六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

1、六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

整節(jié)課堂思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢。說(shuō)課老師圍繞燈光記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。抓住重點(diǎn)三次燈光并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次分明。課堂扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，張老師上課自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習(xí)！

上課時(shí)說(shuō)課老師放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。說(shuō)課老師在課堂上抓住了郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解多好啊三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。

2、二年級(jí)上冊(cè)課文6一封信評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文6一封信評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1：

作為一名老師，每一天的快樂(lè)與煩惱都來(lái)源于孩子，或許原本早上起來(lái)莫名糟糕的心情，就會(huì)被孩子在課上可愛(ài)的樣子所轉(zhuǎn)變。最近在講瞿祖紅翻譯的課文《一封信》。又讓我對(duì)如何能夠在零經(jīng)驗(yàn)的情況下，真正的掌握學(xué)情，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了新的想法。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，我的預(yù)習(xí)要求就是熟讀三遍課文，但是在上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)好像作用不大，并未達(dá)到我想要的預(yù)習(xí)效果。

教學(xué)反思2：

《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以兒童生活為主題,以兒童視角，表現(xiàn)兒童生活。因此,在課內(nèi)設(shè)計(jì)中,要聯(lián)系學(xué)生的生活,啟發(fā)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程。課文語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內(nèi)容，表達(dá)了露西對(duì)生活細(xì)膩的感受、對(duì)親人細(xì)致的體貼，對(duì)于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。

一、教學(xué)效果

從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣。課上，我先讓學(xué)生掃清生字障礙，然后通過(guò)辯論的方式，針對(duì)第一封信和第二封信哪一個(gè)更好為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇第二封信，觀點(diǎn)就是：爸爸遠(yuǎn)在國(guó)外，不想讓他擔(dān)心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫(xiě)得那么歡樂(lè)，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì)覺(jué)得很虛偽。因?yàn)榈谝淮无q論，孩子們熱情高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫(xiě)在作文本上。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，理解了露西的心情，把學(xué)生帶進(jìn)了露西的內(nèi)心世界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，取得了很好的效果。

二、成功之處:

1.我首先從課文的生字入手，利用隨文識(shí)字和集中識(shí)字的辦法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫(huà)順序以及書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)且有針對(duì)性。課堂上利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、多樣化，評(píng)價(jià)實(shí)效性強(qiáng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)連貫，思路敏捷。整節(jié)課，我緊緊抓住主線，幫學(xué)生理清思路。通過(guò)讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內(nèi)容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì)怎么樣，表達(dá)出自己的感受。

三、不足之處:

1.在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生比較盲目，沒(méi)有目的性。

2.在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識(shí)字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復(fù)，所以導(dǎo)致生字詞的掌握不夠牢固，沒(méi)有加強(qiáng)記憶。

3.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收;缺少讀，孩子讀得少;在課堂上也沒(méi)能教孩子書(shū)寫(xiě)，練習(xí)寫(xiě)字。

四、改進(jìn)措施:

1.在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。

2.重視閱讀，加強(qiáng)閱讀，多讀多悟，在讀中感悟和理解。

3.重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和生成，及時(shí)處理課堂生成。在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì)彌補(bǔ)不足，積極向各位前輩老師求教。

3、二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

今天給大家分享的是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱象》，這是一篇?dú)v史故事，整篇課文一共分為5個(gè)自然段，我們先把每個(gè)自然段的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。

①段落大意的劃分

第一自然段介紹文章信息，

有個(gè)人叫曹操，介紹大象不是買(mǎi)的而是別人送的；曹操非常高興，所以官員和兒子一起去看這頭大象。

第二自然段寫(xiě)明了稱象的原因。

又高又大的大象到底多重呢？大家都很納悶。身子像一堵墻，腿像四根柱子用了比喻的修辭手法，把大象的身子比作一堵墻，腿比作四根柱子，非常生動(dòng)的寫(xiě)出了大象體型的高大。

第二自然段還出現(xiàn)了ABAC式的短語(yǔ)-又高又大，關(guān)于ABAC的詞語(yǔ)再一年級(jí)上冊(cè)我們就已經(jīng)講過(guò)，有需要的家長(zhǎng)可以自己往前翻閱一下，不做贅述。

第三自然段提出了稱象遇到的問(wèn)題。

曹操聽(tīng)了官員們的議論后，也想知道大象的重量，但是大家提出的造大秤的方法顯然不科學(xué)，所以曹操聽(tīng)了直搖頭，這三個(gè)字說(shuō)明了曹操不贊成官員們的辦法。

這里的直我們也可以換成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹沖完美的解決了這個(gè)難題

曹沖才七歲，其中一個(gè)才字突出和強(qiáng)調(diào)了曹沖只有七歲，年齡小，本領(lǐng)卻大，善于思考。

曹沖用了等量代換的方法圓滿的解決了問(wèn)題，總共分三步，第一步把大象趕到大船上，看船身下沉多少，就沿著水面船舷上畫(huà)一條線；再把大象趕上岸，往裝石頭，裝到畫(huà)線的地方為止；然后稱一稱船上石頭的重量，石頭有多重大象也就有多重。

這里有三個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞是平時(shí)老師教的時(shí)候很容易忽略的，就是上面用粗線標(biāo)記的把、再、然后，這三個(gè)詞讓把曹沖稱象的步驟銜接非常自然，簡(jiǎn)單明了！

第五自然段稱出了大象的重量

微笑點(diǎn)了點(diǎn)頭和前面的直搖頭形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明了曹操對(duì)曹沖的辦法很滿意。果然表示事情的結(jié)果和設(shè)想的一樣，表示曹沖的方法真的稱出了大象的重量。

4、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3：拍手歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3：拍手歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1

這種傳統(tǒng)的趣味歌謠最重要的就是讓孩子們充分體驗(yàn)兒歌的趣味性，這一點(diǎn)在綱要中也有體現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，拍手的動(dòng)作是貫穿全過(guò)程的，因?yàn)榕氖指枞绻x開(kāi)了拍手只坐著說(shuō)會(huì)非?？菰铮褪チ擞螒騼焊璧娜の缎裕贿吪氖忠贿呎f(shuō)不僅有趣，而且可以幫助孩子們掌握兒歌的節(jié)奏，體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和韻律感，更重要的是增加了兒歌的趣味性。在活動(dòng)中，孩子們一邊玩游戲一邊學(xué)兒歌，始終是積極投入的，充分體現(xiàn)了孩子們的主動(dòng)性和歌謠的趣味性。

教學(xué)反思2

本課以保護(hù)動(dòng)物為主題，分為十小節(jié)，以拍手歌的形式讓學(xué)生在情境中體會(huì)熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的情感。

一、教學(xué)效果：在教學(xué)中，我根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動(dòng)物自由活動(dòng)玩耍的畫(huà)面，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中生趣，從而有了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣。課文每節(jié)字?jǐn)?shù)相同，讀音押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中識(shí)字記字，識(shí)字偏重在寫(xiě)字，所以我創(chuàng)設(shè)了一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，并選擇兩三個(gè)難寫(xiě)的字進(jìn)行示范指導(dǎo)，這樣學(xué)生們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)就不容易出錯(cuò)，從而掌握得更牢固。教師的語(yǔ)言組織教學(xué)很重要，一個(gè)再美再獨(dú)特的景點(diǎn)都需要一個(gè)口齒伶俐的導(dǎo)游來(lái)講解，才能使風(fēng)景的美達(dá)到極致。那么一個(gè)有趣的游戲教學(xué)，更需要一個(gè)富有組織能力強(qiáng)的老師去組織。那么此刻教師的語(yǔ)言組織就格外重要了。教師能根據(jù)不同類型的活動(dòng)說(shuō)出不同的語(yǔ)氣，那么才能使學(xué)生、教學(xué)與游戲合三為一，融為一體。使課堂寓教于樂(lè)。從快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。

二、成功之處：在教學(xué)中，我根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動(dòng)物自由活動(dòng)玩耍的畫(huà)面，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中生趣，從而有了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣。課文每節(jié)字?jǐn)?shù)相同，讀音押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中識(shí)字記字，識(shí)字偏重在寫(xiě)字，所以我創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，并選擇兩三個(gè)難寫(xiě)的字進(jìn)行示范指導(dǎo)，這樣學(xué)生們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)就不容易出錯(cuò)，從而掌握得更牢固。在孩子們初步了解什么叫作壓韻之后就是我們的這些寶貝兒自己的仿編環(huán)節(jié)。在仿編過(guò)程中，孩子們的情緒高漲起來(lái)了，并且將剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的押韻游戲經(jīng)驗(yàn)自然遷移到活動(dòng)中來(lái)，仿編出了八個(gè)娃娃過(guò)家家十個(gè)娃娃買(mǎi)零食等既自然又順口的兒歌。在孩子們差不多掌握了之后，我繼續(xù)加大難度讓他們自己找小伙伴，兩兩分組進(jìn)行操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果還是挺不錯(cuò)的，而且，分組進(jìn)行仿編降低了難度，也利于教師進(jìn)行指導(dǎo)，編出順口的兒歌又使孩子們信心大增，為繼續(xù)仿編打好了基礎(chǔ)。

三、不足之處：漢子指導(dǎo)不到位。漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品位。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或多筆少劃，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下禍根寫(xiě)錯(cuò)別字。

四、改進(jìn)措施：語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在之后的教學(xué)實(shí)踐中，要精心地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也要采用字不離詞，詞不離句的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，掌握生字的運(yùn)用。比如將字、詞、句連為一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字進(jìn)行有效的鞏固。

5、二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,讀起來(lái)瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學(xué)生理解課文并不困難,關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會(huì)大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。于是，在教學(xué)時(shí)，我先用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂(lè)出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛(ài)。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如自讀思考:這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么?接下來(lái)再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的;石榴傳播種子是通過(guò)圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽，也就是靠彈力傳播種子。優(yōu)點(diǎn):教學(xué)中,我通過(guò)自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結(jié):大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂(lè)趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,借助多媒體加深對(duì)課文的理解。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字,并向?qū)I(yè)人士了解有關(guān)植物傳播種子的方法。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容 ,為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，奠定了基礎(chǔ)。

有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù).正是因?yàn)樗倪z憾之處,才會(huì)成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應(yīng)變能力還需加強(qiáng),對(duì)課堂生成的問(wèn)題體現(xiàn)自主意識(shí)明顯不夠，教師急于求成。2.教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)、簡(jiǎn)單。3.現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,有待加強(qiáng)。改進(jìn)措施:

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

6、二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《我是什么》是一篇科學(xué)童話，更是一個(gè)謎語(yǔ)，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，符合兒童的認(rèn)知心理。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有兩個(gè)：一是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)；二是借助圖片，理解課文內(nèi)容。教學(xué)第一課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)已經(jīng)進(jìn)行訓(xùn)練，本節(jié)課教學(xué)除了識(shí)字、寫(xiě)字、讀文外，要再次進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一題：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)我是什么，我會(huì)變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會(huì)落打飄的意思，再說(shuō)一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體會(huì)，并拓展思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器等短語(yǔ)也是積累動(dòng)詞的短語(yǔ)，這些詞語(yǔ)比較難，可以借助插圖，讓學(xué)生理解。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個(gè)有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)），還積累了一些很有意思的動(dòng)詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學(xué)習(xí)另外一篇課文。

2.揭示課題，指導(dǎo)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學(xué)生大多讀過(guò)《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時(shí)沒(méi)有做到有所側(cè)重，浪費(fèi)了不少時(shí)間。通過(guò)這樣的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生沒(méi)有看懂課文，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)也心中有數(shù)了。）

二、初讀課文，初識(shí)生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的情況，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的生字。

（本學(xué)期生字較多，抽查時(shí)盡量選擇可能不會(huì)全部認(rèn)識(shí)的孩子，通過(guò)這樣的方式找準(zhǔn)學(xué)情，好針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的生字，遇到自己不認(rèn)識(shí)的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個(gè)自然段。

3.反饋：一共有5個(gè)自然段。

三、隨文識(shí)字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開(kāi)始就說(shuō)我有一個(gè)本領(lǐng)，就是會(huì)變，讀。做做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，識(shí)記這兩點(diǎn)像個(gè)八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽(yáng)一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點(diǎn)，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)云、汽）學(xué)生勾畫(huà)。

相機(jī)識(shí)記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會(huì)變，云的衣服也會(huì)變，會(huì)怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會(huì)變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生勾畫(huà)）

相機(jī)認(rèn)識(shí)越、滴。

越，想著走字旁，你會(huì)組什么詞？

（跨越、越過(guò)、一生組跳躍，做做動(dòng)作，猜跳躍與什么有關(guān)，是什么旁？板書(shū)：跳躍）

滴與之前學(xué)的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強(qiáng)調(diào)里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來(lái)的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個(gè)詞能換嗎？為什么？

（不能換，因?yàn)檠┖茌p，就可以飄下來(lái)；冰雹很重，只能打下來(lái)；雨不輕也不重，就是自然地落下來(lái)。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動(dòng)作，感受三個(gè)動(dòng)詞的用法。做到冰雹時(shí)，學(xué)生還說(shuō)到了可以用砸

（5）想象生活中的場(chǎng)景，你能不能選其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)。

曬太陽(yáng) 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書(shū)寫(xiě)。

重點(diǎn)指導(dǎo)極海

復(fù)習(xí)昨天寫(xiě)左窄右寬的字的寫(xiě)法，重點(diǎn)關(guān)注高矮，高低協(xié)調(diào)才好看。

教學(xué)反思：今天的教學(xué)努力關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況作了調(diào)整。課前原本根據(jù)文本的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是1-3自然段，但是在教學(xué)中，只上了1.2自然段，因?yàn)闀r(shí)間比較充裕，學(xué)生的說(shuō)話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說(shuō)話時(shí)，還關(guān)注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還弱化了點(diǎn)。下節(jié)課，可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色體驗(yàn)，讀一讀。

7、二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。　　興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：想。老師說(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累　　

1．讀分層朗讀，讀出感情　

（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演?！　?/p>

2．說(shuō)以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解　

（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題?！?/p>

（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合?！　　?/p>

3．討論形式多樣，深入引導(dǎo)　 學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能?！　?/p>

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

8、三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《那一定會(huì)很好》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,這是一篇童話故事。講的是一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù),變成手推車(chē)、椅子、木地板的一段生命歷程。在這個(gè)歷程中，種子不斷產(chǎn)生愿望，而奇妙的是這些愿望竟然都實(shí)現(xiàn)了，最后種子在經(jīng)歷完生命的體驗(yàn)之后，又回到了生命的原點(diǎn)，覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)。這篇課文想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)，適合學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在童話中感受作者豐富的想象力，也為下單元培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)做鋪墊。同時(shí)課文情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，講講故事 。讓學(xué)生體會(huì)到種子坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度及愿望實(shí)現(xiàn)之后的滿足與幸福，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的美好。

教學(xué)時(shí)，我關(guān)注到文中多次出現(xiàn)那一定會(huì)很好這句話，它既是童話主人公每一段歷程中產(chǎn)生愿望時(shí)的心情獨(dú)白，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，又突顯了心懷美好，享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度，體現(xiàn)了本課的人文主題，因此我以那一定會(huì)很好為線索，貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生從上課伊始，就用那一定會(huì)很好練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)期待愿望實(shí)現(xiàn)的美好心情；接著找出種子四次產(chǎn)生愿望時(shí)想法，這四句話里都有那一定會(huì)很好讓學(xué)生通過(guò)找讀，進(jìn)一步體會(huì)種子對(duì)愿望的期待之情和它盼望愿望實(shí)現(xiàn)的樂(lè)觀態(tài)度；再?gòu)倪@四次那一定會(huì)很好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)種子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和別人的幫助下實(shí)現(xiàn)的奇妙而美好的歷程；接著出示給學(xué)生其他植物和動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生用產(chǎn)生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望實(shí)現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，就又一次感受到了那一定會(huì)很好中這樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

教學(xué)中，我遵循略讀課文的教學(xué)要求，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。既重視抓單元語(yǔ)文要素感受童話中豐富的想象又絕不忽視本課的訓(xùn)練目標(biāo)，教給學(xué)生復(fù)述課文的方法。課堂上，從最初回顧看過(guò)的童話，練說(shuō)那一定會(huì)很好的句子，讓學(xué)生既感受了童話中對(duì)真善美的追求，又讓學(xué)生重新感受了學(xué)過(guò)的童話中神奇豐富的想象，到指導(dǎo)學(xué)生從易到難，由最簡(jiǎn)單的種子變化的幾種事物的填空到有一定難度的種子的愿望和實(shí)現(xiàn)愿望之后的變化 ，再到最難的按課文描寫(xiě)種子每種變化時(shí)的結(jié)構(gòu)：原因、愿望、做法、結(jié)果來(lái)進(jìn)行復(fù)述，過(guò)程中采用了由扶到放的做法，學(xué)習(xí)復(fù)述的同時(shí) 讓學(xué)生進(jìn)一步感受到種子產(chǎn)生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么樣奇妙地被實(shí)現(xiàn)了，從而讓學(xué)生感受到了充滿希望的美好和夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的神奇，感受到了童話中豐富的想象力，再將課文中種子的歷程與人對(duì)比，初步感受到童話中的想象其實(shí)就緣自于人對(duì)真善美的追求，之后出示圖片練說(shuō)其它動(dòng)植物生命成長(zhǎng)中的歷程，既為本單元習(xí)作編寫(xiě)童話進(jìn)行訓(xùn)練，也是對(duì)復(fù)述訓(xùn)練的升華。

總得來(lái)說(shuō)，本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了我最初的設(shè)想，但因?yàn)檫@篇略讀課文的教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，因此時(shí)間的把控上還是有些緊張，在復(fù)述時(shí)也應(yīng)該把文章結(jié)構(gòu)板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生能有更明確方法去概括復(fù)述，今后我還將再努力訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)既簡(jiǎn)約又豐滿的課堂。

教學(xué)反思2

課文無(wú)論是種子鉆出泥土，成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)，還是大樹(shù)被砍倒后被人們做成手推車(chē)，做成椅子，鋪成木地板，很好二字一直貫穿其中。要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到這種無(wú)論在怎樣的環(huán)境里快樂(lè)的心態(tài)很重要。因此，教學(xué)中抓住含有舒服的詞語(yǔ)的句子反復(fù)讀、感悟、體會(huì)，效果還不錯(cuò)。《去年的樹(shù)》這個(gè)童話故事，意在讓學(xué)生感悟信守承諾的重要，兩篇課文的不同點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)生年齡小，說(shuō)不全面，需要好好引導(dǎo)。

9、三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這個(gè)童話故事的內(nèi)容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂(lè)的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當(dāng)?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時(shí)候。賣(mài)火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對(duì)面樓上有錢(qián)人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面有精致的碗盤(pán)，填滿了梅子和蘋(píng)果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤(pán)子里跳出來(lái)了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小姑娘面前走來(lái)。這時(shí)火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說(shuō)她和她的祖母在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到既沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個(gè)希望。真正的光明和快樂(lè)得自己去創(chuàng)造。上帝是沒(méi)有的。小女孩究竟還是死了。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓(xùn)練。

①賣(mài)火柴的小女孩真 。

可愛(ài)，可憐，幸福，窮苦

②賣(mài)火柴的小女孩真 。因?yàn)?。（用文中的話，或加上自己的話）

可憐：因?yàn)樗庵_在大街上走，而且還下著雪。（師評(píng)：對(duì)于天氣的補(bǔ)充非常關(guān)鍵。）

可憐：因?yàn)樗庵_走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因?yàn)樗懒?，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最愛(ài)她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)樗u(mài)不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因?yàn)樗榭s著身子，坐在墻角。

③小結(jié)：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時(shí)她身上感覺(jué)如何？寒冷。

一根火柴也沒(méi)有賣(mài)掉，回家還要挨打，可見(jiàn)這戶人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團(tuán)聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書(shū)中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時(shí)小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開(kāi)想象。

1、朗讀指導(dǎo)，感受小女孩的可憐。

①學(xué)生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學(xué)生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導(dǎo)情緒遞進(jìn)：她覺(jué)得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。

（1）文中哪個(gè)自然段寫(xiě)到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個(gè)大火爐。

②朗讀相關(guān)的語(yǔ)句：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

如果你是這個(gè)小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣(mài)掉（學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，第一次想象還不是很開(kāi)闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了，她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會(huì)怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下?。。ㄕf(shuō)出自己的遺憾和驚訝。）

④你會(huì)不會(huì)緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒(méi)賣(mài)掉火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時(shí)女孩的心理活動(dòng)。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹(shù)，第4、5次：奶奶。

②小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小女孩劃開(kāi)火柴時(shí)看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細(xì)讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹(shù)時(shí)，小女孩想：如果我把它買(mǎi)下來(lái)一直留著，那該多好。

看到烤鵝時(shí)，小女孩想：我終于可以吃點(diǎn)東西了。當(dāng)烤鵝消失時(shí)，她想：這是幻覺(jué)嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時(shí)都消失了。你覺(jué)得她幸福嗎？

不幸福，因?yàn)檫@些都是假的，都沒(méi)有享受到。

幸福，因?yàn)樗詈笏懒?，在天堂和最疼?ài)她的奶奶在一起。

4、小結(jié)板書(shū)，留下思考。

當(dāng)她寒冷時(shí)，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當(dāng)她饑餓時(shí)，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當(dāng)她一個(gè)人孤苦無(wú)依時(shí)，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹(shù)以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫(xiě)到火爐，再寫(xiě)烤鵝，再寫(xiě)圣誕樹(shù)，最后才寫(xiě)到奶奶呢？

10、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開(kāi)始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文寫(xiě)了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě)，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

11、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、學(xué)習(xí)概括，練習(xí)表達(dá)

1．師：用心體味人物說(shuō)話的意思、話中的情感。列寧一開(kāi)始是著急，后來(lái)是擔(dān)心、傷心又有點(diǎn)兒期待。復(fù)雜的感情用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)真不容易。

2.師：這篇課文讀得讀得懂嗎？

生：不懂。為什么小孩想告訴列寧灰雀沒(méi)死卻沒(méi)有講，我感覺(jué)這篇課文漏掉了一些東西。

師：很多小朋友發(fā)現(xiàn)了課文改編以后會(huì)漏掉一些東西，你是一個(gè)很敏感的孩子，了不起！現(xiàn)在我們不討論這個(gè)問(wèn)題。

3.我來(lái)提三個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）

1）課文按什么順序?qū)懙模?/p>

師：第一個(gè)詞。

生：有一年冬天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：一天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：這時(shí)、第二天。

師小結(jié)：寫(xiě)下來(lái)，這叫時(shí)間順序。（板書(shū)：有一年冬天、一天、這時(shí)、第二天）

2）師：有一年，冬天列寧看見(jiàn)

生：三只灰雀。

師：灰雀前加一個(gè)詞語(yǔ)，怎樣的灰雀？

生：歡快。

師：連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)。

生：有一年冬天，列寧看見(jiàn)三只歡快的灰雀。

師：一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下。他發(fā)現(xiàn)什么？

生：發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。

師：說(shuō)完整。

生：他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。

師：老師把這個(gè)句號(hào)改成逗號(hào)（板書(shū)）。

生：一個(gè)男孩告訴列寧：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。

師：重要的句子畫(huà)下來(lái)。第二天

生：第二天，列寧又看見(jiàn)胸脯深紅色的灰雀在歡快地蹦跳著。

師：你能用一段話把三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嘛？

生：有一年冬天，列寧看見(jiàn)一棵樹(shù)上有三只灰雀。一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下。他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。一個(gè)男孩告訴列寧灰雀會(huì)飛回來(lái)的，他還活著。第二天，列寧果然又看見(jiàn)胸脯深紅色的灰雀在樹(shù)上蹦跳著。

師：掌聲鼓勵(lì)。根據(jù)老師的提示，你畫(huà)下來(lái)的重要語(yǔ)句這叫概括。概括要掌握兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，按一定的順序，有一年冬天，一天。第二，要抓住課文中重要的語(yǔ)句。剛才這個(gè)孩子在最后一句用了一個(gè)詞，很特別。第二天，列寧

生：果然。

師：你為什么用果然？

生：因?yàn)樾∧泻⒏嬖V他會(huì)飛回來(lái)的，列寧半信半疑。第二天，灰雀飛回來(lái)了。所以我用果然。

師：掌聲。前面有預(yù)言，后面有結(jié)果。兩者一致，就叫果然。課文讀得懂嘛？這樣概括是初步讀懂，老師有個(gè)問(wèn)題：列寧最后問(wèn)：灰雀，你好，昨天你去哪兒了？灰雀昨天去哪兒了？

生：被抓了。

師：沒(méi)講完。

生1：灰雀昨天被小男孩抓了

生2：灰雀昨晚飛到小男孩家門(mén)口了。

生3：被小男孩關(guān)起來(lái)了。

生4：被男孩抓走，放在鳥(niǎo)籠里，放在他家里了。這里用了省略號(hào)，表示男孩說(shuō)謊了。

師：哪一句說(shuō)明他說(shuō)謊了？你像偵探一樣分析一下。

生：如果他誠(chéng)實(shí)，會(huì)說(shuō)：他昨天被我抓走了。

師：如果沒(méi)有抓灰雀，小男孩會(huì)說(shuō)

生：我沒(méi)有看見(jiàn)。

師：你說(shuō)抓走要有證據(jù)。這是第一個(gè)證據(jù)沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)。

生：他又不敢講。

師：作者的話判斷小男孩不敢講。第二個(gè)證據(jù)。

生1：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。如果沒(méi)抓灰雀，他是不會(huì)這么說(shuō)的。

生2：他說(shuō)一定會(huì)飛回來(lái)的，是肯定地說(shuō)。

師：也就是說(shuō)這只灰雀飛回來(lái)的決定權(quán)在誰(shuí)手里？

生：男孩

師：還有嗎？你們看到的都是小男孩的話和作者的話。

生：原文。

師（笑）：這篇文章就是編者考驗(yàn)我們能不能猜得到，像偵探一樣。

生：那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁低著頭，如果沒(méi)犯錯(cuò)，怎么會(huì)低著頭呢？還沒(méi)有說(shuō)一句話。如果他沒(méi)抓灰雀，看到列寧他會(huì)說(shuō)嗨，你的灰雀飛回來(lái)了。

師：這叫有根據(jù)地說(shuō)話，五個(gè)地方證明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，揣摩心理

師：你們都猜到是被小男孩抓走。列寧知不知道？

生：知道。最后一句。當(dāng)然，灰雀沒(méi)有告訴列寧它去哪兒了。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，小男孩是誠(chéng)實(shí)的。圖片

師：哪一句他就判斷出是小男孩抓住灰雀？

生：沒(méi)我沒(méi)剛看見(jiàn)。

生：為什么列寧要說(shuō)一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

那列寧該怎么說(shuō)？是不是你抓走的？是不是？說(shuō)！

生笑。

師：有意思了。小男知道灰雀去哪里了，列寧也知道灰雀去哪里了。小男孩有沒(méi)有說(shuō)灰雀是我抓走的？列寧有沒(méi)有說(shuō)是你抓走的？明明誰(shuí)都知道，誰(shuí)卻都沒(méi)有說(shuō)。能讀懂嗎？這堂課的秘密就在這里。

生笑。

師：有時(shí)人們心里怎么想的，嘴上就是這么說(shuō)的。這叫心口一致。還有一種話，是心里想的話和嘴上說(shuō)的話不一致。（面對(duì)一個(gè)學(xué)生）比如，我喜歡你，我就說(shuō)我喜歡你。但有的人喜歡你，不會(huì)說(shuō)我喜歡你。有時(shí)候，心里想的話和說(shuō)出來(lái)的話是一致的。比如，列寧心里想灰雀怎么不見(jiàn)了？于是他就問(wèn)小男孩

生：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只胸脯

師：列寧心里這么想，就這么問(wèn)了。但有的話，心里想的和嘴上說(shuō)的是不一樣的。小男孩說(shuō)沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)，心里怎么想的？

生：是我抓走的。

師：但是

生：但又不能告訴你。

師：能不能直說(shuō)？

生：不能。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時(shí)候，人物想的話，并不是人物說(shuō)的話。下面我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，拿出紙，看看哪些句子心里想的和說(shuō)的不一樣？

把想的話寫(xiě)在后面，寫(xiě)下來(lái)。一樣的就不用寫(xiě)了。兩個(gè)人可以討論。（8分鐘）

師請(qǐng)一位孩子上臺(tái)，我們聽(tīng)一聽(tīng)，人物說(shuō)話，嘴上這么說(shuō)的，心里卻是那么想的。他猜得對(duì)不對(duì)？

師：列寧說(shuō)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說(shuō)：沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。其實(shí)，他心里想

生：它被我抓走了，但是不能告訴你。

師：列寧嘴上說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走了。

師：男孩沉默，不說(shuō)話。心里想

生：真想告訴你，可是

師：男孩心里很復(fù)雜，他用了一個(gè)省略號(hào)。不錯(cuò)!列寧嘴上說(shuō)：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來(lái)了。心里想

生：你會(huì)把它放了嗎？

師：男孩說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的心里想

生：我會(huì)放了他。

師：列寧問(wèn)：會(huì)飛回來(lái)？心里想

生：你要把它放了嗎？

師：一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)。其實(shí)男孩心里想

生：我一定會(huì)把它放了。

師：列寧微笑著說(shuō)：你好！列寧心里想

生：嘿，灰雀，我們又見(jiàn)面了。

師：列寧說(shuō)：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：你在他家里過(guò)得好嗎？

師：你再想想。

生1：灰雀，你昨天是不是被他抓走了呢？

師：昨天你又沒(méi)在他家？

生2：做客？

師：做客還用問(wèn)嗎？他很擔(dān)心它哦！

生3：昨天你又沒(méi)在他家吃晚飯呢？

師：有沒(méi)有受虐待呢？有沒(méi)有受傷害呢？明白了嗎？最后小男孩沒(méi)說(shuō)話，其實(shí)心里想

生4：對(duì)不起灰雀，是我把你抓走了。

生5：如果灰雀一說(shuō)，我不就露底了嗎？

師：露底是什么意思？

生：我抓他的就暴露了。

生：糟了，灰雀一說(shuō)我不就完蛋了嗎？

師再請(qǐng)一位學(xué)生。

師：女孩除了可愛(ài)，還要大方。我來(lái)說(shuō)，你來(lái)讀這個(gè)句子。列寧說(shuō)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說(shuō)：沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。其實(shí)，他心里想

生：是被我抓走的，但我不告訴你。

師：列寧嘴上說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走的。

師：男孩沉默，不說(shuō)話。心里想

生：他在我家里活得好好的。

師：列寧嘴上說(shuō)：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來(lái)了。心里想

生：你為什么抓他？

師：男孩說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的心里想

生：我一定會(huì)讓他飛回來(lái)，放了他。

師：列寧微笑著說(shuō)：你好！列寧心里想

生：你好灰雀，昨天你在他家過(guò)得好嗎？

師：列寧說(shuō)：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：對(duì)不起，灰雀，我再也不傷害你了。

師：掌聲！謝謝你?。∪绻麄儼研睦锏脑捳f(shuō)直接說(shuō)出來(lái)？會(huì)怎么樣？

生：再也做不了朋友了。

三、升華情感，感悟品質(zhì)

師：好?，F(xiàn)在我們討論一個(gè)問(wèn)題，小男孩心里想的為什么不說(shuō)？

生：一說(shuō)就暴露了。

師：他為了什么？

生：為了隱藏這個(gè)秘密。

師：每個(gè)人都有秘密。害怕列寧知道這個(gè)秘密來(lái)批評(píng)他。這是可以理解的。列寧為什么心里想的話不說(shuō)出來(lái)？

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑捜π∧泻⒌那楦小?/p>

師：說(shuō)得真深刻！再說(shuō)一遍。

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑捜π∧泻⒌那楦小?/p>

師：要尊重別人，愛(ài)護(hù)孩子。偉大的人。還有么？列寧為什么不實(shí)話實(shí)說(shuō)？

生：列寧知道了他心里的秘密。

師：那就讓人很難堪，下不了臺(tái)，

生：他想考驗(yàn)一下小男孩。

師：考驗(yàn)什么？

生：考驗(yàn)?zāi)泻⒄\(chéng)不誠(chéng)實(shí)。

生：讓他改正自己的錯(cuò)誤。

再說(shuō)一遍。

讓他自己改正錯(cuò)誤。

再說(shuō)一筆那

讓他改正自己的錯(cuò)誤。

師：給小男孩改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。列寧你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：偉大的人！小男孩你們喜歡么？

生：喜歡。

師：小男孩就是你們，只要改正錯(cuò)誤就還是好孩子。

12、三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

【成功之處】：

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物情感。我抓住文章的父親對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

【不足之處】：

首先，教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象?？偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的朗讀較少，使不能充分體會(huì)人物的情感。

教學(xué)反思2

關(guān)注語(yǔ)文要素：

這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句，這一訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)2011年版課標(biāo)中提出的初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言的細(xì)化與落實(shí)，又是閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。

基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們理解感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句在教學(xué)中的實(shí)施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、交流等手段或形式感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，獲得對(duì)語(yǔ)言文字美的體驗(yàn)。

確立教學(xué)要點(diǎn)（非教學(xué)目標(biāo)）：

1.生字詞教學(xué)：讀準(zhǔn)生字詞，尤其注意凝、熱騰騰的讀音，寫(xiě)好蒙、鼻、吸等生字；通過(guò)注釋理解滹沱河的意思，找近義詞理解喃喃，聯(lián)系上下文理解茫茫然，借助圖片理解兀立。課堂范寫(xiě)蒙、鼻。

2.走進(jìn)父親和我：借助魚(yú)骨圖梳理父親知鳥(niǎo)的本領(lǐng)，通過(guò)父親和我的對(duì)比，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的喜愛(ài)。品讀20-23自然段，體會(huì)我的形象。

3.走進(jìn)樹(shù)林：關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林、濃濃的苦苦的草木氣息，借助圖式，情景朗讀等方法體會(huì)形容詞連用的特點(diǎn)。

4.關(guān)注鳥(niǎo)：找出寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，情境朗讀感受鳥(niǎo)的歡快。角色轉(zhuǎn)換，仿寫(xiě)文章。

5.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)：引號(hào)。

13、三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運(yùn)用多種方法描寫(xiě)了大自然中的美妙聲音，語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手，到句子的情境式復(fù)沓讀，配樂(lè)師生承接讀，小組合作讀、師生問(wèn)答讀，再到段落填空讀。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ)，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。

文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫(xiě)只有一句話，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道總分結(jié)構(gòu)這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫(xiě)的中心句，都奠定了整段的寫(xiě)作手法：擬人化。這種寫(xiě)法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)輕輕柔柔，狂風(fēng)讓整座森林都激動(dòng)起來(lái)；小溪淙淙，河流潺潺，大海嘩啦啦；鳥(niǎo)叫嘰嘰喳喳，蟲(chóng)鳴唧哩哩唧哩哩，蟈蟈歌唱無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：

問(wèn)題：讀著片段中的呢喃細(xì)語(yǔ)，我仿佛聽(tīng)到了___________。讀著片段中的______，我又仿佛聽(tīng)到了___________。

學(xué)生對(duì)于呢喃細(xì)語(yǔ)的理解基本都寫(xiě)對(duì)，但是對(duì)于仿佛后面的自由練習(xí)就不會(huì)了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)，可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫(xiě)的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

14、三年級(jí)上冊(cè)18課富饒的西沙群島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)18課富饒的西沙群島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是海水和海島這兩部分，教學(xué)海水部分，教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，感受海水的特點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生理解海水五光十色這一特點(diǎn)的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，還出示了海底示意圖，非常直觀形象，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

在讓學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)海水美的語(yǔ)句后，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，這點(diǎn)很值得很肯定，不過(guò)之前最好提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，后面幾項(xiàng)在語(yǔ)文課堂都得到了重視，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，可見(jiàn)聽(tīng)的訓(xùn)練不應(yīng)該忽視，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣很重要，傾聽(tīng)是一張習(xí)慣，也是一種能力，會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)學(xué)習(xí)，也是對(duì)他人最基本的尊重。這些如果課堂上告訴學(xué)生，慢慢的，學(xué)生的傾聽(tīng)能力也會(huì)得以提高。

課堂上，教師對(duì)于朗讀教學(xué)也很重視，從諸多的教學(xué)活動(dòng)也能感受到這一點(diǎn)，但是還是那句話，示范是最好的指導(dǎo)，備課的時(shí)候別忘記被朗讀，老師能夠入情入境的朗讀，對(duì)學(xué)生而言是一種榜樣，而且還是最好的榜樣，大家都說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，期望我們每一位老師在朗讀這一方面都能成為學(xué)生的榜樣。再有一點(diǎn)需要提醒的就是，齊讀是不太適合有感情朗讀指導(dǎo)的，特別是學(xué)生還不能做到有感情朗讀的時(shí)候，所以之前還是應(yīng)該以個(gè)別知道為主，在此基礎(chǔ)上再齊讀。

在學(xué)習(xí)島上的鳥(niǎo)，也就是讀物自然段的時(shí)候，老師也是很好的注意到了課后習(xí)題的要求，落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，讓學(xué)生找出第五自然段是圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示圖片，在讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)鳥(niǎo)多的特點(diǎn)。

同夏利琴老師一樣，張老師也注意文章的結(jié)構(gòu)方式，因?yàn)檫@篇文章的結(jié)構(gòu)方式很具有代表性，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作確實(shí)能夠起到一定的指導(dǎo)作用。

最后的小練筆，很好的利用了我們現(xiàn)成的語(yǔ)文教材，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后選擇一幅圖寫(xiě)一段話，這節(jié)課其實(shí)還沒(méi)有上完，還有十分鐘的時(shí)間，完全可以過(guò)幾分鐘在讓學(xué)生那個(gè)展示，學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)生到底能不能學(xué)以致用，這樣也為單元習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生寫(xiě)的好當(dāng)然值得肯定，如果寫(xiě)的還不夠理想，那兒出現(xiàn)了問(wèn)題，也算是自我進(jìn)行課堂效果診斷檢測(cè)的機(jī)會(huì)，可以有則很難隊(duì)形的挑選爾桑威同學(xué)的上臺(tái)展示，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生欣賞，互相學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一單元的習(xí)作要素就是試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，包括作業(yè)時(shí)要求做到這一點(diǎn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。

教學(xué)反思

1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)基本符合課表要求，而且能夠把課后習(xí)題巧妙地融入到課文講解當(dāng)中，尤其是課后小練筆有清楚地提示，能夠讓孩子們寫(xiě)作目標(biāo)更加清晰。

2.另外，課堂氛圍比較好。同學(xué)們積極回答問(wèn)題，師生配合默契。

3.老師講解時(shí)，每一段之間的過(guò)渡語(yǔ)銜接較好。

4.但是，由于時(shí)間關(guān)系，最后小練筆環(huán)節(jié)，只剩下五分鐘（原計(jì)劃10分鐘），本來(lái)是想讓孩子們先說(shuō)后寫(xiě)，但是最后沒(méi)有時(shí)間說(shuō)，直接寫(xiě)，所以沒(méi)有達(dá)到想要的效果。

15、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課記錄：

板塊一 談話導(dǎo)入

1.平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的草地？

（板書(shū)：的草地）

2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目是金色的草地

（板書(shū)：金色的 金色寫(xiě)的大一些）

3.誰(shuí)來(lái)讀？

誰(shuí)能讀得讓我們有畫(huà)面感？

本來(lái)是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面）

1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開(kāi)了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開(kāi)嗎?（全部都開(kāi)了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個(gè)問(wèn)題，我見(jiàn)過(guò)的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個(gè)是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語(yǔ)（一大片、長(zhǎng)滿了、盛開(kāi)、金色）

師：文字是有畫(huà)面感的。讀了這段，你的眼前有沒(méi)有看到這樣生動(dòng)的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫(huà)面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫(huà)面，我們?cè)僮x一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書(shū)：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書(shū)：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化？

4.師：你覺(jué)得應(yīng)該如何觀察，才能得到這樣的結(jié)果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書(shū)：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時(shí)間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當(dāng)一回小老師？給大家講一講這個(gè)部分，我們可以加上一些動(dòng)作，把這個(gè)變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō)，盡量不看書(shū)。

8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講一講蒲公英的變化。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生）

板塊四 聚焦最后一段（體會(huì)作者的感情）

1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來(lái)讀一讀。

PPT出示：多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我最喜愛(ài)的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細(xì)觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫(xiě)出來(lái)的呢？接下來(lái)我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn)，讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來(lái)看看，這些標(biāo)紅的字，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見(jiàn)仔細(xì)觀察標(biāo)紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒(méi)有感覺(jué)到的

看見(jiàn)：是發(fā)現(xiàn)過(guò)的，所以用了看見(jiàn)

3. 師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉？

生：不能，這個(gè)詞語(yǔ)很重要

師：我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái)，除了時(shí)間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細(xì)觀察（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細(xì)觀察的？你能不能想到那個(gè)畫(huà)面？

生說(shuō)用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學(xué)做研究者，就要這樣仔細(xì)觀察，仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說(shuō)變化

教學(xué)反思:

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引讀到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。特別是文中描寫(xiě)我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫(xiě)生動(dòng)，這部分的描寫(xiě)雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過(guò)程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂(lè)，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛(ài)贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。

16、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

想讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字中體會(huì)意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面，然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本?！　?/p>

在講《走月亮》這篇課文時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫(huà)面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸、去感受，使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象。我問(wèn)：你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音、有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫(huà)面，帶著自己的感受美讀了?！　?/p>

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？學(xué)生想到的不是文中的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽(tīng)蟲(chóng)鳴，感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形，是那樣的快樂(lè)、幸福，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書(shū)，就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說(shuō):要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí)，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學(xué)反思2

不足：

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己的感受和想法談的很少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是默默聽(tīng)講，默默記筆記，不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí)，也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言，但是大部分學(xué)生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語(yǔ)段解讀

本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見(jiàn)到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫(huà)面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫(huà)面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對(duì)文章情感的體悟

《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無(wú)論是語(yǔ)言、意象，還是情感，都富有詩(shī)意，并且文中描寫(xiě)的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫(huà)意詩(shī)情中。

在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來(lái)的情感沒(méi)有過(guò)的講解，但我相信學(xué)生通過(guò)朗讀能體悟。

17、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

師：點(diǎn)蒼山山腳下有一棵大青樹(shù)，我們學(xué)過(guò)一篇課文，題目叫《大青樹(shù)下的小學(xué)》。

師：課文寫(xiě)的就是云南?？床鍒D，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開(kāi)課文，找出一句話，說(shuō)說(shuō)什么是走月亮。

生：第三自然段：這時(shí)候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開(kāi)始就寫(xiě)了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過(guò)一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤(pán)子一樣圓的月亮；一個(gè)閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫(huà)的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來(lái)了，它就照亮了

照亮了整個(gè)的村莊、整個(gè)的山村，整個(gè)的世界對(duì)吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個(gè)照亮了

再讀句子。引讀，這時(shí)候

師：走月亮，不是我一個(gè)人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫(huà)出在溪水邊

師：他們?cè)?jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對(duì)吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來(lái)看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊?？吹搅诉@樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進(jìn)了一個(gè)個(gè)小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個(gè)月亮；我仿佛看到了山山草和野花長(zhǎng)在溪邊，小水塘抱著一個(gè)月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個(gè)別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，這段話寫(xiě)得真美，但是有一個(gè)字用錯(cuò)了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯(cuò)了嗎？

生：撲鼻而來(lái)，一直沒(méi)有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺(jué)。香味只能用聞，是嗅覺(jué)。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個(gè)流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個(gè)什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見(jiàn)的，現(xiàn)在不但能看見(jiàn)還行，還能用手摸得到了。

這個(gè)月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰(shuí)的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個(gè)流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯(cuò)了一個(gè)字就有了詩(shī)情畫(huà)意，一起讀。

那位同學(xué)說(shuō)這里還用出了一個(gè)字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫(xiě)出了可愛(ài)的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛(ài)。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對(duì)了，那個(gè)水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個(gè)孩子，這樣的一個(gè)情景給你一種什么樣的一種感覺(jué)？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺(jué)，快樂(lè)的感覺(jué)。

18、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一 課堂導(dǎo)入

處處留心皆學(xué)問(wèn) 什么意思？

師總結(jié)：無(wú)論工作還是學(xué)習(xí)都需要這樣的能力，今天來(lái)看看葉圣陶老爺爺是如觀察的，觀察了什么，怎么觀察的。

二 整體感知

1、第一自然段教學(xué)：

寫(xiě)了什么？

除了位置，還有什么發(fā)現(xiàn)？

太棒了，隨處可見(jiàn)，說(shuō)明了什么？說(shuō)明這樣常見(jiàn)的事物仍然值得留心觀察

2、看其他自然段，作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

3、留下印象深刻的句子有哪些，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪？

漾、爪子、相當(dāng)牢固、逐漸

作者只有仔細(xì)觀察，才能寫(xiě)出這樣生動(dòng)形象的句子

三、小組自學(xué)

1、小組自學(xué)，找出仔細(xì)觀察的方面

（巡視，表?yè)P(yáng)勾畫(huà)的同學(xué)）

2、小組交流后，點(diǎn)一組同學(xué)展示 師點(diǎn)評(píng)合作的有效性

3、時(shí)間的詞-連續(xù)觀察

細(xì)微的觀察-動(dòng)靜結(jié)合

蝸牛的比喻-形象

4、請(qǐng)同學(xué)打分，展示小組選擇最佳傾聽(tīng)小組

5、老師幻燈片磚石各個(gè)時(shí)期的爬山虎，進(jìn)一步總結(jié)作者的觀察細(xì)致

四、課堂活動(dòng)

1、如果你是植物園講解員，你會(huì)怎么向別人介紹爬山虎是如何爬的？要抓住什么詞？

請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段，思考后，站起來(lái)介紹爬山虎是如何爬的。

2、同學(xué)講解+動(dòng)作表演，師點(diǎn)評(píng)

3、一腳一腳教學(xué)，師通過(guò)動(dòng)作表演說(shuō)明為什么是一腳一腳而不是一步一步。

總結(jié)升華-仔細(xì)、連續(xù)觀察

思考：

1、訓(xùn)練點(diǎn)明確，授課圍繞觀察什么和怎么觀察兩個(gè)方面進(jìn)行講授

觀察什么，即通過(guò)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握，引導(dǎo)學(xué)生明白觀察的內(nèi)容

怎么觀察，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的詞語(yǔ)，去了解觀察的奧秘細(xì)致、連續(xù)（表示時(shí)間的詞）

2、對(duì)抽象化的教學(xué)具象化操作，如在講解蛟龍的爪子和蝸牛時(shí)，強(qiáng)調(diào)把不熟悉的事物比作熟悉的實(shí)物，就是形象

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)小小講解員，講解爬山虎如何爬，怎么講到重點(diǎn)，講得生動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確。

導(dǎo)入時(shí)，強(qiáng)調(diào)觀察是把文章寫(xiě)得形象生動(dòng)的奧秘，今天我們就來(lái)跟葉圣陶老爺爺學(xué)習(xí)如果通過(guò)觀察，提高自己的語(yǔ)文能力，會(huì)不會(huì)更好呢？

19、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。

一、借助畫(huà)圖，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面。

喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、通過(guò)表演，讓文字活起來(lái)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開(kāi)想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤(pán)一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

20、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。

難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對(duì)如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。

為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內(nèi)容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。

課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。

上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。

（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？

（3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀(jì)是多長(zhǎng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)向性一定要強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。

其次，注重思維策略的訓(xùn)練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。

（2）用理解深刻有見(jiàn)解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì)對(duì)科技的未來(lái)充滿信心。

注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標(biāo)不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀(jì)到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意聽(tīng)，他們會(huì)聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認(rèn)真地聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話、不說(shuō)半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

3.用美好的心靈暢想未來(lái)。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，我長(zhǎng)大了大家談。我長(zhǎng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長(zhǎng)大了一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說(shuō),大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(zhǎng)壽。

給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠(chéng)、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

三、不足之處

上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中,遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào) 。

21、四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫(xiě)三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫(xiě)了第三次在海上看星星的過(guò)程，文章語(yǔ)言非常的優(yōu)美。多角度的寫(xiě)景，在這一部分上，我覺(jué)得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語(yǔ)言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。

教學(xué)反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學(xué)能讀，放到初中也能讀，在備課的時(shí)候就一定思考一個(gè)老問(wèn)題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學(xué)的方式教？

因?yàn)檫@篇課文被放在這個(gè)單元的這個(gè)位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學(xué)的方式來(lái)教，課時(shí)有限，就要取舍，因此我把教學(xué)的目標(biāo)依然鎖定在單元目標(biāo)內(nèi)，還是運(yùn)用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫(xiě)作順序，品讀詞句時(shí)著重于用五官感受來(lái)想象畫(huà)面，體會(huì)情感。像這樣的文章，在語(yǔ)言風(fēng)格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個(gè)層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫(xiě)了哪些畫(huà)面，對(duì)繁星有什么樣的感情，卻是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的。

上這一課時(shí)，環(huán)節(jié)、提問(wèn)大都沿用了空中課堂的設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)文中所寫(xiě)三個(gè)看星時(shí)間的背景說(shuō)明一說(shuō)出來(lái)，孩子們對(duì)為什么第三段寫(xiě)得最為具體，此時(shí)對(duì)繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當(dāng)我問(wèn)星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時(shí)，一個(gè)孩子回答：雖然星星離得很遠(yuǎn)，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了?；叵脒@個(gè)回答時(shí)，我又突然想到，其實(shí)這課中三幅繁星滿天的畫(huà)面，不也是有著由遠(yuǎn)及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠(yuǎn)的，只能感覺(jué)到多；光明無(wú)處不在盡管微小，卻已比童年時(shí)看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

22、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：安慰評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：安慰評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教材反思1：

本節(jié)口語(yǔ)交際課上，我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，為后續(xù)討論的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)勸告，鞏固所學(xué)的要點(diǎn)。表演后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺；從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)。

教材反思2：

教案：

一、導(dǎo)入

1. 故事導(dǎo)入二年級(jí)，開(kāi)幕式。一個(gè)小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛(ài)圍在她身邊，你一言我一語(yǔ)......沒(méi)一會(huì)兒，小女孩破涕為笑了...... 一個(gè)善良的人，一定是能在關(guān)鍵時(shí)刻給予別人安慰的人。

2.打開(kāi)話題，談?wù)勀愕臒┬氖聝?。?chuàng)設(shè)交際情景。

二、教學(xué)安慰

1. 孩子，說(shuō)出你的煩惱。隨機(jī)點(diǎn)播：找同學(xué)安慰。認(rèn)同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對(duì)方寬心 凡事想開(kāi)些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍(lán)圖 減輕痛苦耐心傾聽(tīng)，分析原因。表示理解，為他寬心。（認(rèn)同、鼓勵(lì)、相同事例、換個(gè)角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實(shí)意 給人鼓勵(lì) 設(shè)身處地 出謀劃策 問(wèn) 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說(shuō)一說(shuō)，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景：下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了，你是小麗。同桌來(lái)安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個(gè)靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說(shuō)完 給他自己消化的時(shí)間 痛苦就消化了一半

一個(gè)溫暖的擁抱，傳達(dá)你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個(gè)耐心的傾聽(tīng)...

有時(shí)，只是需要一個(gè)聽(tīng)眾而已.

每個(gè)人都羨慕大雄有哆啦A夢(mèng)，因?yàn)槲覀兌伎释腥藷o(wú)條件的支持我們，理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個(gè)陌生人，在他傷心難過(guò)的時(shí)候，我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

23、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí)，隨堂聽(tīng)寫(xiě)字詞，學(xué)生自己批改。

朗讀指導(dǎo)很具體，如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí)，先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情，然后讀出這種感情，如請(qǐng)你讀出這種無(wú)奈。

老師對(duì)說(shuō)話句什么時(shí)候添加提示語(yǔ)，什么時(shí)候不添加提示語(yǔ)指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí)，對(duì)不添加提示語(yǔ)的理解是體現(xiàn)西門(mén)豹的冷靜和機(jī)智，且文中對(duì)話較多，如果添加提示語(yǔ)就顯得繁瑣，未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足，因此通過(guò)出示相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生看著詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學(xué)生復(fù)述西門(mén)豹用了什么辦法。

創(chuàng)設(shè)情景，最后復(fù)述的訓(xùn)練，由老師扮演老大爺，學(xué)生扮演西門(mén)豹，老大爺詢問(wèn)西門(mén)豹如何治理的，方式巧妙，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

聽(tīng)課記錄2

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門(mén)豹）這是一個(gè)人名 ，念......他的姓氏是（西門(mén)）。鄴，是一個(gè)地名，治是什么意思？治理，板書(shū)：治理。生記下來(lái)。

3.課題就是主要內(nèi)容，為什么要去治鄴這個(gè)地方呢？

4.課件出示詞語(yǔ)：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒(méi)有糧食。

田地什么都沒(méi)有，這個(gè)地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調(diào)查

他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問(wèn)是怎么回事）師小結(jié)，這就是調(diào)查原因。

板書(shū)：調(diào)查原因，學(xué)生標(biāo)記

6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標(biāo)記。

7.再看最后一段，說(shuō)西門(mén)豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門(mén)豹做的事情。

8.用四個(gè)字概括西門(mén)豹做了一件什么事？生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。興修水利。

9.中間還寫(xiě)了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個(gè)字概括，西門(mén)豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說(shuō)明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問(wèn)，殺誰(shuí)，儆誰(shuí)，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰(shuí)？） 師要求記下來(lái)

生：破除迷信 師要求記下來(lái)

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會(huì)更合適一些）

11.從剛才的詞語(yǔ)里面選一個(gè)寫(xiě)在這部分，你會(huì)選哪個(gè)？

12.選一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，老師選破除迷信。

13.梳理板書(shū)，了解文章整體大意。小結(jié)：我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章，也可以按照今天這種方法，用一個(gè)詞語(yǔ)概括意思。

24、五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.作為五年級(jí)的學(xué)生把握主要內(nèi)容時(shí)不能再用填空的形式，應(yīng)該整個(gè)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)放給學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q，并且可以改變一下提問(wèn)的方式，比如這個(gè)文章講了一件什么事？讓學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。

2.在解決文章的閱讀提示時(shí)，我應(yīng)該扣住文章的主線信賴的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行分析，而不是單獨(dú)的羅列顯得凌亂。應(yīng)該把握住身體上的距離與心的距離之間的關(guān)系進(jìn)行分析，同學(xué)們就會(huì)更加容易理解。

3.在文章學(xué)習(xí)進(jìn)入到自主探究階段前，最好將本課的方法再次進(jìn)行梳理與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀與思考。同時(shí)在學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的回答，有問(wèn)題及時(shí)指出。

4.文章的學(xué)習(xí)落腳必須在寫(xiě)，所以文章最后關(guān)于寫(xiě)法的整理也是必要的，必須讓學(xué)生懂得作者的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，才能使學(xué)生有更多的收獲。

教學(xué)反思2

1.通過(guò)查找課文相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解、體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)及作者的情感；

2.通過(guò)感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)和寬容，進(jìn)一步理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內(nèi)涵，使學(xué)生懂得不論是人與動(dòng)物，人與自然，還是人與人之間，必須互相信賴、理解、寬容，才能和睦相處，創(chuàng)造出美好的境界。

25、五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

翻開(kāi)《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂(lè)，多年后對(duì)家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細(xì)細(xì)密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時(shí)伴隨桂花香味的樂(lè)趣中，聞花香，搖花樂(lè)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿覺(jué)隴，著名的滿隴桂雨美得過(guò)分。秋風(fēng)乍起，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時(shí)搖花的樂(lè)趣，更無(wú)法慰藉對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個(gè)非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢(mèng)蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨(dú)感并沒(méi)有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達(dá)了一個(gè)活潑開(kāi)朗可愛(ài)的小女孩形象，這得益于葉夢(mèng)蘭細(xì)心的照顧和傾心的疼愛(ài)。有人說(shuō)，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當(dāng)中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢(mèng)蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學(xué)《桂花雨》，重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)字里行間感悟到琦君對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹(shù)上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂(lè)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看樹(shù)、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念，再過(guò)渡到琦君的簡(jiǎn)介，引出母親葉夢(mèng)蘭，通過(guò)閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會(huì)母親的形象，推薦琦君的兒童文學(xué)作品。

一、感悟關(guān)鍵詞，感悟的應(yīng)是一顆語(yǔ)文的心

體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，以點(diǎn)帶面式地加深對(duì)文本的感受性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個(gè)字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒(méi)，說(shuō)明全村淹沒(méi)在桂花的香氣里，強(qiáng)調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個(gè)學(xué)生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語(yǔ)生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語(yǔ)文之心，一份對(duì)于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，以標(biāo)準(zhǔn)化的答案一票否決孩子的才情，這正是語(yǔ)文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點(diǎn)，放大她無(wú)邪的言語(yǔ)訴求，問(wèn)問(wèn)她是否在生活中有過(guò)這樣的體會(huì)該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學(xué)生選取最合適的，本身就是一種錯(cuò)誤。這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語(yǔ)言角度去誤讀語(yǔ)文，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，這是一種本末倒置。何不圍繞這個(gè)浸字放開(kāi)學(xué)生的思緒，讓他們?cè)诠鸹ㄏ憷镒杂砂肯?，想象桂花的香味有多濃郁，以想象?lái)深化對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的體味，比標(biāo)準(zhǔn)化的答案更符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更吻合小語(yǔ)的學(xué)科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時(shí)的桂花雨從何而來(lái)，自然要提及琦君的搖花樂(lè)。教學(xué)中，我將充滿童真童趣的搖花樂(lè)融入到聞花香中，淡化了教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有突顯出主旨。

搖花樂(lè)的重要性不僅僅在于是兒時(shí)的一個(gè)生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風(fēng)乍起時(shí)的桂花雨（滿隴桂雨），在對(duì)比中更突出對(duì)家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對(duì)人性的高度贊美！

教學(xué)反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開(kāi)篇寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學(xué)的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會(huì)、品味

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課的教學(xué)中以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會(huì)作者情感，品味語(yǔ)言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習(xí)文本的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點(diǎn)段落的精讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出能表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，用一定的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫(huà)面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解與體會(huì)能力以外，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段階段目標(biāo)時(shí)提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中，逐步嘗試訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，在默讀時(shí)部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù)，并沒(méi)有能夠完成速度的訓(xùn)練和問(wèn)題的思考。或許是因?yàn)槲以跁r(shí)間上沒(méi)有給足，有好幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有能夠達(dá)到默讀的目標(biāo)。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時(shí)間，在我看來(lái)應(yīng)該是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，不急于為了趕時(shí)間而把每一處都教學(xué)的很簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當(dāng)，方法合理，最終我認(rèn)為學(xué)生都會(huì)有收獲的。

二、課堂教學(xué)的敗筆之處

對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，特別在指導(dǎo)學(xué)生默讀思考問(wèn)題時(shí)收的太急，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間。其次老師牽引的太多，一直牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到體現(xiàn)。形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的我要學(xué)。只有教師扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

26、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

板塊一 談話導(dǎo)入，檢查學(xué)情

《落花生》這篇課文給自己帶來(lái)了怎樣思考？給自己學(xué)習(xí)帶來(lái)了什么變化？（生答）

3.出示四大名著，落花生會(huì)在哪本書(shū)中出現(xiàn)？（生答）

講述《紅樓夢(mèng)》227頁(yè)中有花生的出現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。

4.我們國(guó)家第一位以落花生寫(xiě)散文、書(shū)的作家就是許地山。100多年來(lái)，我國(guó)寫(xiě)落花生的作家很少很少。與無(wú)數(shù)作家寫(xiě)過(guò)的其他動(dòng)物、植物對(duì)比，落花生只有許地山寫(xiě)過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)。

版塊二 跨學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

1.出示曹植《七步詩(shī)》，生讀，聊內(nèi)容，寫(xiě)到了莊稼豆。

2.出示古詩(shī)中的莊稼：《西江月夜行黃沙道》中的稻花；楊萬(wàn)里《石榴》中的石榴；范成大《四時(shí)田園雜興其二》中的梅子杏子麥花菜花。

板塊三 關(guān)注時(shí)間詞，借目錄明寫(xiě)法

1.《落花生》課文里，有兩個(gè)時(shí)間詞。出示《落花生》中的兩個(gè)時(shí)間詞一個(gè)月今晚。

提問(wèn)：幾個(gè)月只寫(xiě)了一段，一個(gè)晚上卻寫(xiě)了十四個(gè)自然段，為什么？（生答）

2.介紹《落花生少年許地山》，出示書(shū)本第1-10章。猜一猜，課文可能出現(xiàn)在哪一個(gè)章節(jié)？（生答，說(shuō)理由）

3.出示《落花生少年許地山》，出示書(shū)本第10-20章，學(xué)生再猜課文可能出現(xiàn)在哪一個(gè)章節(jié)？（生答，說(shuō)理由）

課文第一自然段寫(xiě)的是第11章，后面內(nèi)容是12章。第11章占了10頁(yè)，為什么作者將11章寫(xiě)得很簡(jiǎn)單？（生答）

比較散文與傳記的區(qū)別。散文要詳略得當(dāng)；傳記越詳細(xì)越好。

板塊四 拓展閱讀，讀透落花生

1.補(bǔ)充許地山相關(guān)資料。

許地山是否按照父親所希望的做了？怎么才能知道他按照父親的希望做了？（生答）

27、五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、導(dǎo)入

師板書(shū)課題

生讀課題

師：題目應(yīng)該怎么讀呢？來(lái)，走進(jìn)課文

二、探究新知

（一）初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，思考課文是圍繞哪一段寫(xiě)的，用波浪線畫(huà)出來(lái)。

師請(qǐng)三位同學(xué)接力讀這篇課文，每人讀一個(gè)自然段。

師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字的讀音。

潛 師提問(wèn)：你是如何知道這個(gè)字的讀音的？

生答：通過(guò)查工具書(shū)知道的。

爪 師提問(wèn)：這個(gè)多音字，兩種讀音如何區(qū)分？

生個(gè)別答：小型動(dòng)物的爪讀zhua，大型動(dòng)物的爪讀zhao（三聲）。

干將 gan jiang 一聲

師提問(wèn)：這兩個(gè)多音字你是如何區(qū)分的？

生答：通過(guò)工具書(shū)了解到相關(guān)的歷史典故。

2.師：這篇課文是圍繞哪一個(gè)自然段寫(xiě)的？

生答（第三自然段，第一自然段講中國(guó)少年，第二段講少年中國(guó)。）

課件出示最后一個(gè)自然段

（二）學(xué)習(xí)少年中國(guó)

1.默讀第二自然段，并用筆圈畫(huà)出作者用了哪些事物來(lái)贊美少年中國(guó)。

生答 師板貼

師：這里的伏流，你覺(jué)得指的是哪一條河？

生答：黃河

師：作者為什么要選這些事物來(lái)贊美少年中國(guó)呢？

2.課件出示小組合作任務(wù)

師：我們可以分享哪些資料呢？

生答：預(yù)習(xí)單上的資料。

師提示：作者為什么選這些事物來(lái)寫(xiě)，他們有什么特點(diǎn)？用一兩個(gè)詞來(lái)概括，寫(xiě)在小組的詞卡上。

每個(gè)小組把詞卡貼到黑板上，師把每個(gè)小組相近的關(guān)鍵詞歸到了一起

師：作者為什么選擇這些事物來(lái)贊美少年中國(guó)？

生答

課件出示第2自然段，事物標(biāo)藍(lán)。

出示句式：因?yàn)檫@些事物，所以用來(lái)贊美少年中國(guó)。

紅日初升，其道大光。

生個(gè)別讀，齊讀。

男女生合作讀一二句。

第五小組分享為什么寫(xiě)了自強(qiáng)不息這個(gè)詞語(yǔ)。

師播放視頻資料（一百年前的中國(guó)）

師出示梁?jiǎn)⒊膱D片

師配樂(lè)讀，課件出示相關(guān)圖片

3.課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)三

小組合作：多種形式朗誦。

①組內(nèi)分工，合作練讀

②加入動(dòng)作，脫稿誦讀更佳。

小組展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)

讀出氣勢(shì)并有不同的變化。

課件出示《少年中國(guó)說(shuō)》的全部?jī)?nèi)容。

28、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

?導(dǎo)入

上課。

孩子們好，請(qǐng)坐。

點(diǎn)評(píng)：老師整節(jié)課都是稱呼孩子們，聽(tīng)起來(lái)非常親切。

古語(yǔ)云，詩(shī)言志，歌詠言。自古以來(lái)，詩(shī)歌都是人類心靈的窗戶。無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)之情。孩子們，你們了解哪些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：這幾句導(dǎo)入很精彩。

生：我想起了以前學(xué)的從軍行。

會(huì)背的孩子可以跟著一起背一背。

生跟著齊朗誦。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的朗讀功底非常好，可見(jiàn)老師平時(shí)下了不少功夫。

真好，請(qǐng)坐。誰(shuí)還知道哪些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌？

生背夏日絕句。

那今天我們要一起學(xué)習(xí)首流傳千古的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，南宋詩(shī)人林升的代表作。請(qǐng)孩子們齊讀課題。

臨安是南宋的都城，也就是現(xiàn)在的杭州。

請(qǐng)孩子們讀課題的時(shí)候注意斷詞。

再來(lái)。(手勢(shì)引導(dǎo))

邸(畫(huà)出)是這一課的生字，我們齊讀兩遍。

那邸是什么意思呢？提問(wèn)。

生答。

看樣子你做了不少的準(zhǔn)備功夫。

題呢？題又是什么意思？

生答：題是指寫(xiě)的意思。

是呀，古人都有題詩(shī)的習(xí)慣。

那么題目是什么意思呢？誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)？

題寫(xiě)在臨安一家客棧墻壁上的一首詩(shī)。

那這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)孩子們翻到162頁(yè)，第21課。

點(diǎn)評(píng)：教師身體放低前傾，親切溫和。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)回顧學(xué)生們學(xué)過(guò)的兩首愛(ài)國(guó)古詩(shī)入手，一開(kāi)始其實(shí)就點(diǎn)明了這節(jié)課的主題：愛(ài)國(guó)，而看完這節(jié)課后回頭才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)主題思想貫穿了整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，令人感嘆其設(shè)計(jì)之精妙。

?初讀

自己讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開(kāi)始練習(xí)吧！

好，誰(shuí)愿意來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)？

其他孩子要注意聽(tīng)清他有沒(méi)有讀準(zhǔn)字音。

生讀。

你把這里面的平翹舌音讀得特別準(zhǔn)。

我希望待會(huì)兒孩子們讀的時(shí)候也能注意讀準(zhǔn)平翹舌音。

點(diǎn)評(píng)：具體的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)+引導(dǎo)語(yǔ)。

誰(shuí)還想再來(lái)讀一讀。

生讀。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生停連節(jié)奏讀得特別好。

不僅讀準(zhǔn)了字音，還對(duì)自己提出了更高的要求。

那孩子們，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀。

題臨安邸，預(yù)備起。

古詩(shī)呢，如同音樂(lè)一樣，有著它的節(jié)奏美和韻律美。要讀出古詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，可不是一件簡(jiǎn)單的事兒。孩子們，有沒(méi)有信心挑戰(zhàn)？

點(diǎn)評(píng)：這段引導(dǎo)語(yǔ)很精彩，接下來(lái)的朗讀指導(dǎo)也是圍繞著讀出節(jié)奏美和韻律美展開(kāi)的。

那我們先來(lái)聽(tīng)一段范讀。

播放范讀視頻。

聽(tīng)完了，我們像他這樣練習(xí)讀一讀。自己讀自己的。

點(diǎn)評(píng)：還沒(méi)讀完孩子們的手就舉得高高的了，非常積極。

提問(wèn)生讀。

老師聽(tīng)出來(lái)了，你是按照這樣的節(jié)奏在讀。(劃出節(jié)奏符號(hào))

每一句詩(shī)的最后一個(gè)字都是韻腳，我們要拖長(zhǎng)一些。這些古詩(shī)呢要讀得慢一些，才更能讀出他的味道來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)劃分節(jié)奏停頓和韻腳來(lái)指導(dǎo)朗讀。

老師的語(yǔ)言高低起伏，有輕有重，十分優(yōu)美，聲音洪亮。

現(xiàn)在呢，孩子們就按照老師教給你們的小竅門(mén)，自己去練習(xí)讀一讀吧，自己讀自己的。開(kāi)始。

點(diǎn)評(píng)：沒(méi)讀完孩子們的手又舉起來(lái)了，太積極了。

提問(wèn)生讀。

讀得真不錯(cuò)，讀出了節(jié)奏美，掌聲送給她。

點(diǎn)評(píng)：掌聲整齊統(tǒng)一，課堂組織做得很好。

還有誰(shuí)想讀一讀。

來(lái)，馬子涵，你來(lái)。

聲音真清脆，真好聽(tīng)。但是老師想提醒你，如果讀的節(jié)奏能再放慢一些，停頓能再長(zhǎng)一些，就更棒了。

還有誰(shuí)想讀一讀。

真不錯(cuò)，讀出了感情。

現(xiàn)在呢，老師想聽(tīng)所有男孩子讀一讀，老師給你們配上音樂(lè)。預(yù)備起。

聲音響亮，很有氣勢(shì)。

還想聽(tīng)女孩子來(lái)讀一讀。女孩子準(zhǔn)備吧，預(yù)備起。

好，我們?nèi)嗪⒆右黄饋?lái)讀一讀。

真不錯(cuò)，老師情不自禁地都想為你們鼓鼓掌，你們確實(shí)讀出了它的節(jié)奏美和韻律美。

點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)教學(xué)離不開(kāi)讀，初讀部分通過(guò)個(gè)人讀、分男女讀、配樂(lè)齊讀來(lái)反復(fù)朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有方。

?精讀一

那這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么意思呢？

老師給孩子們導(dǎo)出了一些詞的注釋，現(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，悄悄地練習(xí)一下。

點(diǎn)評(píng)：手很快又舉起來(lái)了。老師全程姿態(tài)端正優(yōu)美，雙手端著放在身前，面帶微笑。

嗯，真不錯(cuò)，誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：西湖中的歌舞。

老師糾正：西湖邊的歌舞。

嗯，也說(shuō)得很不錯(cuò)，對(duì)不對(duì)？

那剛才兩個(gè)孩子譯的時(shí)候都把游人譯做游玩的人，該不該這樣譯呢？(劃出游人)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)詞抓得非常關(guān)鍵，老師用這個(gè)詞引出了這首詩(shī)的歷史背景，引出了這首詩(shī)的主要人物達(dá)官權(quán)貴，再引出了這首詩(shī)的情感，實(shí)在是妙。

這就需要我們聯(lián)系這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，誰(shuí)能根據(jù)自己搜集的資料做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹？

生答。

他說(shuō)是在北宋滅亡時(shí)寫(xiě)下的這首詩(shī)，同不同意？

生：不對(duì)

不同意，有的孩子說(shuō)?？赡芩谑占Y料時(shí)出了一點(diǎn)小差錯(cuò)，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，你來(lái)說(shuō)。

嗯，你談到了詩(shī)人的心情，老師也找到了一些資料。孩子們可以自己小聲讀一讀。

好，那我們?cè)賮?lái)看一看這首詩(shī)。游人，你們讀完資料后認(rèn)為應(yīng)該譯做什么？

生答，應(yīng)該是南宋的那些達(dá)官貴人們。

嗯，那就是南宋的權(quán)貴們。

那這些南宋的權(quán)貴們究竟在杭州西湖邊上干什么呢？課文中哪些詩(shī)句寫(xiě)出了他們的生活狀態(tài)？

現(xiàn)在把那兩句詩(shī)勾畫(huà)出來(lái)。

好，李志野，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪兩句詩(shī)？

同意嗎？同意。

一起讀一讀。

醉(三角符標(biāo)出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展開(kāi)想象的翅膀，想一想是什么讓他們沉醉陶醉了？

生答：美麗的歌女，香噴噴的美酒和飯菜。

還有嗎？

生答，美麗的景色、金錢(qián)。

是呀，種種都讓他們陶醉。

點(diǎn)評(píng)：這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好，讓學(xué)生說(shuō)自己的理解，再加以引導(dǎo)，做到了以生為主。

那，究竟是怎樣的畫(huà)面呢？我們一起到杭州城西湖邊上去瞧一瞧吧。

播放視頻，欣賞達(dá)官貴人們飲酒作樂(lè)的古畫(huà)。

是呀，達(dá)官貴人們就在這香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘記了身在何處。

看著他們老師呢，不由得想起了另一群人你們知道是誰(shuí)嗎？

百姓。

被他們遺留在中原的北宋遺民。

他們過(guò)的又是一種什么樣的生活呢？我們也去瞧一瞧。

播放畫(huà)面，戰(zhàn)火不斷，兵荒馬亂。

達(dá)官貴人們，縱情聲色，花天酒地，遺民們痛失親人，流離失所。

孩子們，看著這截然不同的兩種生活，再讀這個(gè)醉字，你認(rèn)為這是怎樣的一種醉嘆？能用你自己的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

醉生夢(mèng)死，紙醉金迷，爛醉如泥。

是呀，孩子們，在這一群酒囊飯袋的眼中，我們的杭州城還是杭州城嗎？

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)播放視頻引出第一組對(duì)比，達(dá)官貴人和遺民的生活對(duì)比。教師語(yǔ)言流暢，聲音激昂，質(zhì)問(wèn)有力，直擊人心。

生：不是

手勢(shì)引讀最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔數(shù)千里，這究竟是兩座怎樣的城市？老師就帶著孩子們先去瞧一瞧。

播放視頻。(古畫(huà)配樂(lè)欣賞)

師隨著視頻開(kāi)始解說(shuō)，聲情并茂。

俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。杭州就是這樣一座美麗的城市。它那連綿起伏，如屏障般的青山，那層層疊疊的樓臺(tái)，那西湖里柔柔的碧波，無(wú)不令人心生向往。杭州也是一座繁華的城市，早在南宋時(shí)期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子們，好好地瞧一瞧吧。

汴州又稱汴梁，汴京，北宋的都城，它是當(dāng)時(shí)世界上最繁華的一座城市，北宋畫(huà)家張擇端的這幅清明上河圖就生動(dòng)地再現(xiàn)了它的繁華，孩子們可以看那風(fēng)景如畫(huà)，街道縱橫，人來(lái)人往，店鋪林立，好一派國(guó)泰民安的景象??！但這一切的一切，從城門(mén)被金兵攻破的那一刻起，就已經(jīng)不復(fù)存在了。

汴州已經(jīng)被活活地?cái)嗨土?，不知道杭州的明日?huì)不會(huì)和汴州，一個(gè)模樣呢？

點(diǎn)評(píng)：老師隨著視頻的這一番解說(shuō)緊扣課文，將汴京和杭州進(jìn)行對(duì)比。這是第二組對(duì)比，兩組設(shè)計(jì)得非常巧妙。教師的解說(shuō)也非常有感染力，抑揚(yáng)頓挫。

汴州和杭州都是一樣的風(fēng)景如畫(huà)，一樣的繁華，難怪南宋權(quán)貴們會(huì)：引導(dǎo)生齊讀最后一句。

你從這句詩(shī)里讀明白了些什么？想一想。

生答擔(dān)憂及原因。

說(shuō)的多好呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，掌聲送給她。

生答痛恨及原因。

是呀，無(wú)論是在杭州還是在汴州，權(quán)貴們都是這樣，日日飲酒，朝朝做樂(lè)，他們已經(jīng)忘記了江山，忘記了黎明百姓。

?精讀二

那孩子們現(xiàn)在再讀這兩句詩(shī)，你們的心情是怎么樣的？能不能用一個(gè)詞來(lái)概括？

生答。憤怒，憐憫，及原因。

你讀出了很多的感受。老師用一個(gè)詞來(lái)概括你的感受，就是怒。

(板書(shū)：怒)讀一讀，把你的感受讀出來(lái)。

確實(shí)讀出了自己的憤怒。

那后面的孩子能不能像老師這樣惜字如金，用一個(gè)字來(lái)表達(dá)你的感受？

生答，恨。

板書(shū)，為什么恨？恨什么？

把你的恨讀出來(lái)。嗯，也讀出了自己的痛恨。

你還讀出了什么感受？

憂。讀出你的憂。

讀的真好？

還讀出了什么感受

憐。嗯，我們可以換一個(gè)詞，他是在替黎民百姓們感到痛苦，悲傷。

板書(shū)：悲

那你能讀出你的悲嗎？讀一讀吧

點(diǎn)評(píng)：用四個(gè)字精準(zhǔn)概況情感，并抓住情感進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

詩(shī)人林升也和孩子們一樣，他為南宋權(quán)貴們的花天酒地而怒，為他們的不思進(jìn)取而恨，為杭州城的明天而憂，替黎民百姓而悲。

孩子們，現(xiàn)在我們?cè)谝黄饋?lái)讀一讀這兩句詩(shī)吧！

讀到這里，老師不禁想起了南宋另一位詩(shī)人陸游的那一首秋夜將曉出籬門(mén)飲涼有感。在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫(xiě)道(出示)

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年

清兵肆虐，遺民淚盡，國(guó)破家亡，民不聊生。

陸游在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，遺民們已經(jīng)整整盼望了65年了。

一年過(guò)去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋王師們干什么去啦？

讀：暖風(fēng)

十年過(guò)去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋權(quán)貴們干什么去啦！

讀：暖風(fēng)

整整六十五年過(guò)去了，遺民們讀：遺民

可那令人心涼的南宋皇帝又干什么去了！

讀：暖風(fēng)

南宋權(quán)貴們?cè)谖骱吷匣ㄌ炀频?，?lè)不思蜀，什么江山，什么黎民，他們?nèi)粧佋诹四X后。可我們的遺民們卻在苦苦等候著，等了一年又一年。我們的詩(shī)人陸游，直到死的那一天，他都沒(méi)有等到。

而我們的北宋遺民們，直到南宋小朝廷被元朝所滅，他們也沒(méi)有等到。(痛心)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的第一個(gè)情感高潮部分，非常精彩，教師結(jié)合陸游的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一層一層地推進(jìn)情感，學(xué)生不自覺(jué)地就在朗讀中加入了更深刻的理解和情感體驗(yàn)。老師的引導(dǎo)語(yǔ)言也聲情并茂，步步推進(jìn)，情緒高漲，直擊人心。

孩子們，不知道，你們有沒(méi)有注意到，這首詩(shī)的第二個(gè)句子。

齊讀，西湖歌舞幾時(shí)休。

是一個(gè)問(wèn)句，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？

生答，詩(shī)人問(wèn)達(dá)官貴人。

誰(shuí)愿意替詩(shī)人問(wèn)一問(wèn)？

生讀。

問(wèn)得真好。

老師現(xiàn)在就把這些南宋的權(quán)貴們請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中。(出示圖片)

誰(shuí)愿意走上前來(lái)問(wèn)一問(wèn)他們？

生指著圖片憤怒地讀。

老師也把南宋皇帝請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中(出示圖片)誰(shuí)愿意像何偉喬那樣指著鼻子來(lái)問(wèn)一問(wèn)他？

真棒。全班孩子，我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)！

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)設(shè)計(jì)是第二個(gè)小高潮部分，非常生動(dòng)精彩，孩子們情不自禁地指著這些權(quán)貴們的圖片，把這句詩(shī)的情感讀得淋漓盡致。

是呀，北方山河淪陷，遺民受苦，南宋權(quán)貴們卻在西湖邊上花天酒地，飲酒作樂(lè)，眼見(jiàn)如此，詩(shī)人不由得質(zhì)問(wèn)生讀：西湖歌舞幾時(shí)休。

不由得怒罵生讀：直把杭州作汴州。

孩子們，你從中感受到了詩(shī)人一顆怎樣的心？

生答：愛(ài)國(guó)；憂國(guó)憂民

嗯，這個(gè)詞用得真棒。

板書(shū)：憂國(guó)憂民

詩(shī)人林升只是一介文人，空有一顆憂國(guó)憂民的心，是無(wú)處施展。唯有將詩(shī)歌言志，將滿腔愛(ài)國(guó)之情都化做了這一首生齊讀題目。

?精讀三

孩子們，現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐竭@首古詩(shī)，來(lái)讀一讀。相信你一定能讀得更好。自己練習(xí)再讀一讀，讀自己的。

老師呢，想請(qǐng)孩子配上音樂(lè)來(lái)讀一讀。

何偉橋讀的是聲情并茂，多有感情啊，掌聲送給他！

誰(shuí)還想向何偉喬挑戰(zhàn)，再讀一讀？

你的朗讀聽(tīng)得老師的心都揪起來(lái)了，你把詩(shī)人林升的那種悲和憂讀得是淋漓盡致啊！

還有誰(shuí)想向他們挑戰(zhàn)？

從你的表情，從你的朗讀中老師能夠感受到你那滿腔的怒火和痛恨，你讀得可真好，掌聲送給她！

全班孩子，我們一起來(lái)讀一讀。題林安邸，預(yù)備起？

真棒，老師都想情不自禁地為你們鼓鼓掌，自己給自己鼓鼓掌吧！

點(diǎn)評(píng)：深入分析完古詩(shī)的情感后，再自由讀、個(gè)人讀，感受更加深刻，老師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)也更加具體精彩。

北方山河淪陷，百姓受苦，面對(duì)如此的情況，無(wú)道昏君沉淪了，無(wú)恥佞臣?jí)櫬淞?，但與此同時(shí)，一位位愛(ài)國(guó)志士站起來(lái)了，除了林升以外，南宋還有無(wú)數(shù)的詩(shī)人，留下了許多流傳千古的詩(shī)篇，孩子們就讓我們飽含感情，一起去讀一讀吧！

出示三首古詩(shī)。

范成大在州橋當(dāng)中如此寫(xiě)道，讀。

陸游在示兒當(dāng)中這樣感慨道，讀。

陸游在秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感中寫(xiě)道，讀。

點(diǎn)評(píng)：最后進(jìn)行了主題拓展，加深對(duì)古代文人愛(ài)國(guó)思想的體會(huì)。

類似的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌還有很多很多，下課以后可以去做一些收集，我們可以在班上開(kāi)展一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)歌的吟誦比賽，好，孩子們，這節(jié)課我們就上到這兒。

下課。

29、五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞。

1、默讀故事。

2、讀黑板上的詞語(yǔ)：嫂子、勤懇、篩子、稀罕、裂開(kāi)、釀酒、瞌睡、梭子。

①罕hǎn：（音）在詞語(yǔ)稀罕中讀輕聲；

③嫂子：（形）嫂的右邊部分易寫(xiě)錯(cuò)；（義）嫂子是指哥哥的妻子。

②釀酒：（形）和釀造有關(guān)的，一般是酉字旁。

（識(shí)字教學(xué)，從音形義三方面，各有側(cè)重地進(jìn)行簡(jiǎn)要的提醒和解釋。朱老師的字理識(shí)字特別有趣，講得清楚明白，讓學(xué)生能更好地記住和區(qū)分。）

二、抓住關(guān)鍵詞句，交流閱讀感受。

方法指點(diǎn)：我們學(xué)習(xí)了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，快速讀懂文章內(nèi)容。

（一）牛郎：身世可憐

1、讀完后，牛郎給你留下了什么印象？

可憐（老師引導(dǎo)：身世可憐）

什么叫身世可憐？（結(jié)合課文內(nèi)容談理解）

父母雙亡、家人對(duì)他不好。

2、課文中，哪里直接寫(xiě)出了牛郎的身世可憐？（找句子，劃出）

①主要集中在第一段：父母雙亡；吃不好、睡不好；遭遇冷暴力；哥嫂獨(dú)占家產(chǎn)；名字都沒(méi)有

②還有學(xué)生找到第6段中：嫂子在旁邊，三分像笑，七分像發(fā)狠，說(shuō)：我們挑頂有用的東西給你，你知道嗎？你要知道好歹，趕緊離開(kāi)這兒。天還早，能走就走吧。

（這句話雖然不是直接描寫(xiě)牛郎身世可憐，但也十分重要，老師順勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、抓住關(guān)鍵詞理解，來(lái)進(jìn)一步感受到牛郎的身世可憐。）

理解句子，先要讀通，讀透，讀出語(yǔ)氣、感情。請(qǐng)學(xué)生齊讀、單獨(dú)讀、再齊讀。

這句話非常有意思，所謂有意思不是有趣，而是要理解其中一些關(guān)鍵詞背后的意思。老師引導(dǎo)學(xué)生去找關(guān)鍵詞，如：知道好歹（說(shuō)明他們之間的關(guān)系不好，才會(huì)說(shuō)重話）；趕緊（哥嫂恨不得讓牛郎快點(diǎn)離開(kāi)）；頂有用（說(shuō)反話，實(shí)則是一些沒(méi)用的破爛東西，欺負(fù)欺騙牛郎。）

③再讀一讀：集中描寫(xiě)牛郎身世可憐的第一自然段。

（二）牛郎與老牛

1、牛郎身世可憐，好在有一頭老牛相伴。找一找，牛郎和老牛之間是如何相處的？（劃出）

學(xué)生主要找到第3、4自然段中的句子，內(nèi)容較多。老師引導(dǎo)學(xué)生歸納：有些內(nèi)容是寫(xiě)牛郎照顧老牛，有些內(nèi)容是寫(xiě)老牛照顧牛郎。

①牛郎照顧老牛：主要集中在第3自然段。歸納：牛郎照看那頭老牛挺周到。（第一句話）板書(shū)：照顧周到。

具體從哪里看出？飲食、清潔。（學(xué)生找句子，老師幫助歸納。）

②老牛照顧牛郎：主要集中在第4自然段。歸納：相處親密。（板書(shū)）

具體從哪里看出？?jī)A聽(tīng)、陪伴。（學(xué)生直接歸納出。）

（朱老師先請(qǐng)學(xué)生找到關(guān)于牛郎和老牛之間相處的句子，再把較多的內(nèi)容分成兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括；再找到具體的句子，歸納他們彼此照顧的具體表現(xiàn)。方法在反復(fù)的訓(xùn)練、運(yùn)用中習(xí)得。）

③師小結(jié)：可見(jiàn)，對(duì)他人或者對(duì)一個(gè)動(dòng)物好，是要有具體的表現(xiàn)的。

④讀第4自然段，老牛對(duì)待牛郎，是比較神奇、有趣的地方。

3、想象：牛郎在與老牛的相處過(guò)程中，他會(huì)和牛說(shuō)些什么事情？

成家立業(yè)；期待遇到好心人（學(xué)生主要聯(lián)系下文，進(jìn)行想象。）

師引導(dǎo)：當(dāng)人遇到困難的時(shí)候，最想與別人傾訴。想象一下牛郎會(huì)遇到什么困難？

沒(méi)有糧食，生病，沒(méi)有錢(qián)，沒(méi)有衣服御寒等（學(xué)生思路被打開(kāi)）

師小結(jié)：獨(dú)自一人在外生活，衣食住行都會(huì)遇到很大的困難。

30、五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、導(dǎo)入

單元目標(biāo)：

提高閱讀速的方法：抓住關(guān)鍵詞句。

回顧：第5課《搭石》：風(fēng)景這就是搭石；第6課《將相和》：抓住人物對(duì)話、動(dòng)作。

二、初讀課文，快速提取信息。

1、課文是一篇科普文。

2、讀課題

①注意：課題是一個(gè)問(wèn)題，讀好。

②課文圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)寫(xiě)的，最后作者將解答這個(gè)問(wèn)題。

③課題中，哪一個(gè)詞語(yǔ)是關(guān)鍵的？速度

3、默讀課文，記錄自己的閱讀時(shí)間；同時(shí)找出一系列和速度有關(guān)系的句子。

（1）依次交流，老師板書(shū)：人 24千米/小時(shí)，鴕鳥(niǎo) 72千米/小時(shí)，獵豹110千米/小時(shí)，游隼320千米/小時(shí)，音速1050千米/小時(shí)，火箭40000千米/小時(shí)，流星250000千米/小時(shí)，光速300000千米/秒。

（2）看這板書(shū)上的信息，回答這個(gè)問(wèn)題什么比獵豹的速度更快？

游隼、聲音、火箭、流星和光都比獵豹的速度更快。（都字很重要。）

（ 2、3環(huán)節(jié)，從課題出發(fā)，又回到課題，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵詞速度，從關(guān)鍵詞到關(guān)鍵句，幫助學(xué)生提取信息，快速讀懂文章。）

4、學(xué)習(xí)、理解生字詞語(yǔ)

鴕鳥(niǎo)、冠軍、游隼（短尾巴的鳥(niǎo)成為隹）、浩瀚（瀚，水勢(shì)浩大而廣闊）、難以置信（讓人不敢相信）、獵豹（豹，左邊的部分讀zh，古人把這個(gè)字作為所有蟲(chóng)子的統(tǒng)稱，也把很多動(dòng)物稱為蟲(chóng)，如：蛇被稱為長(zhǎng)蟲(chóng)，老虎被稱為大蟲(chóng)。）

（高年級(jí)，對(duì)生字詞語(yǔ)依然很重視，并且在備課中做了充分、細(xì)致的準(zhǔn)備，以及專業(yè)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)字源字理更加清晰明了，記憶更深刻。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，字理識(shí)字、字源識(shí)字也很重要，我也會(huì)讓學(xué)生通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，讓學(xué)生感受漢字的來(lái)源和演變，激發(fā)興趣，加深印象，提高自主識(shí)字的能力。）

三、再讀課文，關(guān)注寫(xiě)法

通過(guò)關(guān)鍵詞，回答了課題中的問(wèn)題。我們還可以學(xué)到什么？

1、先自己看板書(shū)，再快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)或特別之處？

①每一個(gè)小節(jié)最后都有一句相似的話。

②每一小節(jié)所寫(xiě)的事物都比前一個(gè)小節(jié)寫(xiě)的事物速度更快。（觀察段與段之間的關(guān)系）

③課文運(yùn)用了列數(shù)字作比較的方法

2、質(zhì)疑：相似的寫(xiě)法，是否會(huì)枯燥？作者是怎樣避免單調(diào)之感的呢？

每一段最后一句話的寫(xiě)法是不同的。（學(xué)生讀）

（同樣的意思，用不同的方法去說(shuō)。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，老師也潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到，自己的表達(dá)也可以是豐富多樣的。因此朱老師的課堂中，經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，從不同角度說(shuō)，即使有人說(shuō)出了正確答案，也會(huì)再請(qǐng)人繼續(xù)說(shuō)。

印象深刻的是，朱老師說(shuō)：課堂中，老師要有訓(xùn)練意識(shí)。我也一直提醒自己，低年級(jí)課堂中，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但訓(xùn)練的面要廣，讓每個(gè)孩子盡可能都有機(jī)會(huì)說(shuō)或者讀；同時(shí)，每一次回答都要訓(xùn)練到位，比如聲音響亮、站姿挺拔、發(fā)音準(zhǔn)確等。）

31、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.感知文本。語(yǔ)文教學(xué)的前提是讀。讀通讀順、讀出情感。讀出韻味，讀出道理。每一遍的朗讀有每一遍的收獲。初度的目的是讀通文本，感知文本大意。作為文本的第一次朗讀，我以（1）請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，讀完說(shuō)一說(shuō)課文中的將是指？（廉頗），相是指？（藺相如），題目是將相和，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓湍兀浚?）課文圍繞著將相和講了三個(gè)小故事，請(qǐng)用劃出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子或者詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)出來(lái)，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。通過(guò)同學(xué)的朗讀后，學(xué)生基本都能夠找到相關(guān)句子，也都能總結(jié)出三個(gè)小故事的題目。

2.細(xì)讀感悟。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，課文中的將與相為什么不和，最后又為什又和了呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出文中相關(guān)的句子。說(shuō)一說(shuō)這些句子中你能看出廉頗和藺相如的什么性格。作為學(xué)生，在通過(guò)朗讀之后能夠找出文中的句子，但在理解上比較困難，只能從表面上來(lái)理解出其中的含義。思考再三，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，我臨時(shí)調(diào)整為先從完璧歸趙開(kāi)始教學(xué)。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)故事邊進(jìn)行提煉任務(wù)品格，這樣把難度降低一點(diǎn)。

（1）讓學(xué)生先重點(diǎn)朗讀第一部分（1-10）自然段。邊讀邊找出文中故事的起因是什么？勾畫(huà)出藺相如說(shuō)的話。從這些話中你能體會(huì)到什么？再一次次的朗讀中，學(xué)生逐漸能夠找到句子，并結(jié)合句子理解出藺相如的性格特點(diǎn)。我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。

（2）放手自學(xué)，作為本課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)。三個(gè)小故事的寫(xiě)作方法有點(diǎn)相似。指導(dǎo)學(xué)完第一個(gè)故事之后，便指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，歸納好之后我便將第二個(gè)、第三個(gè)小故事的學(xué)習(xí)放手給學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。通過(guò)小組自己學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)藺相如與廉頗的性格特點(diǎn)。最后進(jìn)行交流總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報(bào)自己的體會(huì)和收獲。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。作為五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)自己學(xué)習(xí)是完全能夠?qū)W到知識(shí)。而且在小組中，學(xué)生通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。

2.教學(xué)中的不足。

（1）學(xué)生對(duì)于此篇課文的教學(xué)學(xué)習(xí)，如果教師不要太過(guò)于進(jìn)行教學(xué)的太深，學(xué)生通過(guò)朗讀就能體會(huì)出文本中蘊(yùn)含的人物品格，但作為五年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合本單元的教學(xué)主題是結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的品格。因此在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物品格方面過(guò)于扣得太細(xì)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度有點(diǎn)大。特別對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，更是難于理解。這也許是在備課時(shí)考慮到他們的有點(diǎn)少。

（2）自己課堂的另外一個(gè)敗筆，是閱讀之后的評(píng)價(jià)閱讀也是最欠缺的。學(xué)生在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人朗讀時(shí)并不能正確客觀的來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是只找問(wèn)題，沒(méi)有一種欣賞、發(fā)現(xiàn)、客觀的眼光與認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)別人。我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，這也是重點(diǎn)要培養(yǎng)的，讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠客觀公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。逐步培養(yǎng)一種欣賞別人、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的良好習(xí)慣。

總之，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有一些不盡人意的地方，但不論怎樣，我們只有一個(gè)追求就是真實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。讓學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這也是作為語(yǔ)文老師的初心。

教學(xué)反思2：

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯(cuò)的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。

教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清將相和故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。

32、六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確書(shū)寫(xiě)字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在充分讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。

3.以問(wèn)題作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)，然后再著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì)句子的含義，以期達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

教學(xué)反思2：

1.出示丁香結(jié)的圖片，閱讀描寫(xiě)丁香花的語(yǔ)句，展開(kāi)豐富的想象，從想象中感悟出丁香花兒的美，感悟出丁香花兒無(wú)比旺盛的生命力。要引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞、修辭手法等進(jìn)行分析、感悟。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文中的古詩(shī)句，想象畫(huà)面與意境，初步理解丁香結(jié)的含義，接著抓住課文的最后一自然段深入理解，暢談自己的體會(huì)，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?。這樣會(huì)讓學(xué)生懂得借物喻理的寫(xiě)法，而且明白其道理。

33、五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學(xué)反思2：

本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是抓住動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)，本課教學(xué)以月跡為線索，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對(duì)話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本，感悟語(yǔ)言。運(yùn)用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法，關(guān)注文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)。尤其關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)，從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過(guò)本篇自讀課文的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

34、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、吟誦對(duì)比，了解詞之特點(diǎn)

1.同：由同類思鄉(xiāng)詩(shī)《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長(zhǎng)相思》

2.異：詩(shī)與詞的區(qū)別

3.讀出題目的味道：理解思

評(píng)：比較詩(shī)詞異同，共感思鄉(xiāng)之情，讀出詩(shī)詞的味道，詞味到文學(xué)味，提升閱讀品味與審美情趣。

二、多重誦讀感知詞之音律

1.讀準(zhǔn)讀通全文，強(qiáng)調(diào)更，古時(shí)記時(shí)單位，這里指一更又一更，讀出這種長(zhǎng)久。

2.圈出韻腳：程 燈 更 成 聲

特殊行

3.師生合作，讀出押韻，讀時(shí)把韻腳拖長(zhǎng)，讀出味道

評(píng)：正確理解關(guān)鍵字更，準(zhǔn)確理解詩(shī)意，誦讀是詞之教學(xué)根本。課標(biāo)高段要求學(xué)生注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等體味作品的內(nèi)容和情感。找到詞之韻腳，讀出韻味，為理解內(nèi)容，正確把握詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。

三、移情想象，體悟詞之意境

1.借助插圖、注釋和想象交流詞的意思

2.王國(guó)維詩(shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)，聽(tīng)?zhēng)熍錁?lè)范讀，學(xué)生想象上闋畫(huà)面

3.想象遇到的困難

4.上闋內(nèi)容概括為行之難

5.想像下闕的畫(huà)面

音樂(lè)引讀助想象

6.概括下闋內(nèi)容思之切

四、體會(huì)詩(shī)情

1.你覺(jué)得詞中的哪個(gè)字深深地刺痛了你的心？碎

2.納蘭的心都碎了

3.引讀升華情感

評(píng)：入境入情，行之難到思之切，引讀激活想象，碎字形成張力，給學(xué)生強(qiáng)有力的震撼。

五、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.孟子說(shuō)：誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也。

2.了解作者納蘭性德：滿清第一詞人，渴望建功立業(yè)。

3.建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)與寂寞交織在一起，化作了長(zhǎng)長(zhǎng)的相思。

評(píng)：由詞到人，角色置換，文本、作者、讀者產(chǎn)生共鳴，理解詩(shī)詞意境。

六、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.出示以長(zhǎng)相思為詞牌的組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

長(zhǎng)相思

南唐李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開(kāi)，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

長(zhǎng)相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。

2.每一種詞牌都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律

3.長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌最適宜表達(dá)思念之情。

4.納蘭性德的這首詞被譽(yù)為古今思鄉(xiāng)詩(shī)詞中的經(jīng)典，請(qǐng)背會(huì)這首千古絕唱。

35、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、作者父親簡(jiǎn)介。

1.出示課題，齊讀課題。

2. 舟就是小船，載著父愛(ài)的小漁船。

3.吳冠中父親簡(jiǎn)介，出示詞語(yǔ)：

賣(mài)繭子 賣(mài)豬 糶稻

4.他賺什么錢(qián)？（辛苦錢(qián)）

二、初讀課文，整體感知。

1.農(nóng)民兼教員，在農(nóng)村沒(méi)有一個(gè)父親是容易的，他為我做了哪些事呢？出示句子，指名學(xué)生讀。（賣(mài)繭子給我買(mǎi)枇杷吃）

2.讀課文，找出父親為我做的事情，完成閱讀單。

做萬(wàn)花筒、買(mǎi)熱豆腐腦、送我報(bào)考無(wú)錫師范、雨雪天背我上學(xué)、搖船送我上學(xué)、

3.再讀一讀。

4.課文寫(xiě)了為我做的，這就是父愛(ài)，體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢(qián)，為了我花錢(qián)

5.他寧愿自己省吃儉用，這就是天下的父親，

6.這些小事中體現(xiàn)出父親對(duì)我的愛(ài)，作為兒子，體會(huì)到這種父愛(ài)了嗎？

7.哪幾個(gè)詞感受到父親的愛(ài)？（早已深深體會(huì)到）

8.他怎么做的？（不肯加錢(qián)換房間）

9.齊讀，讀這兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)，一個(gè)是心里想的，一個(gè)是做的，體現(xiàn)了懂得父愛(ài)。

10.看看課文中哪些地方我體會(huì)到了父愛(ài)，畫(huà)出來(lái)。指名說(shuō)。

三、抓細(xì)節(jié)，品讀父愛(ài)。

1.對(duì)父親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)非常感動(dòng)

2.課文第九自然段第一句話，齊讀，哪個(gè)詞說(shuō)明他已經(jīng)理解父愛(ài)了？

3.齊讀課題，父愛(ài)體現(xiàn)在一件件尋常小事中，真正理解父愛(ài)，心中有特別的滋味心酸。心酸，你有過(guò)的舉手。

4.課文中我在什么時(shí)候體會(huì)到心酸？自己大聲讀三遍。

初小畢業(yè)時(shí)，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書(shū)本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻、賣(mài)豬，每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢(qián)。錢(qián)很緊，但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來(lái)的錢(qián)去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸。父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

（1）指名讀，看看哪里出現(xiàn)心酸？心酸的是什么？為什么心酸呢？指名說(shuō)。

（2）掙你錢(qián)的不易，對(duì)父親的依戀，這種心酸說(shuō)明我長(zhǎng)大了，懂得了，懂得了什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。指名說(shuō)。（掙錢(qián)不易、錢(qián)都花在我身上、期望、獨(dú)立生活、坎坎坷坷靠自己邁過(guò)去、關(guān)愛(ài)和期待）

（3）小結(jié)。

（4）再讀：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

5.出示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開(kāi)始，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺(jué)。但我也睡不好，因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)已意識(shí)到考不取的嚴(yán)重性，自然更未能領(lǐng)略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩(shī)畫(huà)意境。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼作旅店和飯店，節(jié)省了食宿費(fèi)。只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近，怕被別的考生及家長(zhǎng)見(jiàn)了嘲笑。

（1）哪些細(xì)節(jié)讓我有心酸的感覺(jué)？用一個(gè)詞寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。（停船、搖櫓、泥灶、縫補(bǔ)棉被、小漁船、背影）

（2）小結(jié)。

（3）再讀，把心酸的感覺(jué)讀出來(lái)。

6.出示內(nèi)容：

我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對(duì)我也永遠(yuǎn)是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小小漁船仍然是那么親切，那么難忘我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）這只小船能畫(huà)出來(lái)嗎？為什么？指名說(shuō)。

（4）表達(dá)了對(duì)父親怎樣一種感情？還包含了一種怎樣的感情？指名說(shuō)。（父親已去世愧疚感激）

（5）小結(jié)。

7.齊讀課題。畫(huà)不出來(lái)為什么還說(shuō)父愛(ài)之舟？指名說(shuō)。（文字可以表達(dá)出來(lái)）

8.小漁船是我不可缺少的交通工具，帶著父親的辛勞，讓我勾起了往事，父親對(duì)我的愛(ài)，用愛(ài)送我到成長(zhǎng)的任何角落，到達(dá)人生的彼岸。

四、把情感藏起來(lái)寫(xiě)。

那一年初夏，父親賣(mài)了繭子，我跟他路過(guò)一處水果攤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名學(xué)生讀自己的作品。

2.老師點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生修改。

4.再讀作品。

五、總結(jié)全文。

36、五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

母親是世界上最神圣的一個(gè)字眼，每個(gè)人提起母親總會(huì)在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感，也是深深地體會(huì)到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學(xué)目標(biāo)明確：此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來(lái)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀主要片段，想象場(chǎng)景，交流細(xì)節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，情感體會(huì)更深刻。

2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)播放一組母親照顧子女的沙畫(huà)視頻，勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴，為后面體會(huì)文中母親對(duì)作者的愛(ài)及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點(diǎn)語(yǔ)句：在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先，讓學(xué)生自己圈畫(huà)出感動(dòng)的關(guān)鍵詞句，并把自己感受寫(xiě)在旁邊；再次，進(jìn)行四人小組合作交流、補(bǔ)充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對(duì)母親細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)感受母親工作掙錢(qián)的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場(chǎng)景描寫(xiě)，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進(jìn)一步感受母親的不易，也能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)給母親要錢(qián)的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀；讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會(huì)母親的情是深沉的，讀中體會(huì)，情感得以升華。

不足之處：

在感受過(guò)作者細(xì)膩的描寫(xiě)之后，結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)鼻子一酸的經(jīng)歷?？赡苁菍W(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫(xiě)出來(lái)的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強(qiáng)。而我的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思路。

后來(lái)，我認(rèn)真反思了一下，應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛(ài)，也可以指分別之痛，或是親人之愛(ài)，把學(xué)生思路打開(kāi)，也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將它們?nèi)谌胱约旱膶?xiě)作中，才能處處體現(xiàn)心酸。

37、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說(shuō)明，來(lái)體會(huì)《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說(shuō)明，因?yàn)檗o海詞條的語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書(shū)將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫(xiě)成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?；丶液髮?xiě)一篇300字左右的文章，寫(xiě)在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫(xiě)松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來(lái)寫(xiě)，而是帶著親切的情感，用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬(wàn)物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛(ài)，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，圍繞著中考考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開(kāi)課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題有1次，點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書(shū)運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉，有些時(shí)候話語(yǔ)過(guò)于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書(shū)內(nèi)容有5次，完成教科書(shū)活動(dòng)有2次，教師板書(shū)有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書(shū)條理清晰。但在播放幻燈片和書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書(shū)面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語(yǔ)言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)有8次，教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次，教師提問(wèn)全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語(yǔ)言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn)，個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)題指向性明確，沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類型方面，描述性問(wèn)題的百分比為43.33%，判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%，論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書(shū)和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無(wú)合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，3.03%為組織評(píng)議，無(wú)批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下：

（1）問(wèn)題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，論證性問(wèn)題的比重較低，問(wèn)題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書(shū)和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程中，由于我太過(guò)緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開(kāi)課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上海回到家鄉(xiāng)，來(lái)到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來(lái)。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽(tīng)過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書(shū)聲，我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽(tīng)風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛(ài)，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類書(shū)籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開(kāi)課的過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽(tīng)我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開(kāi)課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

38、六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

第一課時(shí)：

一、說(shuō)說(shuō)自己喜歡的花

二、板書(shū)課題

三、瀏覽課文，看看課文從哪個(gè)小節(jié)開(kāi)始提到了丁香結(jié)

四、請(qǐng)三位同學(xué)讀前三個(gè)小節(jié)，其他同學(xué)思考：作者所寫(xiě)的是哪里的丁香結(jié)

1、指名讀第一小節(jié)，強(qiáng)調(diào)綴字讀音，指名回答：宗璞是在哪里賞丁香？（城里街邊）

2、指名讀第二小節(jié)，對(duì)比理解優(yōu)雅和幽雅，指名回答：宗璞是在哪里賞丁香？（城外校園圖書(shū)館）

3、指名讀第三小節(jié)，強(qiáng)調(diào)生字讀音：斗室、笨拙、單薄，指名回答：宗璞是在哪里賞丁香？（城外校園斗室外）

4、說(shuō)說(shuō)不同地點(diǎn)的丁香給作者什么印象

五、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

六、在二、三小節(jié)中找出描寫(xiě)丁香白的句子

1、指名回答

2、談體會(huì)

3、齊讀

七、找出描寫(xiě)丁香結(jié)香的句子

八、宗璞最喜歡的是哪一處的丁香？

第二課時(shí)：

一、說(shuō)說(shuō)自己看到的丁香花是什么樣的

二、作者從丁香身上想到了什么

1、齊讀

2、關(guān)注聯(lián)想到的星星

3、關(guān)注銀妝

4、齊讀

5、齊讀下一段，體會(huì)有聯(lián)想和沒(méi)有聯(lián)想的區(qū)別

三、默讀課文，圈劃出宗璞的聯(lián)想

1、指名回答后板書(shū)：雪、印象派的畫(huà)、盤(pán)花扣、詩(shī)、憂愁、人生

2、說(shuō)說(shuō)聯(lián)想的事物和丁香的關(guān)聯(lián)

3、齊讀相關(guān)的文段

4、齊讀《雨巷》

5、指名讀文后的詩(shī)句后齊讀，體會(huì)愁

6、還有什么也是愁的代名詞：酒、大雁、紅豆、烏鴉

7、宗璞看到丁香之后，想到了什么？指名讀課文

8、了解宗璞生平

9、體會(huì)文字

四、拓展：由菊花聯(lián)想到了什么

1、四人小組討論

2、指名回答

五、結(jié)課

39、六年級(jí)上冊(cè)14課窮人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)14課窮人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

今天開(kāi)始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。

我們花了充足的時(shí)間來(lái)讀課文。

朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時(shí)10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。接著，跟著101教育ppt的語(yǔ)文學(xué)科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最后幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。

正式上課時(shí)，時(shí)間不知怎么回事，一下子溜走了，好像沒(méi)干多少事。我來(lái)理一理：

我們先默讀課文，理出了這篇小說(shuō)的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個(gè)孩子，漁夫，還有提到但沒(méi)怎么出場(chǎng)的五個(gè)孩子。他們都是窮人，都是可憐人。

然后，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫(huà)了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖，復(fù)述了課文主要內(nèi)容，沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這一步其實(shí)是梳理小說(shuō)的情節(jié)。

我們打開(kāi)了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了列夫是獅子之意，不知怎么扯到了佛門(mén)的獅子吼，文化背景不同，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了時(shí)間。又插播說(shuō)世界四大名著，托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛(ài)》天然是一副對(duì)聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然有趣，但是由資料引出的，不宜展開(kāi)過(guò)多。

讀了小說(shuō)的創(chuàng)作背景，仿寫(xiě)了其中的愛(ài)是句式，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。

分組學(xué)習(xí)了本課的生字，除困外，都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個(gè)三點(diǎn)水旁的字，3個(gè)口字旁的字。這算是分類集中識(shí)字吧。

學(xué)困字，我給大家講了個(gè)小故事：

一個(gè)人很迷信，認(rèn)為院子里有棵大樹(shù)就是困，想砍掉。他的朋友笑著說(shuō)，不能砍，砍了就變成了院子里有個(gè)人，就是囚了，更不吉利。

這其實(shí)是故事法識(shí)字記字。

最后的5分鐘，安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音、字詞題目。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí)，下課了。布置了家庭作業(yè)。

練習(xí)冊(cè)應(yīng)該早點(diǎn)準(zhǔn)備好，講到任務(wù)、情節(jié)時(shí)，就可以做相應(yīng)題目，而不必過(guò)分糾纏那些資料。這才更像習(xí)課堂，這才更有效。

教學(xué)反思2：

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來(lái)，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

40、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

起初孩子們也緊張，直到我拿出自制的竹節(jié)人讓孩子們觀看，大家的學(xué)習(xí)興趣才調(diào)動(dòng)起來(lái)，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課前導(dǎo)語(yǔ)，明確《竹節(jié)人》一課的閱讀任務(wù)：1、寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2、體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。3、講一個(gè)關(guān)于老師的故事。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)該怎么讀課文？有孩子不假思索地說(shuō)仔細(xì)讀課文，這顯然是不對(duì)的。那與閱讀任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容也要認(rèn)真的讀嗎？學(xué)生開(kāi)始搖頭，我們只關(guān)注與閱讀任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容就可以了。我強(qiáng)調(diào)說(shuō)。接著引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文，找到與閱讀任務(wù)相關(guān)的段落，然后用圈一圈畫(huà)一畫(huà)的方法完成學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)寫(xiě)玩具制作指南。用圈出具體玩時(shí)的動(dòng)詞來(lái)學(xué)習(xí)基本玩法和創(chuàng)新玩法，但遺憾的是，學(xué)生從最后一種玩法入手，而我對(duì)他們多媒體不太熟悉，上下翻頁(yè)鍵根本不管用，試了一兩次，我索性放棄，不再使用大屏幕，孩子自由匯報(bào)交流，在我的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，孩子們基本學(xué)會(huì)了幾種具體的玩法，最后總結(jié)梳理學(xué)法：為完成寫(xiě)竹節(jié)人玩具制作指南，教別人玩這種玩具這一任務(wù)，我們先快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后書(shū)上小朋友的交流，回應(yīng)了課前導(dǎo)語(yǔ)。

整體上看，這節(jié)課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生學(xué)的過(guò)程與體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，能關(guān)注學(xué)生的雙姿并給予糾正，對(duì)學(xué)生的交流能給予及時(shí)的有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，還糾正了多處錯(cuò)音現(xiàn)象。

但不足之處還有很多很多，大體總結(jié)為：1、開(kāi)課有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營(yíng)造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識(shí)嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書(shū)，知道了很多關(guān)于讀書(shū)的名言，誰(shuí)愿意分享一句讀書(shū)名言給大家？孩子們一時(shí)一句竟也沒(méi)想起來(lái)。如果換成你們讀了哪些課外書(shū)？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)書(shū)的內(nèi)容，我想會(huì)好一些。2、課堂教學(xué)語(yǔ)言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問(wèn)題。以后要多多錘煉語(yǔ)言，除了在備課上下功夫外，平時(shí)也要注意，用語(yǔ)規(guī)范，說(shuō)話要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)速不要太快。3、板書(shū)沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書(shū)，字體沒(méi)平時(shí)好。4、課堂節(jié)奏有點(diǎn)急促，沒(méi)有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

教學(xué)反思2：

1．讓學(xué)生搜集童年玩過(guò)的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

41、六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

整節(jié)課堂思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢。說(shuō)課老師圍繞燈光記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。抓住重點(diǎn)三次燈光并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次分明。課堂扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，張老師上課自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習(xí)！

上課時(shí)說(shuō)課老師放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。說(shuō)課老師在課堂上抓住了郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解多好啊三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。

42、六年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)詞三首之宿建德江評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)詞三首之宿建德江評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫(xiě)生字德，通過(guò)字形了解德的內(nèi)涵。

2、借助注釋抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，想象秋江暮色中詩(shī)人孤身一人停宿于建德江的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。

3、通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點(diǎn), 初步了解借景抒情。

4、背誦全詩(shī)。

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點(diǎn), 初步了解借景抒情。

難點(diǎn)：

借助注釋抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，想象秋江暮色中詩(shī)人孤身一人停宿于建德江的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。

教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)文回顧，情境導(dǎo)入

師簡(jiǎn)介羈旅詩(shī)后展示相關(guān)詩(shī)句，全班齊讀，而后師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

PPT展示：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！咎啤坷畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖?/p>

師引入《宿建德江》：唐代詩(shī)人孟浩然孤身一人，漫游吳越途徑建德江的時(shí)候也寫(xiě)下了一首流傳至今的羈旅詩(shī)《宿建德江》，我們今天一起來(lái)感受感受孟浩然的情思吧。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)羈旅詩(shī)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，初步了解羈旅詩(shī)大多抒發(fā)思鄉(xiāng)思親之情，便于體會(huì)詩(shī)人在《宿建德江》抒發(fā)的客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。

二、解讀詩(shī)題，初讀感知

1、學(xué)生字：齊讀課題，師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)德, 通過(guò)字形講解德的內(nèi)涵

2、解詩(shī)題：讀了詩(shī)題后，你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：宿的意思，宿住宿、留宿。建德江是一個(gè)地名。詩(shī)人正在建德江留宿。

師生對(duì)話中點(diǎn)出理解詩(shī)意的方法：借助注釋

3、初讀詩(shī)歌，疏通字詞，讀出節(jié)奏

（1）個(gè)人讀師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀音：煙渚的渚，多音字宿泊

（2）自由讀

（3）點(diǎn)名讀，點(diǎn)名學(xué)生評(píng)價(jià)

（4）PPT展示節(jié)奏，師生合作讀，全班齊讀

設(shè)計(jì)意圖：多種方式朗讀，把握朗讀節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)歌的味道。

三、再讀古詩(shī)，明意悟情

1、借助創(chuàng)作背景悟情

介紹詩(shī)人寫(xiě)作背景，PPT展示，全班齊讀

師：你們覺(jué)得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？

預(yù)設(shè) ：愁愁苦（板書(shū)：仕途失意）

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系寫(xiě)作背景有助于幫助理解詩(shī)情，是學(xué)詩(shī)的重要方法。

2、細(xì)品字眼，感受愁苦（賞析詩(shī)句移舟泊煙渚，日暮客愁新）

（1）思考：因?yàn)闆](méi)有辦法做官，詩(shī)人原來(lái)就已經(jīng)愁緒滿懷，此刻面對(duì)黃昏的落日，詩(shī)人還在愁苦嗎？從哪個(gè)詞可以看出？

預(yù)設(shè)：還在發(fā)愁。愁新。

（2）思考：為什么詩(shī)人還是在愁苦呢？從這句詩(shī)的哪一些字眼可以看出詩(shī)人發(fā)愁的原因呀？他在愁什么呀？

預(yù)設(shè)生回答：客、日暮

根據(jù)生的回答，師引導(dǎo)詳細(xì)分析，層層追問(wèn)，總結(jié)得出詩(shī)中情感是思鄉(xiāng)之愁。（板書(shū)：思鄉(xiāng)之愁）

（3）全班齊讀多遍，師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

設(shè)計(jì)意圖：抓住詩(shī)歌中表情達(dá)意的字眼，更易于把握情感。同時(shí)通過(guò)朗讀，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。

3、分析景物特點(diǎn)，初悟借景抒情（賞析詩(shī)句野曠天低樹(shù)，江清月近人 ）

思考：在書(shū)本中把第三第四句詩(shī)中寫(xiě)到的景物圈劃出來(lái)，并且靜下心來(lái)想象畫(huà)面，找一個(gè)詞來(lái)形容形容這些景物帶給你的感受，動(dòng)筆寫(xiě)下你的批注。

生分析詩(shī)中景物天樹(shù)月的特點(diǎn)，了解到景物帶有詩(shī)人的情感。（板書(shū)：天 樹(shù) 江 月）

四、緊扣單元要素展開(kāi)課堂練筆

1、小練筆：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是孟浩然身邊的月亮，你想對(duì)孤獨(dú)的孟浩然說(shuō)些什么？請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，用孟浩然啊孟浩然開(kāi)頭，寫(xiě)一寫(xiě)月亮對(duì)孟浩然的回應(yīng)吧。

PPT展示：

此時(shí)此刻，你就是孟浩然身邊的月亮，你想對(duì)孤獨(dú)的孟浩然說(shuō)些什么？

句式：這月亮仿佛在說(shuō)：孟浩然啊孟浩然， 。

播放月亮視頻素材，生隨著音樂(lè)，想象寫(xiě)話。

師追問(wèn)：聽(tīng)了月亮的回應(yīng)，孟浩然又會(huì)對(duì)月亮說(shuō)什么呢？

師：同學(xué)們，是啊，這一輪月亮的陪伴，給詩(shī)人孟浩然孤寂愁苦的內(nèi)心帶來(lái)了一絲絲喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)慰藉。是月亮安慰了孟浩然??！

2、點(diǎn)明抒情方式為借景抒情。（板書(shū)：借景抒情）

五、師范讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀全詩(shī)（PPT出示詩(shī)句，播放配樂(lè)）

六、小結(jié)情感，拓展延伸，布置作業(yè)

全班齊讀導(dǎo)入時(shí)出示的詩(shī)句

師總結(jié),布置作業(yè)：是啊，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了（停頓）那一輪皎皎的明月上。在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月亮來(lái)寄托情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫(huà)面。請(qǐng)各位同學(xué)課后繼續(xù)去積累通過(guò)月亮來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句。同時(shí)還請(qǐng)同學(xué)們背誦本首古詩(shī)。

43、六年級(jí)上冊(cè)28課有的人—紀(jì)念魯迅有感評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)28課有的人紀(jì)念魯迅有感評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

以下是我執(zhí)教前的教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過(guò)與有的人的對(duì)比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛(ài)憎感情和深刻思考。然而在日常教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了紀(jì)念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人感情；品味樸素的語(yǔ)言背后表達(dá)的豐富、深刻的含義。學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。更要以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)?；谶@樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對(duì)照預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成，接下來(lái)，我將從成功之處、不足之處進(jìn)行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)我的問(wèn)題提出，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，或不能及時(shí)回答時(shí)，我會(huì)很著急，迫不及待的幫著學(xué)生去回答。但今天，當(dāng)我的第一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)找一找具體寫(xiě)這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個(gè)人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時(shí)，班上同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)，這個(gè)問(wèn)題不難。我知道他們沒(méi)有迅速做出反應(yīng)的原因是上公開(kāi)課，聽(tīng)課老師多，換了教室，他們有點(diǎn)不適應(yīng)。我立刻放慢了教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)生重新把詩(shī)歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進(jìn)文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的停滯不前或迂回徘徊時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能與美好的生成相遇。

（二）用問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)大問(wèn)題：

1、找一找具體寫(xiě)這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對(duì)待這兩種人呢？

目的：帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人感情。

3、這首詩(shī)歌僅僅是單純紀(jì)念魯迅一個(gè)人嗎？

目的：從題目有的人紀(jì)念魯迅有感理解作者對(duì)魯迅的崇敬、贊揚(yáng)之情，從有感二字，感受作者對(duì)人生哲理的深刻思考。

4、請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值。

以上四個(gè)問(wèn)題由表及里，逐層推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，感受魯迅形象進(jìn)而到人生價(jià)值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問(wèn)，目標(biāo)明確。注重開(kāi)展師生間的對(duì)話。

沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了教育。我力求做到設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活，能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，我盡量不說(shuō)。圍繞著我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了積極思考和發(fā)言，此時(shí)我對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。以下是一個(gè)課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當(dāng)牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？怎么看出他的默默無(wú)聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個(gè)字看出來(lái)的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個(gè)什么樣的人物形象？

生：騎寫(xiě)出的是自大驕傲，蠻橫無(wú)理。這是動(dòng)作描寫(xiě)。俯看出一種默默無(wú)聞，謙卑。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務(wù)。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來(lái)讀這兩個(gè)句子時(shí)應(yīng)該怎么讀？把人民當(dāng)牛馬，讀這樣的句子應(yīng)該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩(shī)歌。

師：這位同學(xué)讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個(gè)句子中，那種驕傲自大的感覺(jué)沒(méi)有讀出來(lái)，應(yīng)該讀得夸張一點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生只是泛泛的概括回答時(shí)，我試著在主問(wèn)題的推動(dòng)下，用追問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而理解詩(shī)歌情感。

對(duì)學(xué)生發(fā)言，我做了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。 那書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？怎么看出他的默默無(wú)聞，怎么看出他的自夸，這個(gè)字要是重讀會(huì)是怎樣的效果，及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)使得我與學(xué)生之間開(kāi)展了有意義的對(duì)話，也為課堂的延伸進(jìn)行了鋪墊。但我認(rèn)為在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中我的語(yǔ)言有時(shí)還不夠簡(jiǎn)潔。以后我應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。

二、不足之處

（一）教師預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。只注重了教師的預(yù)設(shè)和講解，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒(méi)有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學(xué)生的注意力，又能控制教學(xué)流程。我分析前兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，耗時(shí)太多。導(dǎo)致最后的小結(jié)、拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有充足的時(shí)間，情感內(nèi)化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導(dǎo)學(xué)生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個(gè)過(guò)程中雖然可以感受到學(xué)生的成長(zhǎng)，但是形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。年輕的名師王君老師也曾說(shuō)過(guò)：讓我死在公開(kāi)課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開(kāi)課，對(duì)我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語(yǔ)文組給我了這次機(jī)會(huì)，感謝組里老師的耐心傾聽(tīng)并給我提出的忠懇建議。讓我把公開(kāi)課上的收獲落實(shí)在每一天的日常教學(xué)中吧，如對(duì)待公開(kāi)課般對(duì)待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

44、六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

課前談話

1.課前談話：2021，不平凡的一年（建黨100周年、紀(jì)念孫中山辛亥革命110周年、紀(jì)念魯迅先生誕辰140周年)

2.簡(jiǎn)單介紹魯迅，六上第八單元主題就是走近魯迅，學(xué)習(xí)目的就是認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅。就像我們今天讀地這篇課文，齊讀課題。

一、導(dǎo)入

1.反饋預(yù)習(xí)結(jié)果，這篇課文和前兩篇課文有什么不同？

(1)展示發(fā)現(xiàn)，《我的伯父魯迅先生》是周曄寫(xiě)的。

(2)小結(jié)認(rèn)識(shí)人物途徑是多樣的：魯迅自己寫(xiě)的作品、別人寫(xiě)魯迅的作品。

2.《少年閏土》你認(rèn)識(shí)了怎樣的魯迅?《好的故事》呢？

圖片

3.這篇課文又將認(rèn)識(shí)怎樣的魯迅呢？

二、概括伯父魯迅先生的五件事

《我的伯父魯迅先生》是一篇回憶錄，他的侄女周曄寫(xiě)的。文章開(kāi)篇這樣寫(xiě)。出示開(kāi)頭，自由朗讀，從周曄的描寫(xiě)中你感受到什么？

(1)生：人們的悲痛和震驚。（各色各樣的人）

(2)小周曄產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？她年紀(jì)小，只記得這樣的畫(huà)面，齊讀：

(3)周曄傷心不已。伯父魯迅先生到底是個(gè)怎樣的人，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？讓我們從周曄回憶伯父的幾件小事中尋找答案。

2.出示課前概括：周曄回憶了伯父魯迅先生的幾件事？有沒(méi)有需要修改的？

(1)生：小標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多了

(2)師：改一改幫助拉黃包車(chē)的人、女傭阿三聊魯迅先生生前的事

(3)出示寫(xiě)的較好同學(xué)的答案，邊交流邊板貼。

(4)小結(jié)：周曄回憶了伯父魯迅先生這五件事

三、感受伯父的形象

回顧感受人物形象的方法。

2.用自己喜歡的方法，四人小組學(xué)習(xí)，從這五件事中你看出魯迅是個(gè)怎樣的人？用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括。（4分鐘，師巡視生板貼）

(1)整理板貼，相似的留下一個(gè)

(2)關(guān)心人民、勇于面對(duì)困難、樂(lè)觀積極待會(huì)請(qǐng)你們來(lái)解釋說(shuō)明。

3.可是就是一個(gè)這么好的伯父卻去世，小周曄怎能不心難過(guò)呢？再讀

4.總結(jié)。

45、六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、導(dǎo)入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。

2.打開(kāi)課文，哪些詞語(yǔ)是你第一次讀課文的時(shí)候跳過(guò)去的？每人說(shuō)一個(gè)。

生：我在讀課文時(shí)伽藍(lán)是跳過(guò)去的。

生：我在讀課文時(shí)潑辣奔放是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，膝髁是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，錯(cuò)綜是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，烏桕是跳過(guò)去的。

師：孩子們你們剛剛跳過(guò)了很多個(gè)詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我粗粗一聽(tīng)發(fā)現(xiàn)你們剛剛說(shuō)的一些詞語(yǔ)就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的詞。有沒(méi)有孩子知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大概在什么時(shí)候？

師：老師我們帶手機(jī)不能上網(wǎng)查資料啊。不需要，細(xì)心的孩子在這篇課文當(dāng)中就能捕捉到一個(gè)重要的信息。

生：我估計(jì)現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫(xiě)的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期差不多就在這個(gè)時(shí)候。一百年以后的詞語(yǔ)和一百年后的詞語(yǔ)當(dāng)然會(huì)有差異。

二、進(jìn)入課文

1.學(xué)習(xí)字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時(shí)期的詞語(yǔ)，很多詞語(yǔ)我們現(xiàn)在不說(shuō)了，那么現(xiàn)在這些詞語(yǔ)又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期沒(méi)有這些詞語(yǔ)。

師：那你讀到的時(shí)候什么感覺(jué)？年代感。

2.原來(lái)《好的故事》寫(xiě)于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時(shí)間）

3.初讀時(shí)怎么做我們知道了，那么再讀時(shí)怎么做呢？

再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話中，就有兩個(gè)在初讀時(shí)容易放過(guò)的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒(méi)有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關(guān)。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見(jiàn)底、清澄

c.蕩漾，這個(gè)詞和哪個(gè)詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動(dòng)。聯(lián)系萍藻游魚(yú)。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開(kāi)始波動(dòng)。一圈一圈散開(kāi)去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關(guān)。

生朗讀這句話。

d.師：聯(lián)系上下文放過(guò)的詞語(yǔ)并不局限于一句話的內(nèi)部，有時(shí)你可以把眼光再打開(kāi)，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來(lái)看。

課件出示：

錯(cuò)綜

由錯(cuò)綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關(guān)鍵字眼。

生：交錯(cuò)和織就理解了錯(cuò)綜。

師：錯(cuò)綜交錯(cuò)和織都是指一種事物，有誰(shuí)知道？

生：寫(xiě)的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細(xì)看看左邊的云錦十秒鐘。說(shuō)說(shuō)你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習(xí)二

圖片

好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

圖片

1.打開(kāi)課本，快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的哪些地方讓你認(rèn)定好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個(gè)好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時(shí)睜開(kāi)眼將整片影子撕成片片了

這時(shí)候作者醒了，說(shuō)明之前就在夢(mèng)里。

生：眼前還有幾點(diǎn)虹霓色的隨影夢(mèng)境留下的回憶。

師：有沒(méi)有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯(cuò)綜起來(lái)像夢(mèng)境中發(fā)生

師：整個(gè)光怪陸離、變幻莫測(cè)這只可能在夢(mèng)境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會(huì)在屋子里一會(huì)在小船上.

師：這些依據(jù)說(shuō)明這好的故事就是發(fā)生在夢(mèng)境里。

2.找出魯迅先生用的三個(gè)詞語(yǔ)形容好的故事（夢(mèng)境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來(lái)。（板書(shū)）

3.一起來(lái)看看好的故事。藍(lán)色老師讀。（配樂(lè)）

這樣的夢(mèng)境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經(jīng)過(guò)另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這首詩(shī)歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個(gè)省略號(hào)。

孩子們，這樣寫(xiě)是不是有點(diǎn)亂？說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)自己的第一直覺(jué)。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個(gè)夢(mèng)境寫(xiě)于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢(mèng)。這么多景物排列在一起我們不會(huì)感覺(jué)到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實(shí)這美麗、有趣的夢(mèng)境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢(mèng)境是個(gè)廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢(mèng)境聚焦了。夢(mèng)境中有個(gè)景物在放大。

師：夢(mèng)境還有顏色，還是紅色。夢(mèng)境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢(mèng)境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢(mèng)境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在夢(mèng)境當(dāng)中寫(xiě)到了那么多和紅色有關(guān)的事物。我們來(lái)讀一讀紅色有關(guān)詞語(yǔ)。

生讀。

師：夢(mèng)境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢(mèng)境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺(jué)。

生：紅色給我感覺(jué)光艷奪目。

生：希望透出來(lái)的感覺(jué)。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢(mèng)境用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補(bǔ)充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫(xiě)呢？記錄這樣一個(gè)夢(mèng)？我們來(lái)看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話大致能夠讀懂的有哪些同學(xué)。這段話有哪些主要信息。

生：最后一句話作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話，這句話中最關(guān)鍵的哪個(gè)詞？

生：希望。

齊讀希望，請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫(xiě)這個(gè)好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境是他的希望。俗話說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。日有所思和當(dāng)時(shí)的環(huán)境有著密切的關(guān)系。孩子們一定不會(huì)忘記，這個(gè)故事寫(xiě)于一九二五年（生答）。有沒(méi)有孩子找過(guò)資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報(bào)了一個(gè)人叫章士釗，濫用職權(quán)，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報(bào)后的結(jié)果。

生：一九二五年中國(guó)在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂，魯迅先生寫(xiě)這篇文章希望中國(guó)有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會(huì)混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權(quán)。

師補(bǔ)充資料。

課件出示：

找一個(gè)詞形容一九二五年的魯迅，你會(huì)找到哪個(gè)詞？

苦悶、孤獨(dú)、悵惘（生說(shuō)師板書(shū)）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢(mèng)。課件出示：

其實(shí)，魯迅當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的那些地方在向你暗示當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫(xiě)出這樣的夢(mèng)來(lái)呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢(mèng)境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問(wèn)題？

生：社會(huì)現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢(mèng)境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫(xiě)這么美夢(mèng)境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們?cè)賮?lái)看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應(yīng)該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫(xiě)下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨(dú)，你為何還要苦苦尋覓美的夢(mèng)境，為何總是記得這樣一個(gè)好的故事呢？（生配樂(lè)寫(xiě)）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問(wèn)你回答。

生回答。師出示課件上的語(yǔ)句，再讀。

三、師總結(jié)。

46、六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺(jué)上得還可以，比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒(méi)有在課堂講字詞，5年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見(jiàn)多識(shí)廣，活潑可愛(ài)）

4.再讀課文，那么課文怎么寫(xiě)出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語(yǔ)修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，?wèn)：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說(shuō)來(lái)，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái)，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

教學(xué)反思2：

這節(jié)課，自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說(shuō)，讓他們從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)少年閏土的形象，體會(huì)他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請(qǐng)教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢(mèng)初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時(shí)，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過(guò)的課文時(shí)，孩子們只能勉強(qiáng)配合，強(qiáng)裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會(huì)真正體味到樂(lè)趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書(shū)，一定要透過(guò)文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵(lì)我：這課堂整體不錯(cuò)，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說(shuō)，但已經(jīng)上過(guò)的課文如何去上，這是她在聽(tīng)課時(shí)也在思考的問(wèn)題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課文推向另外一個(gè)深度和廣度，讓孩子們?cè)谶@堂課中能夠?qū)W到真正的東西。

47、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

知識(shí)點(diǎn)

一、交流平臺(tái)

我發(fā)現(xiàn)這次大家交流的是做課堂筆記的方法，運(yùn)用這些方法，既可以幫助我們記憶，還可以促使我們積極思考。

(1)用圖示法記錄老師講的重要內(nèi)容；

(2)記下需要繼續(xù)思考的問(wèn)題或需要查資料的部分；

(3)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句記錄下聽(tīng)課過(guò)程中的想法。

平時(shí)上課時(shí)，我也會(huì)做課堂筆記，比如：記錄老師的課堂板書(shū)，記錄老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，記錄老師新教的方法，記錄我自己容易混、容易錯(cuò)的地方，記錄老師點(diǎn)到的或我想到的與當(dāng)堂課有關(guān)的詩(shī)句，有時(shí)還記錄同學(xué)們交流時(shí)的一些獨(dú)特的感受等。

詞句段運(yùn)用

1.日常生活中使用的一些詞語(yǔ)與戲曲有關(guān)。讀一讀下面的詞語(yǔ)，和同學(xué)交流它們的意思，再選一兩個(gè)說(shuō)句子。

亮相 行當(dāng) 壓軸 行頭

跑龍?zhí)?唱白臉 花架子 對(duì)臺(tái)戲

粉墨登場(chǎng) 字正腔圓 有板有眼 科班出身

這些詞語(yǔ)都是與戲曲有關(guān)的，我們可以在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

亮相：一種戲曲表演動(dòng)作。主要角色上場(chǎng)時(shí)、下場(chǎng)前，或者是一段舞蹈動(dòng)作完畢后的一個(gè)短暫停頓，集中而突出地顯示出人物的精神狀態(tài)，采用一種雕塑的姿勢(shì)稱為亮相。戲曲的亮相有兩個(gè)作用：一是向觀眾展示美麗的造型，二是便于拍攝劇照。

行當(dāng)：戲曲演員專業(yè)分工的類別，主要根據(jù)角色類型來(lái)劃分，如京劇的生、旦、凈、丑。

壓軸：戲曲名詞，指一次戲曲演出的倒數(shù)第二個(gè)劇目。

行頭：戲曲演員演出時(shí)用的服裝，包括盔頭、靠、衣服、靴子等。

跑龍?zhí)祝涸冈趹蚯邪缪蓦S從或兵卒，后比喻在人手下做無(wú)關(guān)緊要的事。

唱白臉：在傳統(tǒng)戲曲中勾畫(huà)白色臉譜扮演反面角色，比喻在解決矛盾沖突的過(guò)程中充當(dāng)嚴(yán)厲或令人討厭的角色。

花架子：戲曲舞臺(tái)上演武將的角色中專門(mén)有一個(gè)行當(dāng)叫架子花，是花臉的一種，觀眾所欣賞的重點(diǎn)之一就是他的功架（也稱架式），即看他像不像武將。戲臺(tái)之外，現(xiàn)實(shí)生活中所說(shuō)的花架子，往往指形式主義的做法。

對(duì)臺(tái)戲：兩個(gè)戲班為了互相競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)演出的同樣的戲。

粉墨登場(chǎng)：化裝上臺(tái)演戲。

字正腔圓：（說(shuō)或唱）字音準(zhǔn)確，腔調(diào)圓潤(rùn)（多用于戲曲或曲藝）。

有板有眼：指唱腔合乎節(jié)拍。亦指言語(yǔ)行動(dòng)有條不紊，富有節(jié)奏或章法。

科班出身：科班，中國(guó)舊時(shí)培養(yǎng)戲曲演員的場(chǎng)所?？瓢喑錾憩F(xiàn)在指專業(yè)對(duì)口，在所從事的工作方向，有所學(xué)習(xí)有所研究的人。

2.一位同學(xué)根據(jù)下面的說(shuō)明書(shū)，做成了圖中的小臺(tái)燈。小臺(tái)燈有一處做錯(cuò)了，跟說(shuō)明書(shū)寫(xiě)得不夠清楚有關(guān)系。讀讀說(shuō)明書(shū)，把寫(xiě)得不清楚的地方畫(huà)出來(lái)，再改一改。

讀一讀說(shuō)明書(shū)，再與圖片對(duì)照，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，做錯(cuò)的地方是把燈泡裝在燈罩的外面了。這位同學(xué)沒(méi)有做對(duì)，是因?yàn)檎f(shuō)明書(shū)中的第三步寫(xiě)得不夠清楚。

寫(xiě)得不清楚的地方：鉛絲的頭上用紅橡皮泥做一個(gè)小燈泡。

改成：在乒乓球里圍繞鉛絲頂部用紅橡皮泥做一個(gè)小燈泡。

三、日積月累

高山流水 天籟之音 余音繞梁 黃鐘大呂

輕歌曼舞 行云流水 巧奪天工 惟妙惟肖

畫(huà)龍點(diǎn)睛 筆走龍蛇 妙筆生花 栩栩如生

本次積累的 這些詞語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)都是體現(xiàn)藝術(shù)美的，有關(guān)聲音優(yōu)美的，有關(guān)形態(tài)別致的，有關(guān)文學(xué)藝術(shù)美的

高山流水：指知音難遇或樂(lè)曲高妙。

天籟之音：形容聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)。

余音繞梁：形容歌聲或音樂(lè)優(yōu)美，耐人回味。

黃鐘大呂：黃鐘，指古樂(lè)十二律中六種陽(yáng)律的第一律；大呂，指古樂(lè)十二律中六種陰律的第四律。后遂以黃鐘大呂借指正大、莊嚴(yán)、高妙的音樂(lè)或文辭。

輕歌曼舞：輕松愉快的歌聲和柔和優(yōu)美的舞蹈。

行云流水：飄浮的云，流動(dòng)的水，形容詩(shī)文、書(shū)畫(huà)、歌唱等自然流暢。

巧奪天工：精巧的人工勝過(guò)天然，形容技藝極其精巧。

惟妙惟肖：形容描寫(xiě)或模仿得非常好，非常逼真。

畫(huà)龍點(diǎn)睛：比喻作文或說(shuō)話時(shí)在關(guān)鍵地方加上精辟的語(yǔ)句，使內(nèi)容更加生動(dòng)傳神。

筆走龍蛇：形容書(shū)法筆勢(shì)雄健活潑。

妙筆生花：形容文筆好，善于寫(xiě)作。

栩栩如生：形容畫(huà)作、雕塑中的藝術(shù)形象等生動(dòng)逼真，就像活的一樣。

48、六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會(huì)創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對(duì)前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得挺滿意，后兩點(diǎn)總覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語(yǔ)文課，但不知怎么修改，便這樣開(kāi)講了。

語(yǔ)文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過(guò)單一的、想當(dāng)然的說(shuō)來(lái)訓(xùn)練，很少兼顧聽(tīng)、讀和寫(xiě)的訓(xùn)練，好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會(huì)堂聽(tīng)了白皛老師的古詩(shī)文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過(guò)想象畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)，在讀中品作者之情感 ；肖紹國(guó)老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)想象畫(huà)面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點(diǎn)讀、無(wú)標(biāo)點(diǎn)讀，簡(jiǎn)化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語(yǔ)文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語(yǔ)文課沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺(jué)得自己這20年的語(yǔ)文課白教了 。整天忙得不亦樂(lè)乎，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)，尤其看到任教授見(jiàn)縫插針的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

49、六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的，從而認(rèn)識(shí)到今后該怎樣做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，保護(hù)地球=熱愛(ài)媽媽，為了生存，保護(hù)地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。

教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，你讀得很有感情、你說(shuō)的很好孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

教學(xué)反思2：

作為組內(nèi)公開(kāi)課，其實(shí)我覺(jué)得并沒(méi)有上好。雖然我備課是打算營(yíng)造整個(gè)課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的場(chǎng)面的，但是上完后感覺(jué)只是流程清晰，學(xué)生并沒(méi)有充分感受到地球的美麗和破碎。來(lái)聽(tīng)課的楊校長(zhǎng)和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實(shí)我知道問(wèn)題出在哪里。

作為新接班，其實(shí)我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因?yàn)樵谶@方面，我對(duì)他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時(shí)候又甩不下包袱，怕被批評(píng)老師介入過(guò)多，也怕時(shí)間不夠，所以幾次面對(duì)學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽(tīng)完我的想法后，楊校長(zhǎng)和周主任鼓勵(lì)我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒(méi)上完，沒(méi)有預(yù)想的完美。這次點(diǎn)評(píng)更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒(méi)有說(shuō)到晶瑩這個(gè)詞，我主動(dòng)提示找找關(guān)于美麗的詞語(yǔ)。他們找到晶瑩后，我又通過(guò)他們說(shuō)意思來(lái)感悟詞語(yǔ)，帶他們從詞語(yǔ)讀起來(lái)，以此帶動(dòng)后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說(shuō)：我覺(jué)得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！

最后再講兩點(diǎn)關(guān)于教案的反思：一、如果對(duì)于小組展示不夠自信的班級(jí)或者怕時(shí)間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來(lái)，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點(diǎn)。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫(xiě)結(jié)合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，我覺(jué)得也是可取的，這點(diǎn)既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實(shí)際案例寫(xiě)寫(xiě)，這點(diǎn)正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實(shí)際，深入思考相吻合。