí)了選材典型的事例把中心表達(dá)得更清楚，又準(zhǔn)確。下面我們就用這樣的方法來(lái)自學(xué)課文的后兩部分。開(kāi)始吧！

（1）自主學(xué)習(xí)

生：借助學(xué)習(xí)筆記上的表格填寫(xiě)：本段的中心意思是什么？解決問(wèn)題：怎樣圍繞中心寫(xiě)的？非生物寫(xiě)了哪些？變化（關(guān)鍵詞）是什么？

生交流

（2）交流匯報(bào)

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了小問(wèn)題？

生：有兩個(gè)錯(cuò)別字：軌和細(xì)

師：內(nèi)容上來(lái)看有疑問(wèn)嗎？

生：寫(xiě)得有些不完整。應(yīng)當(dāng)把草、樹(shù)也寫(xiě)下來(lái)。

師：我們能幫他解決一下嗎？

生：草、樹(shù)是有生命的。山的豐滿是因?yàn)椴莺蜆?shù)在長(zhǎng)。所以前面同學(xué)的表格填寫(xiě)是正確的。

師：我們給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間來(lái)整理這個(gè)表格。哪位同學(xué)來(lái)匯報(bào)下一個(gè)表格。

生匯報(bào)

師：請(qǐng)內(nèi)容上來(lái)看，有疑問(wèn)嗎

生：我覺(jué)得他沒(méi)有用原文來(lái)寫(xiě)中心意思。

師：真好，我們要盡可能的尊重原來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)整理這樣一個(gè)表格。

思考：繼續(xù)的梳理內(nèi)容，感受寫(xiě)法。在點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花上，除發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題了嗎，還將學(xué)生的關(guān)注視角引導(dǎo)到內(nèi)容上看有疑問(wèn)嗎？可以，在教學(xué)中老師在動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4.關(guān)聯(lián)自己，深刻立意

師：請(qǐng)你聯(lián)系上下文想一想，這段中人的長(zhǎng)具體指的是什么？

生：人在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)變化的一個(gè)過(guò)程。

師：這和我們前面說(shuō)的動(dòng)植物的長(zhǎng)、非生物的長(zhǎng)是一個(gè)概念嗎？

生：不是，這里既有身體上的長(zhǎng)，也有心理上的長(zhǎng)。

師：文章說(shuō)人的長(zhǎng)要趕時(shí)間，趕時(shí)候，現(xiàn)在是不是用力的好時(shí)候呀？

師：你們現(xiàn)在的生長(zhǎng)具體指的是什么？

生：身體上的長(zhǎng)、心理上的長(zhǎng)。

師：你一言我一語(yǔ)，就把我們長(zhǎng)的狀態(tài)完整的形容出來(lái)了。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫時(shí)不我待，我們的生長(zhǎng)是不能等的。誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)？

生讀

師：讀得好，讀出了趕時(shí)間，趕時(shí)候的沖勁。一起來(lái)讀。

思考：感覺(jué)有點(diǎn)平淡，平淡的原因還是這段文本本身有些難，不容易把握好度。我個(gè)人的感覺(jué)是這段人的生長(zhǎng)，才是文章真正的立意所在，我自己教學(xué)可能會(huì)在此重點(diǎn)處理文章以文章為宗這個(gè)話題。因?yàn)槭潜締卧牡谝黄恼?，我也同意?zhí)教者弱處理本段的做法。

五、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)收獲

師：這節(jié)課，結(jié)合板書(shū)，看一看學(xué)會(huì)了什么？

生：學(xué)會(huì)了作者圍繞中心意思寫(xiě)會(huì)選擇不同事例，把中心意思表達(dá)得清晰，準(zhǔn)確。

師：回過(guò)頭來(lái)看看蕭統(tǒng)的這句話，你一定會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

生：寫(xiě)文章一定要圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)。

師：梁容若在《夏天》這篇文章的原文中還有這樣一段話：夏天教我們生長(zhǎng)；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗(yàn)。

作者在這里又想告訴我們什么呢？課后同學(xué)們可以用今天學(xué)習(xí)的方法去閱讀《夏天》這篇原文，相信你會(huì)得到更多的成長(zhǎng)和收獲。

29、六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

整節(jié)課堂思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢。說(shuō)課老師圍繞燈光記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。抓住重點(diǎn)三次燈光并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次分明。課堂扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，張老師上課自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習(xí)！

上課時(shí)說(shuō)課老師放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。說(shuō)課老師在課堂上抓住了郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解多好啊三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。

30、六年級(jí)上冊(cè)28課有的人—紀(jì)念魯迅有感評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)28課有的人紀(jì)念魯迅有感評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

以下是我執(zhí)教前的教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過(guò)與有的人的對(duì)比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛(ài)憎感情和深刻思考。然而在日常教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了紀(jì)念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人感情；品味樸素的語(yǔ)言背后表達(dá)的豐富、深刻的含義。學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。更要以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。基于這樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對(duì)照預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成，接下來(lái)，我將從成功之處、不足之處進(jìn)行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)我的問(wèn)題提出，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，或不能及時(shí)回答時(shí)，我會(huì)很著急，迫不及待的幫著學(xué)生去回答。但今天，當(dāng)我的第一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)找一找具體寫(xiě)這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個(gè)人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時(shí)，班上同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)，這個(gè)問(wèn)題不難。我知道他們沒(méi)有迅速做出反應(yīng)的原因是上公開(kāi)課，聽(tīng)課老師多，換了教室，他們有點(diǎn)不適應(yīng)。我立刻放慢了教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)生重新把詩(shī)歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進(jìn)文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的停滯不前或迂回徘徊時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能與美好的生成相遇。

（二）用問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)大問(wèn)題：

1、找一找具體寫(xiě)這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對(duì)待這兩種人呢？

目的：帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人感情。

3、這首詩(shī)歌僅僅是單純紀(jì)念魯迅一個(gè)人嗎？

目的：從題目有的人紀(jì)念魯迅有感理解作者對(duì)魯迅的崇敬、贊揚(yáng)之情，從有感二字，感受作者對(duì)人生哲理的深刻思考。

4、請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值。

以上四個(gè)問(wèn)題由表及里，逐層推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，感受魯迅形象進(jìn)而到人生價(jià)值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問(wèn)，目標(biāo)明確。注重開(kāi)展師生間的對(duì)話。

沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了教育。我力求做到設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活，能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，我盡量不說(shuō)。圍繞著我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了積極思考和發(fā)言，此時(shí)我對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。以下是一個(gè)課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當(dāng)牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？怎么看出他的默默無(wú)聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個(gè)字看出來(lái)的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個(gè)什么樣的人物形象？

生：騎寫(xiě)出的是自大驕傲，蠻橫無(wú)理。這是動(dòng)作描寫(xiě)。俯看出一種默默無(wú)聞，謙卑。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務(wù)。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來(lái)讀這兩個(gè)句子時(shí)應(yīng)該怎么讀？把人民當(dāng)牛馬，讀這樣的句子應(yīng)該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩(shī)歌。

師：這位同學(xué)讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個(gè)句子中，那種驕傲自大的感覺(jué)沒(méi)有讀出來(lái)，應(yīng)該讀得夸張一點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生只是泛泛的概括回答時(shí)，我試著在主問(wèn)題的推動(dòng)下，用追問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而理解詩(shī)歌情感。

對(duì)學(xué)生發(fā)言，我做了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。 那書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？怎么看出他的默默無(wú)聞，怎么看出他的自夸，這個(gè)字要是重讀會(huì)是怎樣的效果，及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)使得我與學(xué)生之間開(kāi)展了有意義的對(duì)話，也為課堂的延伸進(jìn)行了鋪墊。但我認(rèn)為在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中我的語(yǔ)言有時(shí)還不夠簡(jiǎn)潔。以后我應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。

二、不足之處

（一）教師預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。只注重了教師的預(yù)設(shè)和講解，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒(méi)有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學(xué)生的注意力，又能控制教學(xué)流程。我分析前兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，耗時(shí)太多。導(dǎo)致最后的小結(jié)、拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有充足的時(shí)間，情感內(nèi)化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導(dǎo)學(xué)生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個(gè)過(guò)程中雖然可以感受到學(xué)生的成長(zhǎng)，但是形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。年輕的名師王君老師也曾說(shuō)過(guò)：讓我死在公開(kāi)課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開(kāi)課，對(duì)我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語(yǔ)文組給我了這次機(jī)會(huì)，感謝組里老師的耐心傾聽(tīng)并給我提出的忠懇建議。讓我把公開(kāi)課上的收獲落實(shí)在每一天的日常教學(xué)中吧，如對(duì)待公開(kāi)課般對(duì)待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

31、六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、導(dǎo)入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。

2.打開(kāi)課文，哪些詞語(yǔ)是你第一次讀課文的時(shí)候跳過(guò)去的？每人說(shuō)一個(gè)。

生：我在讀課文時(shí)伽藍(lán)是跳過(guò)去的。

生：我在讀課文時(shí)潑辣奔放是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，膝髁是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，錯(cuò)綜是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，烏桕是跳過(guò)去的。

師：孩子們你們剛剛跳過(guò)了很多個(gè)詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我粗粗一聽(tīng)發(fā)現(xiàn)你們剛剛說(shuō)的一些詞語(yǔ)就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的詞。有沒(méi)有孩子知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大概在什么時(shí)候？

師：老師我們帶手機(jī)不能上網(wǎng)查資料啊。不需要，細(xì)心的孩子在這篇課文當(dāng)中就能捕捉到一個(gè)重要的信息。

生：我估計(jì)現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫(xiě)的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期差不多就在這個(gè)時(shí)候。一百年以后的詞語(yǔ)和一百年后的詞語(yǔ)當(dāng)然會(huì)有差異。

二、進(jìn)入課文

1.學(xué)習(xí)字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時(shí)期的詞語(yǔ)，很多詞語(yǔ)我們現(xiàn)在不說(shuō)了，那么現(xiàn)在這些詞語(yǔ)又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期沒(méi)有這些詞語(yǔ)。

師：那你讀到的時(shí)候什么感覺(jué)？年代感。

2.原來(lái)《好的故事》寫(xiě)于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時(shí)間）

3.初讀時(shí)怎么做我們知道了，那么再讀時(shí)怎么做呢？

再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話中，就有兩個(gè)在初讀時(shí)容易放過(guò)的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒(méi)有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關(guān)。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見(jiàn)底、清澄

c.蕩漾，這個(gè)詞和哪個(gè)詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動(dòng)。聯(lián)系萍藻游魚(yú)。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開(kāi)始波動(dòng)。一圈一圈散開(kāi)去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關(guān)。

生朗讀這句話。

d.師：聯(lián)系上下文放過(guò)的詞語(yǔ)并不局限于一句話的內(nèi)部，有時(shí)你可以把眼光再打開(kāi)，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來(lái)看。

課件出示：

錯(cuò)綜

由錯(cuò)綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關(guān)鍵字眼。

生：交錯(cuò)和織就理解了錯(cuò)綜。

師：錯(cuò)綜交錯(cuò)和織都是指一種事物，有誰(shuí)知道？

生：寫(xiě)的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細(xì)看看左邊的云錦十秒鐘。說(shuō)說(shuō)你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習(xí)二

圖片

好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

圖片

1.打開(kāi)課本，快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的哪些地方讓你認(rèn)定好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個(gè)好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時(shí)睜開(kāi)眼將整片影子撕成片片了

這時(shí)候作者醒了，說(shuō)明之前就在夢(mèng)里。

生：眼前還有幾點(diǎn)虹霓色的隨影夢(mèng)境留下的回憶。

師：有沒(méi)有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯(cuò)綜起來(lái)像夢(mèng)境中發(fā)生

師：整個(gè)光怪陸離、變幻莫測(cè)這只可能在夢(mèng)境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會(huì)在屋子里一會(huì)在小船上.

師：這些依據(jù)說(shuō)明這好的故事就是發(fā)生在夢(mèng)境里。

2.找出魯迅先生用的三個(gè)詞語(yǔ)形容好的故事（夢(mèng)境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來(lái)。（板書(shū)）

3.一起來(lái)看看好的故事。藍(lán)色老師讀。（配樂(lè)）

這樣的夢(mèng)境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經(jīng)過(guò)另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這首詩(shī)歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個(gè)省略號(hào)。

孩子們，這樣寫(xiě)是不是有點(diǎn)亂？說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)自己的第一直覺(jué)。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個(gè)夢(mèng)境寫(xiě)于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢(mèng)。這么多景物排列在一起我們不會(huì)感覺(jué)到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實(shí)這美麗、有趣的夢(mèng)境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢(mèng)境是個(gè)廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢(mèng)境聚焦了。夢(mèng)境中有個(gè)景物在放大。

師：夢(mèng)境還有顏色，還是紅色。夢(mèng)境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢(mèng)境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢(mèng)境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在夢(mèng)境當(dāng)中寫(xiě)到了那么多和紅色有關(guān)的事物。我們來(lái)讀一讀紅色有關(guān)詞語(yǔ)。

生讀。

師：夢(mèng)境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢(mèng)境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺(jué)。

生：紅色給我感覺(jué)光艷奪目。

生：希望透出來(lái)的感覺(jué)。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢(mèng)境用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補(bǔ)充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫(xiě)呢？記錄這樣一個(gè)夢(mèng)？我們來(lái)看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話大致能夠讀懂的有哪些同學(xué)。這段話有哪些主要信息。

生：最后一句話作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話，這句話中最關(guān)鍵的哪個(gè)詞？

生：希望。

齊讀希望，請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫(xiě)這個(gè)好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境是他的希望。俗話說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。日有所思和當(dāng)時(shí)的環(huán)境有著密切的關(guān)系。孩子們一定不會(huì)忘記，這個(gè)故事寫(xiě)于一九二五年（生答）。有沒(méi)有孩子找過(guò)資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報(bào)了一個(gè)人叫章士釗，濫用職權(quán)，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報(bào)后的結(jié)果。

生：一九二五年中國(guó)在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂，魯迅先生寫(xiě)這篇文章希望中國(guó)有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會(huì)混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權(quán)。

師補(bǔ)充資料。

課件出示：

找一個(gè)詞形容一九二五年的魯迅，你會(huì)找到哪個(gè)詞？

苦悶、孤獨(dú)、悵惘（生說(shuō)師板書(shū)）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢(mèng)。課件出示：

其實(shí)，魯迅當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的那些地方在向你暗示當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫(xiě)出這樣的夢(mèng)來(lái)呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢(mèng)境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問(wèn)題？

生：社會(huì)現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢(mèng)境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫(xiě)這么美夢(mèng)境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們?cè)賮?lái)看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應(yīng)該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫(xiě)下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨(dú)，你為何還要苦苦尋覓美的夢(mèng)境，為何總是記得這樣一個(gè)好的故事呢？（生配樂(lè)寫(xiě)）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問(wèn)你回答。

生回答。師出示課件上的語(yǔ)句，再讀。

三、師總結(jié)。

32、六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺(jué)上得還可以，比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒(méi)有在課堂講字詞，5年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見(jiàn)多識(shí)廣，活潑可愛(ài)）

4.再讀課文，那么課文怎么寫(xiě)出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語(yǔ)修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，?wèn)：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說(shuō)來(lái)，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái)，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

教學(xué)反思2：

這節(jié)課，自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說(shuō)，讓他們從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)少年閏土的形象，體會(huì)他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請(qǐng)教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢(mèng)初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時(shí)，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過(guò)的課文時(shí)，孩子們只能勉強(qiáng)配合，強(qiáng)裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會(huì)真正體味到樂(lè)趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書(shū)，一定要透過(guò)文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵(lì)我：這課堂整體不錯(cuò)，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說(shuō)，但已經(jīng)上過(guò)的課文如何去上，這是她在聽(tīng)課時(shí)也在思考的問(wèn)題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課文推向另外一個(gè)深度和廣度，讓孩子們?cè)谶@堂課中能夠?qū)W到真正的東西。

33、六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

成功之處：

《三黑和土地》描寫(xiě)了三黑得到土地后，無(wú)比高興的心情。

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀蘇金傘的作品幫助很大。

不足之處：

由于注重了寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：

◆體味寫(xiě)法，感悟三黑對(duì)土地的深情

師：土地是農(nóng)民賴以生存的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期受到奴役的廣大農(nóng)民現(xiàn)在終于有了真正屬于自己的土地，他們此時(shí)心里是

生：激動(dòng)和興奮的。

師：從哪些詩(shī)句可以看出來(lái)？

生：從農(nóng)民一有了土地，就把整個(gè)生命投入了土地這句詩(shī)可以看出來(lái)。

生：從三黑欣賞自己的土地和他的打算中可以看出來(lái)。

生：從翻身的人兒心里真甜這個(gè)中心句可以看出來(lái)。

師：同學(xué)們找的這些句子都很正確。請(qǐng)同學(xué)們深情地朗讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì)三黑獲得土地后的歡喜心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。（生自由朗讀。）

師：那作者是怎樣具體地把三黑心里的甜描繪出來(lái)的呢？哪位同學(xué)能結(jié)合本文的寫(xiě)法具體地說(shuō)一說(shuō)？

生：這首詩(shī)采用第三人稱的寫(xiě)法，作者以旁觀者的身份從多方面詳細(xì)而生動(dòng)地展現(xiàn)了三黑得到土地后無(wú)比喜悅的心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，充分表達(dá)了以三黑為代表的廣大農(nóng)民對(duì)土地的熱愛(ài)之情。

師：這位同學(xué)分析得很到位。我們知道，運(yùn)用第三人稱即以第三者的身份來(lái)敘述，能比較直接、客觀地再現(xiàn)主要人物豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)也比較靈活自由，有利于作者全方位地來(lái)表現(xiàn)主題。請(qǐng)同學(xué)們深入體會(huì)這一寫(xiě)法的妙處，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師既引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容感悟以三黑為代表的農(nóng)民對(duì)土地的深情，又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的寫(xiě)法具體體味。在教學(xué)時(shí)，教師既靈活地解讀了文本，又進(jìn)行了拓展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)收到了很好的效果。