四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

板塊一 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：今天學(xué)習(xí)第6課，請(qǐng)齊讀課題

生齊讀

師：讀得很通順，我們來(lái)看看本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀書(shū)要求不拖拉。

師：相當(dāng)好，這是我聽(tīng)到的最通順的朗讀

師：有個(gè)詞叫角度，請(qǐng)問(wèn)什么是角度？

生：從不同的方面，不同的地方來(lái)提問(wèn)

師：什么叫方面？

生：題目是一個(gè)方面，結(jié)尾是一個(gè)方面，內(nèi)容是一個(gè)方面

師：掌聲鼓勵(lì)，把角度說(shuō)得很清楚，很可惜說(shuō)錯(cuò)了。我也很好奇，什么是角度？于是我去讀了讀資料，發(fā)現(xiàn)角度其實(shí)是個(gè)數(shù)學(xué)概念，沒(méi)那么復(fù)雜，就是數(shù)學(xué)中的直角、銳角......但是我不甘心，我教語(yǔ)文，于是我就查，語(yǔ)文學(xué)科也有角度，語(yǔ)文學(xué)科的角度就如他所說(shuō)是一種觀點(diǎn)。哎呀，這樣一說(shuō)，咱們這節(jié)課就能上下去了。語(yǔ)文學(xué)科的角度要思考，而且有的時(shí)候要思考，一起讀這首詩(shī)。

生讀

師：猜一猜這首詩(shī)中到底有幾個(gè)角度？

生猜：2個(gè)

生猜：6個(gè)

師：哪6個(gè)角度？

生：橫看，側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看，高看，低看。

師：掌聲.......不能鼓勵(lì)，還少一個(gè)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

生：方位，在里面看山。

師：掌聲送給這兩位同學(xué)，共7個(gè)角度。語(yǔ)文的角度還真多。

板塊二 走進(jìn)課文，嘗試自己提問(wèn)

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，讀一讀課文導(dǎo)語(yǔ)，相信你們一定讀得更通順。

生讀

師：實(shí)際上就是這段閱讀提示就是讓我們做三件事，讀，第一件事

生答

師：第二件事

生答

師：同學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)在兩處？

生：旁邊和文后

師：第三件事？

生答

師：現(xiàn)在我們一件一件來(lái)做，第一件事，怎么讀。何老師給大家?guī)?lái)一個(gè)新的讀書(shū)方式聽(tīng)讀

師：我將播放錄音，同學(xué)們可以一邊聽(tīng)一邊想，讀了這篇課文我會(huì)提出什么問(wèn)題？

生：為什么蝙蝠發(fā)出超聲波，而我們卻聽(tīng)不見(jiàn)？

師：對(duì)呀，真奇怪，為什么我們聽(tīng)不見(jiàn)？2號(hào)提問(wèn)

生：這種能放射回來(lái)的無(wú)線電波到底有什么原理呢？

師：原理我們也想知道。三號(hào)問(wèn)題

生：這些電波為什么不會(huì)被吹散呢？

師：是呀，電波在空氣中傳播，為什么沒(méi)有被吹散呢？小朋友在聯(lián)系自己生活在提問(wèn)

生：除了人聽(tīng)不見(jiàn)超聲波，其他動(dòng)物能不能聽(tīng)見(jiàn)，如果其他動(dòng)物能聽(tīng)見(jiàn)，會(huì)不會(huì)有吃蝙蝠的動(dòng)物來(lái)捕食它。

師：是啊，發(fā)出超聲波的同時(shí)，是不是也帶來(lái)了危險(xiǎn)?第五號(hào)問(wèn)題

生：還有哪些動(dòng)物也會(huì)發(fā)出超聲波。

師：除了蝙蝠還有哪些動(dòng)物能給我們帶來(lái)幫助呢？第六個(gè)問(wèn)題

生：人的耳朵是聽(tīng)不見(jiàn)超聲波的，為什么科學(xué)家能發(fā)現(xiàn)呢？

師：是啊，科學(xué)家怎么這么聰明呢？

生：蝙蝠發(fā)出的超聲波和飛機(jī)發(fā)出的超聲波是一樣的嗎？

師：大家提出了各自的問(wèn)題，不同的角度提出的。

板塊三 關(guān)注課文，學(xué)習(xí)提問(wèn)

1.關(guān)注旁批提問(wèn)根據(jù)課文部分的內(nèi)容提問(wèn)

師：這是他在文中閱讀時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題，先看一個(gè)問(wèn)題。

生齊讀

師：小朋友請(qǐng)重點(diǎn)看，這是在讀了前2段就提出的問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這里寫了飛機(jī)也寫了蝙蝠時(shí)，他就提出了這個(gè)問(wèn)題，再讀一遍這個(gè)問(wèn)題。

生再齊讀旁邊批注第一個(gè)問(wèn)題

生：你覺(jué)得他為什么會(huì)提出第一個(gè)問(wèn)題？是根據(jù)什么提出的？

師：我覺(jué)得他是根據(jù)部分課文提出的這個(gè)問(wèn)題？

生：他看到這里，會(huì)想到后面可能會(huì)寫飛機(jī)的原理所以提出這個(gè)問(wèn)題

師：這就是根據(jù)課文內(nèi)容提出了問(wèn)題，掌聲鼓勵(lì)

師：我們來(lái)看第二處提出的問(wèn)題，一起讀。

生齊讀

師：同樣，也是看到了三次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容他提出了這樣的問(wèn)題，這兩處的批注都是根據(jù)什么提出的？

生：都是根據(jù)課文部分的內(nèi)容提出的

師：掌聲響起來(lái)。兩次提問(wèn)，方法我們要獲得，讀

生：根據(jù)課文部分內(nèi)容提問(wèn)

師：請(qǐng)?jiān)诤线m的位置的寫上筆記。（生記筆記）我們這個(gè)單元不僅要學(xué)會(huì)提問(wèn)，更要學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。

生記筆記

2.關(guān)注課后提問(wèn)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

師：這篇課文除了根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，當(dāng)他讀完全文后他還提出了2個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看 。來(lái)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看它是怎么提的？

生齊讀課后第一個(gè)問(wèn)題

師：這個(gè)問(wèn)題跟課文內(nèi)容有關(guān)系嗎？有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，但更多的是他產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)檎n文當(dāng)中已經(jīng)沒(méi)有提這件事了，但他卻關(guān)注了生活中類似的情況。是不是這樣？

生：是

師：我們?cè)倏吹诙€(gè)，更有意思了。

生齊讀課后第二個(gè)問(wèn)題

師：瞧，這兩個(gè)問(wèn)題是這位同學(xué)讀完課文之后提的問(wèn)題。而這兩個(gè)問(wèn)題關(guān)乎的是飛機(jī)飛行的安全，以及和這篇課文有點(diǎn)關(guān)聯(lián)但和生活關(guān)系更密切的超聲波等等，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的角度是什么？

3.學(xué)生牛刀小試小組合作進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生3分鐘小組合作提問(wèn)

每組推選代表上臺(tái)

師：剛剛同學(xué)們的四人小組討論得特別好，接下來(lái)要考驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全體坐正，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們的合作成果。聽(tīng)聽(tīng)他們的提問(wèn)，看看他們是從哪個(gè)角度提問(wèn)的。

比如說(shuō)針對(duì)課文內(nèi)容，手指示意1；針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，手指示意2。來(lái)試試看，如果他提的是針對(duì)課文的，請(qǐng)你指示；如果他是針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的，請(qǐng)你指示。好的，準(zhǔn)備請(qǐng)聽(tīng)一號(hào)選手提問(wèn)。

生1：蝙蝠的耳朵除了能聽(tīng)到超聲波后還能聽(tīng)到其他聲音嗎？

師：針對(duì)哪個(gè)角度？

生手指示意1針對(duì)課文提問(wèn)

師：非常好，下一位提問(wèn)

生2：超聲波和無(wú)線電波有什么關(guān)系？

師：這個(gè)問(wèn)題課文已經(jīng)提出來(lái)了。下一位

生3：蝙蝠的嘴巴是有什么超聲波可以發(fā)出無(wú)線電波的嗎？

師：是呀，這個(gè)問(wèn)題真好，蝙蝠的嘴里有什么器官嗎?為什么我們發(fā)不出來(lái)超聲波？掌聲鼓勵(lì)

生4：蝙蝠在夜間飛行，難道眼睛就沒(méi)有作用嗎？

師：他想要探索眼睛的作用，這是針對(duì)什么提問(wèn)？

生手指示意2聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

生5：為什么無(wú)線電波會(huì)傳到雷達(dá)上？

師：他在探索雷達(dá)的奧秘

生6：為什么超聲波在看到障礙物時(shí)會(huì)反彈回去呢？

師：真奇怪，一般情況我們看到障礙物會(huì)暈過(guò)去。掌聲鼓勵(lì)

生7：蝙蝠既然視力不好，為什么要在黑夜行動(dòng)，而不是白天呢?

師：夜行俠。

4.關(guān)注課后習(xí)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)

師：同學(xué)們，我們的學(xué)習(xí)還要繼續(xù)，我們來(lái)看課后練習(xí)中，這個(gè)同學(xué)所在的班級(jí)，小組也提出了3個(gè)問(wèn)題，我們一起讀。

生依次讀

師：我們組成了4人小組，他也是四人小組，這里1和3的問(wèn)題比較容易解決，第1個(gè)問(wèn)題師根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)；第3個(gè)問(wèn)題是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。為什么我們沒(méi)有提出第二個(gè)問(wèn)題呢？我們把他的第二個(gè)問(wèn)題再來(lái)讀一讀。

生讀

師：這是針對(duì)什么提問(wèn)的？很難哦。

生：針對(duì)課文的寫法。

師：你是怎么判斷的？

生：因?yàn)榈谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)寫得少，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)寫得多，寫法不一樣

師：好咧，這個(gè)判斷的方式是錯(cuò)誤的。不能根據(jù)寫多寫少，它不好衡量，你再讀第二號(hào)問(wèn)題，注意力集中，再讀2號(hào)問(wèn)題。

生讀

師：你看看是怎么判斷是從寫法提？

生：因?yàn)橛袀€(gè)寫字？

師：對(duì)啊，具體寫啊，你看他從提問(wèn)的用詞上就判斷出它是從寫法提的。

師總結(jié)三個(gè)問(wèn)題

師：哪位小朋友很厲害，也可以從寫法上進(jìn)行提問(wèn)。

生:第7段為什么是揭開(kāi)，而不是知道

師：太棒了，你很敏感，關(guān)注到了用詞的寫法，還有誰(shuí)？

生：既然是說(shuō)飛機(jī)夜間飛行的秘密。為什么寫到后面都在寫蝙蝠？

師：到底要不要多寫飛機(jī)呢，這個(gè)問(wèn)題值得思考

生：第六段是配合，為什么不是合作

師：嘴過(guò)來(lái)，耳朵過(guò)來(lái)這是合作，配合不需要過(guò)來(lái)。你很有語(yǔ)言的敏感度。

生：第7段反復(fù)研究，為什么作者不寫

師：是啊，我們就想知道，但是作者就是不說(shuō)，作者很理性。真是太棒啦。

師生合作總結(jié)提問(wèn)的3種角度。

板塊四 拓展提問(wèn)，變換身份提問(wèn)

師追問(wèn)：提問(wèn)只有這三種角度嗎？這里提問(wèn)者只是一位同學(xué)，如果提問(wèn)者水平高，提問(wèn)質(zhì)量就高；如果提問(wèn)水平不高，提的問(wèn)題就沒(méi)有意義?，F(xiàn)在我要考考你的智慧，請(qǐng)接受挑戰(zhàn)。假如讀者是生物學(xué)家，你說(shuō)他的問(wèn)題跟什么有關(guān)？

生：生物

師：在這篇課文中生物是

生：蝙蝠

師：再問(wèn)假如讀者是雷達(dá)工程師，他的問(wèn)題跟什么有關(guān)？

生：和雷達(dá)有關(guān)

師：掌聲鼓勵(lì)，果不其然。假如讀者是語(yǔ)文老師，你覺(jué)得他最關(guān)注哪方面問(wèn)題？

生：寫法

師：假如是幼兒園的小孩，漫無(wú)邊際，那是天問(wèn)

師：假如是外星人，他已經(jīng)知道了，他可能會(huì)問(wèn)什么

2、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來(lái)就是兒童詩(shī)歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來(lái)很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來(lái)，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過(guò)程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問(wèn)哪三答，后是哪三問(wèn)哪三答?？梢耘浜虾?jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開(kāi)火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短，鼓勵(lì)說(shuō)出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng)，可以補(bǔ)充多音字把誰(shuí)尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過(guò)的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫(huà)豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個(gè)生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過(guò)關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂(lè)簡(jiǎn)譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來(lái)。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽(tīng)到老師范讀完課文以后，要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候，可以把所有的問(wèn)和所有的答列出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問(wèn)。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會(huì)大自然萬(wàn)物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真，給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情，聽(tīng)到一些有趣的話。有幾個(gè)班的孩子在上課問(wèn)候的時(shí)候，剛說(shuō)完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候，小女生說(shuō)老公就引來(lái)一陣哄笑，說(shuō)我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來(lái)掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

3、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

4、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識(shí)字與寫字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書(shū)課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書(shū)寫號(hào)字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書(shū)寫，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)，讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)很關(guān)心、寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的心情，為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥(niǎo)的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語(yǔ)氣，再加進(jìn)一些動(dòng)作，讀好寒號(hào)鳥(niǎo)的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號(hào)鳥(niǎo)貪圖一時(shí)享樂(lè)，不肯搭窩，在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：它們?cè)瓉?lái)比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒；能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒；過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò)，將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

5、二年級(jí)上冊(cè)媽媽睡了評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

二年級(jí)上冊(cè)媽媽睡了評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《媽媽睡了》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情性閱讀課文，作者是著名兒童文學(xué)作家張秋生。

文章內(nèi)容簡(jiǎn)短淺顯，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽美麗、溫柔、勞累的樣子。

課文語(yǔ)言流暢、沒(méi)有華麗的詞藻，感情真摯，讀來(lái)真切感人，透過(guò)孩子對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，可以感受到媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，同時(shí)體現(xiàn)出孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。

課 堂 回 放

一、聽(tīng)歌導(dǎo)入，揭示課題

師：小朋友們，今天老師帶來(lái)了一首歌，你知道是歌唱誰(shuí)的嗎？（媽媽）

是的，媽媽是世界上最愛(ài)我們的人。一起讀一讀這個(gè)最美的稱呼媽媽。

【評(píng)析】以歡快的歌曲導(dǎo)入，很快吸引孩子的注意力，從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，也給課堂增添了一些歡愉的情緒。

師：你們平時(shí)觀察過(guò)自己的媽媽嗎？你能說(shuō)說(shuō)自己媽媽的樣子嗎？

生：我的媽媽瘦瘦的，很苗條。

生：我的媽媽皮膚白，眼睛很大，個(gè)子也很高

師：看得出你很喜歡媽媽，你觀察得真仔細(xì)。

【評(píng)析】聯(lián)系生活，讓孩子說(shuō)說(shuō)媽媽的樣子，引導(dǎo)孩子關(guān)注媽媽，為后文感受到文中孩子對(duì)媽媽的愛(ài)做了鋪墊。

師：有一個(gè)小朋友，他也觀察了媽媽，他觀察的是媽媽什么時(shí)候的樣子呢？

生：是媽媽睡覺(jué)時(shí)的樣子。

師：（出示：睡了）睡這個(gè)字，左邊是目，表示眼睛；右邊是個(gè)垂，眼皮下垂，就是睡覺(jué)了。來(lái)，一起讀：睡了。

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)課文《媽媽睡了》，齊讀課題 。

師：媽媽睡覺(jué)了，我們?cè)撛趺醋x，才不會(huì)吵醒媽媽呢？誰(shuí)再來(lái)讀？

師：你真是個(gè)懂事的好孩子。我們一起來(lái)讀。

【評(píng)析】指導(dǎo)朗讀不留痕跡，以讀促講，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，根據(jù)文中的情境體會(huì)該如何去讀，將朗讀指導(dǎo)落在實(shí)處。

二、初讀課文，整體感知

（一）師配樂(lè)范讀第一自然段，隨文識(shí)字。

媽媽睡了。媽媽哄我午睡的時(shí)候，自己先睡著了，睡得好熟，好香。

師：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

生：有。我媽媽有好幾次哄我睡覺(jué)的時(shí)候，她自己先睡著了

師：這一定是有趣又溫馨的回憶。

師：出示生字哄。這個(gè)字你們會(huì)讀嗎？你知道哄為什么是口字旁嗎?

生：因?yàn)橐米彀蛠?lái)哄，所以有口字旁。

師：小時(shí)候，媽媽，是怎樣哄你睡覺(jué)的？

生：摟著我，拍著我，給我講故事

師：你的媽媽真愛(ài)你，你有一個(gè)好媽媽。

【評(píng)析】哄是本課中的生字，也是一個(gè)形聲字，然而教學(xué)中不應(yīng)該直接將生硬的概念灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們體會(huì)其中的造字規(guī)律，即聲旁表音，形旁表義，進(jìn)行潛移默化地滲透。教師再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽是怎么哄我睡覺(jué)的？加深對(duì)哄字意思的理解。

（二）初步體會(huì)，媽媽的辛苦

師：媽媽在哄我午睡的時(shí)候，自己先睡著了。（突出先這個(gè)字）

.出示先。師：先是一個(gè)表示順序的詞，（出示古文字）古時(shí)候是這樣寫的：上面是一只腳，下面是一個(gè)人，跑到人家前頭去，就是先。一起讀。

【評(píng)析】中國(guó)的漢字文化博大精深，語(yǔ)文教師理應(yīng)進(jìn)行傳承，這個(gè)先字從造字的出發(fā)點(diǎn)就帶有于人之前的意思，教師適時(shí)地出示古文字，可以幫助學(xué)生理解其中含義，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象。

師：媽媽在哄我睡覺(jué)的時(shí)候，怎么自己先睡著了呢？

生：因?yàn)閶寢屘哿?，太辛苦，太疲勞了，太困了?/p>

師：讀這句話的時(shí)候要注意什么？

生：要輕一點(diǎn)。輕輕的，柔柔的。

師：我們不要吵醒她。請(qǐng)你自己試試看，讀出對(duì)媽媽的關(guān)心。

（三）細(xì)細(xì)品讀24自然段，體會(huì)母子間深情

師：睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？請(qǐng)你自己用喜歡的方式，讀一讀24自然段，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。生自讀課文，認(rèn)真思考。

【評(píng)析】語(yǔ)文閱讀是個(gè)性化的行為，允許孩子用喜歡的方式讀課文，正是發(fā)揮學(xué)生主體性意識(shí)的體現(xiàn)，同時(shí)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

.師：你們畫(huà)了哪些句子？指名匯報(bào)。

生匯報(bào)。睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔。睡夢(mèng)中的媽媽好累。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，一下就全找出來(lái)了。我們一起讀這三句話。（貼板書(shū)）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二小節(jié)？想一想，媽媽美在哪里呢？（展開(kāi)討論）

生：明亮的眼睛，緊緊地閉著。

師：媽媽明亮的眼睛閉上了。明這個(gè)字，既有太陽(yáng)，也有月亮，那得多亮?。≌l(shuí)再來(lái)讀？媽媽的眼睛很亮很亮，誰(shuí)還想讀？

師：閉這個(gè)字，古代的時(shí)候是這樣寫的，兩扇門關(guān)起來(lái)了，中間的+，表示門閂，慢慢地演變成了現(xiàn)在的閉。（范寫）

師：請(qǐng)你們把眼睛閉起來(lái)，緊緊地閉上，看看是什么感覺(jué)？媽媽的眼睛閉上了，她睡得好熟好香。

媽媽還有哪里很美麗？再找一找？

生：紅潤(rùn)的臉。

師：出示潤(rùn)這個(gè)字。為什么潤(rùn)是三點(diǎn)水旁呢？因?yàn)闈?rùn)表示濕潤(rùn)、潤(rùn)澤，和水有關(guān)。（看圖紅潤(rùn)的蘋果）

師：我們也可以說(shuō)紅潤(rùn)的臉。我來(lái)看看哪個(gè)小朋友的臉色很紅潤(rùn)，請(qǐng)你讀一讀。

師：媽媽的臉?biāo)疂?rùn)潤(rùn)，紅撲撲的，真好看。誰(shuí)能讀好？一起讀。

師：媽媽還有哪里很美麗？

生：彎彎的眉毛。

師：如果我說(shuō)彎彎的眉毛長(zhǎng)在臉上，你有什么感覺(jué)？書(shū)上是怎么寫的？

師：媽媽睡得很香，就連眉毛也安安靜靜，進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

師：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。她有明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉。指導(dǎo)朗讀。

【評(píng)析】教師采用做一做動(dòng)作、比較句子以及看圖、看實(shí)物理解的方式幫助學(xué)生感悟詞匯、積累語(yǔ)言。以文中孩子的視角感受媽媽面龐的美麗，同時(shí)滲透人物的外貌描繪，再通過(guò)指導(dǎo)朗讀抒發(fā)情感。

師：（出示第三小節(jié)）師媽媽不僅美麗，還很溫柔呢。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段？

師：媽媽哪里讓你覺(jué)得她很溫柔呀?

生：微微地笑著。（讀）師：你來(lái)微微地笑一下，真好，一起讀這個(gè)詞。

師：媽媽，會(huì)因?yàn)槭裁炊⑽⒌匦δ兀?/p>

生：也許是我考試得了100分；也許是我特別有禮貌。也許是我吃飯吃得多，個(gè)子長(zhǎng)高了。也許是媽媽，又想到帶我出去玩啦

師：媽媽微微地笑著，她的笑容暖暖的，媽媽真溫柔。

師：這一段還有哪兒寫了媽媽很溫柔呢？

生：媽媽又想好了故事。

師：你的媽媽以前給你講過(guò)哪些故事呢？又想好了故事，你知道了什么？

師：媽媽的故事那么動(dòng)聽(tīng)，怎么也聽(tīng)不夠，難怪媽媽在睡夢(mèng)中，也想著給我講故事呢。睡夢(mèng)中的媽媽，還會(huì)想到很多很多，板書(shū)

師：媽媽時(shí)時(shí)刻刻想著兒女，就連睡夢(mèng)中也牽掛著我們，真是溫柔的好媽媽啊。讓我們用輕輕柔柔的聲音，女生讀一讀第三小節(jié)。

【評(píng)析】引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓他們回憶自己的經(jīng)歷，說(shuō)出媽媽曾經(jīng)講述的故事，引發(fā)美好的回憶，感受來(lái)自媽媽的愛(ài)。同時(shí)抓住一個(gè)又字，進(jìn)一步體會(huì)媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孩子不由得將文中的媽媽當(dāng)作自己的媽媽去讀，去感悟。此時(shí)借助文本傳遞情感，感化學(xué)生的效果也是水到渠成。

師：睡夢(mèng)中的媽媽，看起來(lái)好累。媽媽怎么會(huì)這么累的呢？請(qǐng)你自己讀一讀第四自然段。找一找，哪里寫了媽媽特別勞累?

生：媽媽干活流出了汗珠。

師：干體力活，流下的汗水，就叫汗珠。汗珠慢慢流出來(lái)，就是滲出汗珠。誰(shuí)能讀好這句話？生讀。

師：你真了不起。你已經(jīng)把這句話的意思，給讀出來(lái)了。讓我們想著意思，一起再來(lái)讀一讀。出示沉。媽媽睡得多香啊！好像我們都能聽(tīng)到她重重的呼吸聲。

師：小朋友，一般我們什么時(shí)候呼吸會(huì)很重？

生：在很累的時(shí)候。

師：是呀，媽媽太累了，她媽媽要做哪些活？

生：我媽媽每天要洗衣、買菜、做飯。

生：我媽媽要做家務(wù)，打掃衛(wèi)生，還要檢查我的作業(yè)，送我上學(xué)，還要接我回家。

生：我有個(gè)弟弟才兩歲，媽媽除了照顧我，還要照顧弟弟，很辛苦

師：媽媽太辛苦了，難怪她睡得好熟好香。教師引讀累得風(fēng)兒在樹(shù)葉中散步，沙沙的響聲全聽(tīng)不到。書(shū)上有一個(gè)字，和累的意思很像，你能找到嗎？（乏）

【評(píng)析】乏在這里和累的意思相近，也是本課的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，理解字義，同時(shí)積累詞匯。

師：讓我們一起讀一讀第四自然段，讓媽媽睡得更熟，更香。配樂(lè)朗讀。

師：為什么這個(gè)小男孩一直沒(méi)有午睡，而是在旁邊仔細(xì)地觀察媽媽呢？

生：因?yàn)樗矏?ài)著自己的媽媽

（四）總結(jié)提升。

師：今天這節(jié)課，我們走近了睡夢(mèng)中的媽媽，感受到她的美麗，溫柔和勞累，也感受到她對(duì)孩子的濃濃的愛(ài)，以及孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。板書(shū)：愛(ài)

【評(píng)析】樸實(shí)的文字，真切的情感，母子間的深情似水，全部蘊(yùn)含在字里行間。表面上，課文似乎只是寫了睡夢(mèng)中媽媽的樣子，而隱含著的是他們彼此間深深的愛(ài)。盡管是低年級(jí)的孩子，仍舊能被這樣的真情打動(dòng)，能夠說(shuō)出為什么這個(gè)小男孩一直在旁邊靜靜地觀察媽媽？那是源于對(duì)母親深深的愛(ài)。教師營(yíng)造意境，配樂(lè)指導(dǎo)朗讀，使得課文傳遞的情感得以升華

（五）拓展

師：一千多年前，有個(gè)大詩(shī)人叫孟郊，他年輕時(shí)要出門遠(yuǎn)行，母親連夜為他縫補(bǔ)衣服，孟郊非常感動(dòng)，寫下了一首《游子吟》會(huì)讀嗎？生：會(huì)讀。

師：而現(xiàn)在，還有一個(gè)孩子，和你們差不多大，也愛(ài)著自己的媽媽，寫了一首小詩(shī)《夢(mèng)中》，送給她。（配樂(lè)，師范讀）

師：不僅是課文，或是小詩(shī)，還有一些繪本也歌頌了母愛(ài)。（出示圖片）《媽媽睡了》《一切因?yàn)橛心恪贰队幸惶臁酚袝r(shí)間的話，小朋友們可以去讀一讀。

師：相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)更愛(ài)自己的媽媽，也會(huì)用自己的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。

【評(píng)析】語(yǔ)文是一門積累的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的環(huán)境，而且不應(yīng)當(dāng)拘泥于某一種文學(xué)形式。

這里提供的小詩(shī)非常切合兒童的年齡特點(diǎn)，讀來(lái)活潑有趣，正是讓他們內(nèi)化語(yǔ)言的好素材；推薦閱讀的一系列繪本，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而打開(kāi)更廣闊的閱讀空間

（六）指導(dǎo)寫字

師：課文學(xué)完了，睡夢(mèng)中媽媽美麗的臉龐，一直浮現(xiàn)在我們的眼前（出示圖片）媽媽的臉就像月字旁。

【評(píng)析】教學(xué)臉字的環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，滲透了漢字造字的規(guī)律月字旁大多與身體部位有關(guān)，動(dòng)態(tài)的演示形象生動(dòng)，加深印象，便于學(xué)生記憶。

師：（范寫臉），右邊上面像小傘，下面筆順不要錯(cuò)，一撇連在底橫上，我們一起寫好它。

師：（范寫 沉），左窄右寬，左右等高。幾的一撇壓住豎中線。學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，評(píng)講。

【評(píng)析】整堂課，周老師創(chuàng)設(shè)了溫馨美好的情境，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方式，帶著學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，將一處處文字讀出了動(dòng)人的畫(huà)面，意境雋永。學(xué)生們?cè)诶首x中感悟、在交流中思考、在細(xì)讀中品味，獲得了言語(yǔ)的習(xí)得以及情感的熏陶，同時(shí)也深化了對(duì)母親的愛(ài)，使得課文流淌在字里行間的愛(ài)也流淌在了孩子們的心間

6、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

7、胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開(kāi)課結(jié)束后，全體聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁到議課教室召開(kāi)了議課活動(dòng)，授課教師對(duì)此次公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)予以解說(shuō)和反思，各位觀課領(lǐng)導(dǎo)和教師各抒己見(jiàn)，均對(duì)此次公開(kāi)課予以全面、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

以下是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出的優(yōu)點(diǎn)和建議：

優(yōu)點(diǎn)

1.思路清晰，教態(tài)大方。

2.以圖片入手，讓學(xué)生預(yù)測(cè)。

3.結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)生預(yù)測(cè)并續(xù)寫故事的情節(jié)。

4.生字詞運(yùn)用了加(+)、減()組合的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力到位，安排寫作很好。

6.注重了聽(tīng)說(shuō)讀寫，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不自然，學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先說(shuō)再寫。

4.三年級(jí)學(xué)生可以嘗試小組討論，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題。

5.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

6.以PPT與繪本故事來(lái)表演課堂，氣氛會(huì)更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié)，貫穿快樂(lè)教學(xué)。

8、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽(tīng)課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書(shū)生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見(jiàn)：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來(lái)回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場(chǎng)

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫(huà)星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來(lái)，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開(kāi)頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂(lè)把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過(guò)多放在剖析精衛(wèi)填海的過(guò)程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)摹卧c(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開(kāi)想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

9、四年級(jí)上冊(cè)第六課夜間飛行的秘密上課筆記之課文主題思想

四年級(jí)上冊(cè)第六課夜間飛行的秘密上課筆記之課文主題思想

本文主要講了科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，揭開(kāi)了蝙蝠在夜里安全飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)安裝在飛機(jī)上，保證飛機(jī)在夜里安全飛行的過(guò)程。教育我們要注意事物與人類之間的關(guān)系，樹(shù)立從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。

10、四年級(jí)上冊(cè)第六課夜間飛行的秘密課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

四年級(jí)上冊(cè)第六課夜間飛行的秘密課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么事？

課文主要講了科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠在夜里安全飛行的奧秘，并從中受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)安裝在飛機(jī)上，保證飛機(jī)在夜里安全飛行的過(guò)程。

2.科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？

科學(xué)家從蝙蝠在黑夜飛行能巧妙避開(kāi)障礙物這一現(xiàn)象開(kāi)始思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蝙蝠是利用超聲波用嘴巴和耳朵配合起來(lái)探路的，最后根據(jù)這一原理發(fā)明了雷達(dá)。

3.難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？此處問(wèn)句起什么作用？

由蝙蝠夜間飛行，聯(lián)想到它的眼睛特別敏銳，進(jìn)而產(chǎn)生能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎的疑問(wèn)，引出下文科學(xué)家對(duì)蝙蝠進(jìn)行的試驗(yàn)。

4.為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，一百多年前，科學(xué)家做了一次試驗(yàn)。

這句話是個(gè)過(guò)渡句。為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題緊承上文，一百多年前，科學(xué)家做了一次試驗(yàn)引起下文。

5.科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭(jiē)開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。從反復(fù)終于，你體會(huì)到什么？

反復(fù)寫出了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；終于可見(jiàn)科學(xué)家揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密費(fèi)了很大功夫。這句話說(shuō)明這項(xiàng)結(jié)論不是輕而易舉得出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)研究得出來(lái)的。、

6.蝙蝠和雷達(dá)有著怎樣的聯(lián)系？這種聯(lián)系告訴人們什么？

雷達(dá)的天線就像蝙蝠的嘴巴，雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠發(fā)出的超聲波，雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的耳朵?？茖W(xué)家就是從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明了雷達(dá)。這種聯(lián)系告訴人們：研究生物可以對(duì)人類的發(fā)明創(chuàng)造有所啟示。

7.為了揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密，科學(xué)家做了幾次 試驗(yàn)？結(jié)果如何？得出了什么結(jié)論？

為了揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密，科學(xué)家進(jìn)行了三次試驗(yàn)。第一次將蝙蝠的眼睛蒙上，它在屋子里飛行沒(méi)有碰著鈴鐺；第二、三次分別塞上蝙蝠的耳朵，封住蝙蝠的嘴，它在屋子里飛行將鈴鐺撞得響個(gè)不停。三次試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里安全飛行靠的不是眼睛，是靠嘴巴和耳朵利用超聲波配合起來(lái)探路的。

8.科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？

科學(xué)家從蝙蝠在黑夜飛行能巧妙避開(kāi)障礙物這一現(xiàn)象開(kāi)始思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蝙蝠是利用超聲波用嘴巴和耳朵配合起來(lái)探路的，最后根據(jù)這一原理發(fā)明了雷達(dá)。

11、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密課堂筆記課堂筆記之課后習(xí)題

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密課堂筆記課堂筆記之課后習(xí)題

《夜間飛行的秘密》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三組第11課，本組教材以大自然的啟示為專題，是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。在本組課文的教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對(duì)自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)并提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.分小組整理問(wèn)題清單，想一想可以從哪些角度提問(wèn)。

提示：可以從題目的思考，課文內(nèi)容的理解，對(duì)主要人物、主要事件、事情結(jié)果的看法，課文的寫作方法，表達(dá)技巧等角度提出問(wèn)題。

2.下面是一個(gè)小組的問(wèn)題清單和對(duì)問(wèn)題的討論，你從中受到什么啟發(fā)？

我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)角度是不一樣的，第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)的，第二個(gè)問(wèn)題是從課文的寫法上來(lái)提問(wèn)的，第三個(gè)問(wèn)題是從課文中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出的。

a.無(wú)線電波跟超聲波是一樣的嗎?

無(wú)線電和超聲波是來(lái)自課文中的兩種事物，這個(gè)問(wèn)題是根據(jù)課文內(nèi)容提出來(lái)的。

b.為什么課文沒(méi)有寫后兩次實(shí)驗(yàn)？

如果我們換個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題，作者寫作時(shí)，為什么詳細(xì)寫（第一次試驗(yàn)），而簡(jiǎn)略介紹后（兩次實(shí)驗(yàn)）。這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)寫法提出來(lái)的。因此，針對(duì)課文的寫法，我們也能夠提出自己的問(wèn)題。

c.飛蛾、螢火蟲(chóng)、貓頭鷹，它們?cè)谝归g活動(dòng)也是靠超聲波嗎?

這個(gè)問(wèn)題是從課文中得到的啟示，聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)提出的。

在探究蝙蝠夜間飛行的秘密時(shí)，課文為什么沒(méi)有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)？

因?yàn)樵谖覀兊某ＷR(shí)中，看不到路就不能飛行，詳細(xì)寫前一次實(shí)驗(yàn)?zāi)芡怀鲵鸬奶厥庖归g飛行靠的不是眼睛。后兩次實(shí)驗(yàn)是前一次實(shí)驗(yàn)的證明和補(bǔ)充，所以略寫。這樣安排使文章有詳有略，重點(diǎn)突出，更能引起讀者的好奇心。

3.讀下面的片段，試著從不同角度提出問(wèn)題和同學(xué)交流。

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了樣的莖,有一個(gè)總的名稱，叫做變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長(zhǎng)得肥肥胖胖，叫作塊莖；茡薺、慈姑和芋頭長(zhǎng)得回得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭，長(zhǎng)得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和馬鈴薯長(zhǎng)得像根一樣，就叫作根狀莖。

從寫法上提問(wèn)：介紹變態(tài)莖時(shí)用了什么修辭方法？

從片段中得到啟示，結(jié)合生活實(shí)際提問(wèn)：我們見(jiàn)到的變態(tài)根還有哪些？說(shuō)說(shuō)它們屬于變態(tài)根的哪一種。

12、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密課堂筆記課堂筆記課堂重難點(diǎn)分析

《夜間飛行的秘密》是義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。文章敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè)于觀察和探究的興趣，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到文章用詞的準(zhǔn)確性，在語(yǔ)言文字上有實(shí)實(shí)在在的收獲。

1.說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么事？

課文主要講了科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠在夜里安全飛行的奧秘，并從中受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)安裝在飛機(jī)上，保證飛機(jī)在夜里安全飛行的過(guò)程。

2.科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？

科學(xué)家從蝙蝠在黑夜飛行能巧妙避開(kāi)障礙物這一現(xiàn)象開(kāi)始思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蝙蝠是利用超聲波用嘴巴和耳朵配合起來(lái)探路的，最后根據(jù)這一原理發(fā)明了雷達(dá)。

3.難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？此處問(wèn)句起什么作用？

由蝙蝠夜間飛行，聯(lián)想到它的眼睛特別敏銳，進(jìn)而產(chǎn)生能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎的疑問(wèn)，引出下文科學(xué)家對(duì)蝙蝠進(jìn)行的試驗(yàn)。

4.為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，一百多年前，科學(xué)家做了一次試驗(yàn)。

這句話是個(gè)過(guò)渡句。為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題緊承上文，一百多年前，科學(xué)家做了一次試驗(yàn)引起下文。

5.科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭(jiē)開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。從反復(fù)終于，你體會(huì)到什么？

反復(fù)寫出了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；終于可見(jiàn)科學(xué)家揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密費(fèi)了很大功夫。這句話說(shuō)明這項(xiàng)結(jié)論不是輕而易舉得出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)研究得出來(lái)的。、

6.蝙蝠和雷達(dá)有著怎樣的聯(lián)系？這種聯(lián)系告訴人們什么？

雷達(dá)的天線就像蝙蝠的嘴巴，雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠發(fā)出的超聲波，雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的耳朵?？茖W(xué)家就是從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明了雷達(dá)。這種聯(lián)系告訴人們：研究生物可以對(duì)人類的發(fā)明創(chuàng)造有所啟示。

7.為了揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密，科學(xué)家做了幾次 試驗(yàn)？結(jié)果如何？得出了什么結(jié)論？

為了揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密，科學(xué)家進(jìn)行了三次試驗(yàn)。第一次將蝙蝠的眼睛蒙上，它在屋子里飛行沒(méi)有碰著鈴鐺；第二、三次分別塞上蝙蝠的耳朵，封住蝙蝠的嘴，它在屋子里飛行將鈴鐺撞得響個(gè)不停。三次試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里安全飛行靠的不是眼睛，是靠嘴巴和耳朵利用超聲波配合起來(lái)探路的。

8.科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？

科學(xué)家從蝙蝠在黑夜飛行能巧妙避開(kāi)障礙物這一現(xiàn)象開(kāi)始思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蝙蝠是利用超聲波用嘴巴和耳朵配合起來(lái)探路的，最后根據(jù)這一原理發(fā)明了雷達(dá)。

13、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密課堂筆記

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密課堂筆記

詞句賞析：

1.而且無(wú)論怎么飛即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開(kāi)。

這句話用了關(guān)聯(lián)詞而且即使也，既寫出了蝙蝠夜間飛行動(dòng)作的敏捷，本領(lǐng)的高超，也為下文科學(xué)家們對(duì)蝙蝠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做了鋪墊。

2.為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，一百多年前，科學(xué)家做了一次實(shí)驗(yàn)。

這句話是個(gè)過(guò)渡句。為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題緊承上文，一百多年前，科學(xué)家做了一次試驗(yàn)引起下文。

3.后來(lái)，科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

反復(fù)看出了科學(xué)家不是一次兩次做這樣的實(shí)驗(yàn)，而是很多很多次，工作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)。終于說(shuō)明了科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密需要反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，反復(fù)研究，非常不容易。

課文重難點(diǎn)探究：

1.蝙蝠夜間飛行有哪些特點(diǎn)？

一是邊飛邊捕捉飛蛾和蚊子；二是不與其他事物相撞；三是非常敏捷，能避開(kāi)極細(xì)的電線。

2.蝙蝠和雷達(dá)有著怎樣的聯(lián)系？這種聯(lián)系告訴人們什么？

雷達(dá)的天線就像蝙蝠的嘴巴，雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠發(fā)出的超聲波，雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的耳朵。科學(xué)家就是從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明了雷達(dá)。這種聯(lián)系告訴人們：研究生物可以對(duì)人類的發(fā)明創(chuàng)造有所啟示。

3.為了揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密，科學(xué)家做了幾次實(shí)驗(yàn)？結(jié)果如何？得出了什么結(jié)論？

為了揭開(kāi)蝙蝠夜里安全飛行的秘密，科學(xué)家進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)。第一次將蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛行，結(jié)果鈴鐺一個(gè)也沒(méi)響；第二、三次分別塞上蝙蝠的耳朵，封住蝙蝠的嘴，它將鈴鐺撞得響個(gè)不停。三次實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴巴和耳朵配合起來(lái)探路的。

14、四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

每教一篇新課文之前，我總是很惶恐，個(gè)別字詞意思，作者遣詞造句的精當(dāng)，部分段落的精彩解讀，整篇文章的合理安排，作者身世的了解不懂越多，越是惶恐。再不敢像剛參加工作那樣信口開(kāi)河、對(duì)付了事，唯一能消除點(diǎn)惶恐的，只有不斷去學(xué)，不斷去了解。所以，我現(xiàn)在是知網(wǎng)的忠實(shí)用戶，一篇課文不上知網(wǎng)下幾篇論文瞅瞅，就心慌慌。之前總是按搜索順序從前往后看，后來(lái)才知道應(yīng)該篩選一下，先看核心期刊的嘛，含金量稍微高一點(diǎn)。

很多書(shū)上都說(shuō)老師要自己先讀課文，自己試著去解讀文本，我也總是自己反反復(fù)復(fù)朗讀，無(wú)奈功力太淺，讀不出什么味道來(lái)，再硬著頭皮按照自己以前的套路去教，很沒(méi)意思。這個(gè)時(shí)候只有去尋找外援了，外援就是那些論文們。

今天要上《暮江吟》，昨天看了十來(lái)篇論文，突然眼前一亮，又發(fā)現(xiàn)了大寶貝支老師教《暮江吟》的課堂實(shí)錄啊，趕緊打印出來(lái)，好好琢磨，今天課上果斷用。

一、課題導(dǎo)入

師：看黑板上的暮，根據(jù)這個(gè)字的上下兩部分，猜猜它是什么意思。上面是什么字？

生1：上面是莫

生2：上面是草

師：同意上面是莫的舉手（大部分孩子舉手），同意上面是草的同學(xué)舉手（小部分孩子舉手，對(duì)著小部分孩子說(shuō)：堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不要受別人的影響。）對(duì)的，上面這部分確實(shí)是草字。上面是草，下面是日，這個(gè)字是什么意思呢？

生1：太陽(yáng)曬在小草上。

師：那日應(yīng)該在上面啊。

生2：太陽(yáng)落到草下面去了。

師：說(shuō)到了，太陽(yáng)落到山林草野下面，就是太陽(yáng)快落山了，暮什么時(shí)候？

生：傍晚。

師隨后給他們區(qū)分了墓、幕、慕字，分別組詞快讀。

師：吟，看課文里的注視。

生：古代詩(shī)歌題材的一種。

師：也就是說(shuō)在古詩(shī)題目中出現(xiàn)這個(gè)字，我們從題目中就能判斷這首詩(shī)寫的是什么。暮江吟寫的是什么？

生：傍晚江邊的景色。

師出示《蠶婦吟》《插畫(huà)吟》《石灰吟》《游子吟》《邊城吟》，學(xué)生分別回答從題目判斷詩(shī)的內(nèi)容是什么。

二、初讀古詩(shī)

師：這首詩(shī)讀起來(lái)很簡(jiǎn)單，你們都會(huì)讀嗎？

生齊答會(huì)，教師懷疑狀真的嗎？，生自己練讀，檢測(cè)基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的三個(gè)學(xué)生，過(guò)關(guān)。

師：詩(shī)要讀好聽(tīng)，你們對(duì)著節(jié)奏同桌練練。

生齊讀，讀得很有韻味。

師：女生讀書(shū)一直比男生讀得好，男生們服不服氣？

男生：不服氣。

師：那就再來(lái)比比，女生前兩句，男生后兩句。交換再讀。

師：老師讀書(shū)也讀得很好，能超過(guò)老師嗎？

生：能。

師生對(duì)讀。

師：誰(shuí)讀得好？

生笑，紛紛夸自己。

師：你們這次是讀得比我好，但是你們沒(méi)有我懂得多呀。

生又大笑。

三、解讀古詩(shī)

師：聽(tīng)好老師的問(wèn)題，借助注釋，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫了哪些景？

生：斜陽(yáng)、江水、露水、月亮

師：（相機(jī)在黑板上畫(huà)江水的簡(jiǎn)筆圖）這是什么江，先猜猜？

生：雅魯藏布江、瀾滄江、長(zhǎng)江。

師：終于有一個(gè)瞎猜猜對(duì)了的。你們聽(tīng)老師說(shuō)，白居易多年在朝廷當(dāng)官，當(dāng)時(shí)政治昏暗，白居易不想再做官了，所以就自己請(qǐng)求外調(diào)，調(diào)到哪呢？調(diào)到杭州，這首詩(shī)就是作者在長(zhǎng)江邊寫下的。

（師在江面上畫(huà)了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)）

師：我這殘陽(yáng)畫(huà)得對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)。

師：為什么，畫(huà)得多圓啊。你們得回去讀讀詩(shī)，找到理由反駁我。

生：老師你的太陽(yáng)應(yīng)該畫(huà)一半的，另一半是殘缺的。

師：太陽(yáng)殘缺了，被什么吃掉了一半？（擦掉太陽(yáng)的一半）

生：不對(duì)，太陽(yáng)應(yīng)該剛剛在江面上。

師：殘陽(yáng)是指快落山的太陽(yáng)。你來(lái)畫(huà)畫(huà)這殘陽(yáng)。

生把殘陽(yáng)畫(huà)在江面上。

師：我們說(shuō)太陽(yáng)光一半用照射，這里為什么用鋪呢？看到鋪，你想到了什么？

生：我想到了媽媽鋪床，我想到了我們鋪開(kāi)衣服。

師：是呀，孩子們，一個(gè)鋪?zhàn)钟玫锰貏e好，好在哪？

生：太陽(yáng)光好像在一點(diǎn)點(diǎn)地往前推，一點(diǎn)點(diǎn)地鋪在江面上。

師：半江瑟瑟半江紅，看我拿的這兩根粉筆，一根紅色的，一根綠色的，江水應(yīng)該怎么畫(huà)。誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)？

生：靠近斜陽(yáng)的應(yīng)該是紅的的，靠近岸邊的應(yīng)該是青綠色的，因?yàn)榘哆呌兴莸褂车念伾?。（生邊說(shuō)邊畫(huà)）。

師：那斜陽(yáng)再往下落，再往下落，江水應(yīng)該是什么顏色的？

生：紅色越來(lái)越多。

師：是嗎？

生：不對(duì)，江水應(yīng)該是黑的了，看不清了。因?yàn)樘?yáng)落下去就天黑了。

師：快去第三句找找相關(guān)的詞。

生：夜，夜晚，江水肯定不會(huì)是紅色的了。

接下來(lái)，我就是按照支老師的設(shè)計(jì)解讀月似弓。

四、吟誦古詩(shī)

師：一道殘陽(yáng)鋪在江面上，陽(yáng)光照射下，波光粼粼，一半呈現(xiàn)出深深的碧色，一半呈現(xiàn)出紅色。更讓人憐愛(ài)的是九月涼露下降的初月夜，滴滴清露就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。白居易的這首詩(shī)讓我們看到了這么美的景，邊想象著邊讀這首詩(shī)。

15、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

板塊一 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：今天學(xué)習(xí)第6課，請(qǐng)齊讀課題

生齊讀

師：讀得很通順，我們來(lái)看看本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀書(shū)要求不拖拉。

師：相當(dāng)好，這是我聽(tīng)到的最通順的朗讀

師：有個(gè)詞叫角度，請(qǐng)問(wèn)什么是角度？

生：從不同的方面，不同的地方來(lái)提問(wèn)

師：什么叫方面？

生：題目是一個(gè)方面，結(jié)尾是一個(gè)方面，內(nèi)容是一個(gè)方面

師：掌聲鼓勵(lì)，把角度說(shuō)得很清楚，很可惜說(shuō)錯(cuò)了。我也很好奇，什么是角度？于是我去讀了讀資料，發(fā)現(xiàn)角度其實(shí)是個(gè)數(shù)學(xué)概念，沒(méi)那么復(fù)雜，就是數(shù)學(xué)中的直角、銳角......但是我不甘心，我教語(yǔ)文，于是我就查，語(yǔ)文學(xué)科也有角度，語(yǔ)文學(xué)科的角度就如他所說(shuō)是一種觀點(diǎn)。哎呀，這樣一說(shuō)，咱們這節(jié)課就能上下去了。語(yǔ)文學(xué)科的角度要思考，而且有的時(shí)候要思考，一起讀這首詩(shī)。

生讀

師：猜一猜這首詩(shī)中到底有幾個(gè)角度？

生猜：2個(gè)

生猜：6個(gè)

師：哪6個(gè)角度？

生：橫看，側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看，高看，低看。

師：掌聲.......不能鼓勵(lì)，還少一個(gè)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

生：方位，在里面看山。

師：掌聲送給這兩位同學(xué)，共7個(gè)角度。語(yǔ)文的角度還真多。

板塊二 走進(jìn)課文，嘗試自己提問(wèn)

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，讀一讀課文導(dǎo)語(yǔ)，相信你們一定讀得更通順。

生讀

師：實(shí)際上就是這段閱讀提示就是讓我們做三件事，讀，第一件事

生答

師：第二件事

生答

師：同學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)在兩處？

生：旁邊和文后

師：第三件事？

生答

師：現(xiàn)在我們一件一件來(lái)做，第一件事，怎么讀。何老師給大家?guī)?lái)一個(gè)新的讀書(shū)方式聽(tīng)讀

師：我將播放錄音，同學(xué)們可以一邊聽(tīng)一邊想，讀了這篇課文我會(huì)提出什么問(wèn)題？

生：為什么蝙蝠發(fā)出超聲波，而我們卻聽(tīng)不見(jiàn)？

師：對(duì)呀，真奇怪，為什么我們聽(tīng)不見(jiàn)？2號(hào)提問(wèn)

生：這種能放射回來(lái)的無(wú)線電波到底有什么原理呢？

師：原理我們也想知道。三號(hào)問(wèn)題

生：這些電波為什么不會(huì)被吹散呢？

師：是呀，電波在空氣中傳播，為什么沒(méi)有被吹散呢？小朋友在聯(lián)系自己生活在提問(wèn)

生：除了人聽(tīng)不見(jiàn)超聲波，其他動(dòng)物能不能聽(tīng)見(jiàn)，如果其他動(dòng)物能聽(tīng)見(jiàn)，會(huì)不會(huì)有吃蝙蝠的動(dòng)物來(lái)捕食它。

師：是啊，發(fā)出超聲波的同時(shí)，是不是也帶來(lái)了危險(xiǎn)?第五號(hào)問(wèn)題

生：還有哪些動(dòng)物也會(huì)發(fā)出超聲波。

師：除了蝙蝠還有哪些動(dòng)物能給我們帶來(lái)幫助呢？第六個(gè)問(wèn)題

生：人的耳朵是聽(tīng)不見(jiàn)超聲波的，為什么科學(xué)家能發(fā)現(xiàn)呢？

師：是啊，科學(xué)家怎么這么聰明呢？

生：蝙蝠發(fā)出的超聲波和飛機(jī)發(fā)出的超聲波是一樣的嗎？

師：大家提出了各自的問(wèn)題，不同的角度提出的。

板塊三 關(guān)注課文，學(xué)習(xí)提問(wèn)

1.關(guān)注旁批提問(wèn)根據(jù)課文部分的內(nèi)容提問(wèn)

師：這是他在文中閱讀時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題，先看一個(gè)問(wèn)題。

生齊讀

師：小朋友請(qǐng)重點(diǎn)看，這是在讀了前2段就提出的問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這里寫了飛機(jī)也寫了蝙蝠時(shí)，他就提出了這個(gè)問(wèn)題，再讀一遍這個(gè)問(wèn)題。

生再齊讀旁邊批注第一個(gè)問(wèn)題

生：你覺(jué)得他為什么會(huì)提出第一個(gè)問(wèn)題？是根據(jù)什么提出的？

師：我覺(jué)得他是根據(jù)部分課文提出的這個(gè)問(wèn)題？

生：他看到這里，會(huì)想到后面可能會(huì)寫飛機(jī)的原理所以提出這個(gè)問(wèn)題

師：這就是根據(jù)課文內(nèi)容提出了問(wèn)題，掌聲鼓勵(lì)

師：我們來(lái)看第二處提出的問(wèn)題，一起讀。

生齊讀

師：同樣，也是看到了三次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容他提出了這樣的問(wèn)題，這兩處的批注都是根據(jù)什么提出的？

生：都是根據(jù)課文部分的內(nèi)容提出的

師：掌聲響起來(lái)。兩次提問(wèn)，方法我們要獲得，讀

生：根據(jù)課文部分內(nèi)容提問(wèn)

師：請(qǐng)?jiān)诤线m的位置的寫上筆記。（生記筆記）我們這個(gè)單元不僅要學(xué)會(huì)提問(wèn)，更要學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。

生記筆記

2.關(guān)注課后提問(wèn)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

師：這篇課文除了根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，當(dāng)他讀完全文后他還提出了2個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看 。來(lái)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看它是怎么提的？

生齊讀課后第一個(gè)問(wèn)題

師：這個(gè)問(wèn)題跟課文內(nèi)容有關(guān)系嗎？有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，但更多的是他產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)檎n文當(dāng)中已經(jīng)沒(méi)有提這件事了，但他卻關(guān)注了生活中類似的情況。是不是這樣？

生：是

師：我們?cè)倏吹诙€(gè)，更有意思了。

生齊讀課后第二個(gè)問(wèn)題

師：瞧，這兩個(gè)問(wèn)題是這位同學(xué)讀完課文之后提的問(wèn)題。而這兩個(gè)問(wèn)題關(guān)乎的是飛機(jī)飛行的安全，以及和這篇課文有點(diǎn)關(guān)聯(lián)但和生活關(guān)系更密切的超聲波等等，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的角度是什么？

3.學(xué)生牛刀小試小組合作進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生3分鐘小組合作提問(wèn)

每組推選代表上臺(tái)

師：剛剛同學(xué)們的四人小組討論得特別好，接下來(lái)要考驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全體坐正，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們的合作成果。聽(tīng)聽(tīng)他們的提問(wèn)，看看他們是從哪個(gè)角度提問(wèn)的。

比如說(shuō)針對(duì)課文內(nèi)容，手指示意1；針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，手指示意2。來(lái)試試看，如果他提的是針對(duì)課文的，請(qǐng)你指示；如果他是針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的，請(qǐng)你指示。好的，準(zhǔn)備請(qǐng)聽(tīng)一號(hào)選手提問(wèn)。

生1：蝙蝠的耳朵除了能聽(tīng)到超聲波后還能聽(tīng)到其他聲音嗎？

師：針對(duì)哪個(gè)角度？

生手指示意1針對(duì)課文提問(wèn)

師：非常好，下一位提問(wèn)

生2：超聲波和無(wú)線電波有什么關(guān)系？

師：這個(gè)問(wèn)題課文已經(jīng)提出來(lái)了。下一位

生3：蝙蝠的嘴巴是有什么超聲波可以發(fā)出無(wú)線電波的嗎？

師：是呀，這個(gè)問(wèn)題真好，蝙蝠的嘴里有什么器官嗎?為什么我們發(fā)不出來(lái)超聲波？掌聲鼓勵(lì)

生4：蝙蝠在夜間飛行，難道眼睛就沒(méi)有作用嗎？

師：他想要探索眼睛的作用，這是針對(duì)什么提問(wèn)？

生手指示意2聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

生5：為什么無(wú)線電波會(huì)傳到雷達(dá)上？

師：他在探索雷達(dá)的奧秘

生6：為什么超聲波在看到障礙物時(shí)會(huì)反彈回去呢？

師：真奇怪，一般情況我們看到障礙物會(huì)暈過(guò)去。掌聲鼓勵(lì)

生7：蝙蝠既然視力不好，為什么要在黑夜行動(dòng)，而不是白天呢?

師：夜行俠。

4.關(guān)注課后習(xí)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)

師：同學(xué)們，我們的學(xué)習(xí)還要繼續(xù)，我們來(lái)看課后練習(xí)中，這個(gè)同學(xué)所在的班級(jí)，小組也提出了3個(gè)問(wèn)題，我們一起讀。

生依次讀

師：我們組成了4人小組，他也是四人小組，這里1和3的問(wèn)題比較容易解決，第1個(gè)問(wèn)題師根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)；第3個(gè)問(wèn)題是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。為什么我們沒(méi)有提出第二個(gè)問(wèn)題呢？我們把他的第二個(gè)問(wèn)題再來(lái)讀一讀。

生讀

師：這是針對(duì)什么提問(wèn)的？很難哦。

生：針對(duì)課文的寫法。

師：你是怎么判斷的？

生：因?yàn)榈谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)寫得少，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)寫得多，寫法不一樣

師：好咧，這個(gè)判斷的方式是錯(cuò)誤的。不能根據(jù)寫多寫少，它不好衡量，你再讀第二號(hào)問(wèn)題，注意力集中，再讀2號(hào)問(wèn)題。

生讀

師：你看看是怎么判斷是從寫法提？

生：因?yàn)橛袀€(gè)寫字？

師：對(duì)啊，具體寫啊，你看他從提問(wèn)的用詞上就判斷出它是從寫法提的。

師總結(jié)三個(gè)問(wèn)題

師：哪位小朋友很厲害，也可以從寫法上進(jìn)行提問(wèn)。

生:第7段為什么是揭開(kāi)，而不是知道

師：太棒了，你很敏感，關(guān)注到了用詞的寫法，還有誰(shuí)？

生：既然是說(shuō)飛機(jī)夜間飛行的秘密。為什么寫到后面都在寫蝙蝠？

師：到底要不要多寫飛機(jī)呢，這個(gè)問(wèn)題值得思考

生：第六段是配合，為什么不是合作

師：嘴過(guò)來(lái)，耳朵過(guò)來(lái)這是合作，配合不需要過(guò)來(lái)。你很有語(yǔ)言的敏感度。

生：第7段反復(fù)研究，為什么作者不寫

師：是啊，我們就想知道，但是作者就是不說(shuō)，作者很理性。真是太棒啦。

師生合作總結(jié)提問(wèn)的3種角度。

板塊四 拓展提問(wèn)，變換身份提問(wèn)

師追問(wèn)：提問(wèn)只有這三種角度嗎？這里提問(wèn)者只是一位同學(xué)，如果提問(wèn)者水平高，提問(wèn)質(zhì)量就高；如果提問(wèn)水平不高，提的問(wèn)題就沒(méi)有意義。現(xiàn)在我要考考你的智慧，請(qǐng)接受挑戰(zhàn)。假如讀者是生物學(xué)家，你說(shuō)他的問(wèn)題跟什么有關(guān)？

生：生物

師：在這篇課文中生物是

生：蝙蝠

師：再問(wèn)假如讀者是雷達(dá)工程師，他的問(wèn)題跟什么有關(guān)？

生：和雷達(dá)有關(guān)

師：掌聲鼓勵(lì)，果不其然。假如讀者是語(yǔ)文老師，你覺(jué)得他最關(guān)注哪方面問(wèn)題？

生：寫法

師：假如是幼兒園的小孩，漫無(wú)邊際，那是天問(wèn)

師：假如是外星人，他已經(jīng)知道了，他可能會(huì)問(wèn)什么

16、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

【課后反思】

提問(wèn)是推動(dòng)思維發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，能提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，往往決定著一個(gè)人思維活動(dòng)的深度與廣度。而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師重要的教學(xué)方式，老師針對(duì)教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)展學(xué)習(xí)、滲透教學(xué)，長(zhǎng)此以往，必然容易導(dǎo)致教師的滿堂灌和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)?；趯?duì)提問(wèn)在思維發(fā)展中的重要作用和課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知，新教材在四年級(jí)上冊(cè)編排了提問(wèn)策略單元，旨在喚醒學(xué)生與生俱來(lái)，但又逐漸減弱的問(wèn)題意識(shí)，把一種不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)的探究轉(zhuǎn)化成一種自覺(jué)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略，指引學(xué)生真正積極思考，提高閱讀能力。

四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元的編排，以學(xué)習(xí)提問(wèn)策略為核心，內(nèi)容設(shè)置有層次、有梯度、互關(guān)聯(lián)，自成訓(xùn)練體系。但核心目標(biāo)有兩個(gè)：一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，初步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；二是學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，變無(wú)意提問(wèn)為有意思考?！兑归g飛行的秘密》這篇課文便是在學(xué)生已達(dá)成前篇課文基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試從不同角度去提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，拓寬閱讀思維。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我基本做到了引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的有力抓手理解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，關(guān)注教材中的課文導(dǎo)語(yǔ)、旁批以及課后習(xí)題等模塊。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，以趣開(kāi)啟，以思激趣，讓學(xué)生有充足的興趣去進(jìn)一步的提問(wèn)和思考。除此之外，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的可能超出部分學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，如讓學(xué)生直接從寫法角度提問(wèn)，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，我便會(huì)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以從內(nèi)容角度提問(wèn)作為起點(diǎn)，以教材中的問(wèn)題范例為支架，通過(guò)對(duì)寫法這一名詞的通俗化的解釋，讓學(xué)生明白，原來(lái)寫法角度的問(wèn)題就是作者寫文章的角度，作者為什么寫、怎樣寫的，可以是字詞、句子、段落，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以，來(lái)幫助加深學(xué)生的理解，讓學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)。

本課在教學(xué)中也存在著一些不足，今后還應(yīng)加以調(diào)整，要更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去閱讀、討論和思考，提問(wèn)策略單元的教學(xué)，根在思、精于問(wèn)、貴以真，把握這幾點(diǎn)，提問(wèn)策略的教與學(xué)才有了精髓。

17、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

教學(xué)設(shè)計(jì)

四上6課《夜間的飛行秘密》

教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前解析】

關(guān)注語(yǔ)文要素：

四年級(jí)上冊(cè)第二單元為提問(wèn)策略單元，是繼三年級(jí)預(yù)測(cè)后的又一閱讀策略單元。本單元的語(yǔ)文要素是教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，提高閱讀能力。單元共編排了四篇課文：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，四篇課文呈梯度式前進(jìn)，逐步達(dá)成單元目標(biāo)?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文的局部或整體提出問(wèn)題?！兑归g飛行的秘密》的教學(xué)建立在學(xué)生已達(dá)成前篇課文基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試從不同角度去提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，拓寬閱讀思維。

關(guān)注體裁特征：

《夜間飛行的秘密》是一篇有趣的科學(xué)小品文，它主要講的是科學(xué)家通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，揭示了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)更加注重內(nèi)容的解析、說(shuō)明方法的習(xí)得、語(yǔ)言的體會(huì)等方面，而本篇課文則更加注重在學(xué)生已有的大膽提問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)全面深入思考，學(xué)習(xí)從不同角度提出問(wèn)題，幫助理解課文內(nèi)容。

關(guān)注策略指導(dǎo)：

提問(wèn)策略單元在編排和教學(xué)中更加注重提問(wèn)策略的教授和指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的學(xué)習(xí)，初步具有了主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，思維較為活躍，但提問(wèn)還是較為零散，思維比較單一，提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常有必要，為此教師應(yīng)在充分保護(hù)學(xué)生提問(wèn)熱情的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的提問(wèn)策略。

關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)：

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)、批注問(wèn)題、小組交流合作、借助問(wèn)題清單等方式，學(xué)會(huì)從不同的角度提問(wèn)。同時(shí)，提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，需要通過(guò)多種方式的練習(xí)讓提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用落到實(shí)處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)蝙、蝠等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字系，會(huì)寫蚊、即等14個(gè)字，會(huì)寫蚊子、即使等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)。

3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)。

2.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、投屏軟件、長(zhǎng)紙條、馬克筆、磁鐵板書(shū)貼

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧方法，課題導(dǎo)入

1.回憶復(fù)習(xí)本單元前一課的提問(wèn)方法

師：孩子們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇童話故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，在這篇課文中，你們學(xué)到了什么提問(wèn)方法？

（貼板書(shū)：疑）

生：可以針對(duì)課文的部分或全文提問(wèn)。

（貼板書(shū)：部分、全文）

師：這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)用提問(wèn)的方法學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文《夜間飛行的秘密》。

（板書(shū)課題：夜間飛行的秘密，學(xué)生跟隨書(shū)空）

講解達(dá)字：半包圍結(jié)構(gòu)，注意大的捺變成長(zhǎng)點(diǎn)。

2.針對(duì)課題提問(wèn)

齊讀課題，帶著思考再讀一遍，說(shuō)說(shuō)你想到了什么問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖】：借助第一課中已經(jīng)學(xué)到的提問(wèn)方法，學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文內(nèi)容，并嘗試著邊讀邊思考提出對(duì)題目的疑問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)有了抓手。

二、初讀課文，提出問(wèn)題

1、明確任務(wù)，提出問(wèn)題

帶著對(duì)題目的疑問(wèn)和思考，接著往下讀文章。

讀之前，出示閱讀任務(wù)，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀：

提醒：書(shū)中有個(gè)學(xué)習(xí)伙伴也像你們一樣，邊讀邊思考，提出了他的問(wèn)題，寫在了旁邊和文后，你也可以像他一樣記錄在這里。

【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生邊讀邊思的過(guò)程中給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何將自己的思考和問(wèn)題記錄下來(lái)。

2、小組討論，交流問(wèn)題

（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你提了什么問(wèn)題？

（2）四人小組合作：

3、全班分享，解決問(wèn)題

小組分享問(wèn)題，全班共同解決，在提問(wèn)和思考中，通過(guò)再讀課文，聚焦關(guān)鍵段落深入分析，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】：旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，并在交流分享的過(guò)程中，不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在共同聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

預(yù)設(shè)1：

為什么用清朗不用晴朗？（貼板書(shū)）

師：你們有沒(méi)有聽(tīng)清楚這個(gè)問(wèn)題，這也是老師疑惑的地方，我更感興趣的是你怎么會(huì)有這樣的疑惑？（生答）這是個(gè)好問(wèn)題，你們誰(shuí)能幫他解答？引導(dǎo)學(xué)生比較清和晴的兩個(gè)偏旁，清朗強(qiáng)調(diào)清清爽爽。

預(yù)設(shè)2：

為什么題目是夜間飛行的秘密，一開(kāi)始卻寫飛機(jī)？（貼板書(shū)）

師：你們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題怎么樣？評(píng)價(jià)一下。

生：好，從熟悉的事物引入讓我們更有興趣往下讀。

師：是的，這就是科學(xué)小品文的特點(diǎn)，用通俗的事物來(lái)說(shuō)明，引發(fā)我們閱讀的興趣和思考?？磥?lái)這也是個(gè)不錯(cuò)的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)3：

蝙蝠的眼睛看得到東西嗎？（貼板書(shū)）

師：你能試著從文中找到答案嗎，在第幾段？

師：文章傳達(dá)給我們的信息的確是它的眼睛不太好用，遠(yuǎn)不如嘴耳配合得好，老師補(bǔ)充小資料，蝙蝠不是全瞎，只是視力弱化了。

預(yù)設(shè)4：

無(wú)線電波和超聲波是一樣的嗎？（貼板書(shū)）

老師帶領(lǐng)學(xué)生找到文中相關(guān)自然段（七八段），交流討論：

（1）什么是超聲波？什么是無(wú)線電波？

（2）找出相關(guān)句子勾畫(huà)出來(lái)。老師通過(guò)投屏，在屏幕上勾畫(huà)。

（3）男生讀超聲波部分，女生讀無(wú)線電波部分。

（4）說(shuō)一說(shuō)兩者有什么不同？

師：是的，超聲波是蝙蝠這種生物發(fā)出的；無(wú)線電波是雷達(dá)這種機(jī)械發(fā)出的，發(fā)出者是不一樣的。看來(lái)我們要想弄明白這個(gè)問(wèn)題還要作比較。針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)不僅讓我們理解了七八段，還知道了作者在這一部分運(yùn)用的說(shuō)明方法。

預(yù)設(shè)5：

蝙蝠探路的原理還應(yīng)用在生活中哪些地方？（貼板書(shū)）

師：你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？（生答）

師：看來(lái)聯(lián)系我們的生活實(shí)際也能提出不錯(cuò)的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)6：

蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？（貼板書(shū)）

師：這是個(gè)好問(wèn)題，但似乎沒(méi)有那么容易一下解決，要想弄明白，必須深入去讀課文，還要對(duì)蝙蝠和雷達(dá)作比較。

（1）明確閱讀任務(wù)：

自讀7-8自然段，思考蝙蝠是怎樣做到夜里安全飛行的？雷達(dá)又是如何工作的？勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

通過(guò)投屏畫(huà)筆將學(xué)生勾畫(huà)的內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上。

（2）老師通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確蝙蝠夜間安全飛行的過(guò)程。

（3）學(xué)生仿照蝙蝠飛行原理的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)圖，對(duì)照雷達(dá)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（4）思考：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？

（5）明確：兩者的原理使用是一樣的，蝙蝠的嘴巴相當(dāng)于雷達(dá)的天線，蝙蝠的耳朵相當(dāng)于雷達(dá)的熒光屏，雷達(dá)是受蝙蝠啟發(fā)發(fā)明的。

師：看來(lái)好的問(wèn)題，是能幫助我們深入思考、理解課文內(nèi)容的。

【設(shè)計(jì)意圖】：聚焦孩子們提出的問(wèn)題，通過(guò)全班交流分享，真正解決學(xué)生的疑惑，并讓學(xué)生知道提問(wèn)能不斷深化自己的思考，提問(wèn)是很有用的，進(jìn)而提高提問(wèn)熱情，喚醒提問(wèn)的主動(dòng)性。

三、借助伙伴，梳理角度

1、學(xué)生觀察，提煉角度

（1）老師整理黑板貼出的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題清單，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

生：提問(wèn)的角度是不一樣的，有針對(duì)課文內(nèi)容提的，有從寫法角度提的，還有聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)提出的問(wèn)題，是啟示角度的問(wèn)題。

（2）聚焦學(xué)生提出的問(wèn)題，思考學(xué)生的問(wèn)題都是從什么角度提出的，學(xué)生依次觀察判斷，將相同角度的問(wèn)題的板書(shū)張貼位置調(diào)整在一起。

（分別貼板書(shū)：內(nèi)容、寫法、啟示）

2、回顧問(wèn)題，分享交流

學(xué)生學(xué)習(xí)了從不同角度提問(wèn)，如果受到啟發(fā)想到了新的問(wèn)題或者仍有問(wèn)題想要與大家分享，用課件中的句式說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生從最開(kāi)始的大膽提出自己的問(wèn)題，到關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題清單發(fā)現(xiàn)提問(wèn)可以是多角度的，這是一個(gè)很大的提升，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，此環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了的從不同角度提問(wèn)的方法，繼續(xù)提出自己的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

四、實(shí)踐運(yùn)用，鞏固新知

呈現(xiàn)課后材料，運(yùn)用課上所學(xué)內(nèi)容，從不同角度提出問(wèn)題、分享交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課后材料的呈現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再次明確提問(wèn)可以從不同角度提出，讓方法的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

五、作業(yè)布置

【設(shè)計(jì)意圖】提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)和提問(wèn)方法的掌握不是一節(jié)課就能解決的，此環(huán)節(jié)旨在讓多角度提問(wèn)的方法幫助到學(xué)生閱讀課外讀物。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

18、四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一課時(shí)

這篇課文張老師教過(guò)，課前我參考了他的教學(xué)過(guò)程。在上這節(jié)課之前，另一節(jié)課跳進(jìn)我的心房，那就是李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》。語(yǔ)文課可以上得這樣清爽，質(zhì)樸，但又給師生充分的讀、思、說(shuō)、問(wèn)、談的空間。

在李老師看來(lái)，一篇文章不在于老師教會(huì)學(xué)生多少，而在于學(xué)生在老師的引導(dǎo)中自己悟出多少。閱讀的過(guò)程沒(méi)那么多花哨的形式，無(wú)非就是讀-----查------劃-------想，細(xì)細(xì)想來(lái)，我們讀一本書(shū)、一篇文章不正是在這樣的方式中讀出自己、讀出問(wèn)題的嗎？

有時(shí)候，我不用課件，就像解除了一種綁縛，師生之間的交流、課的走向、節(jié)奏，服從于教與學(xué)的思路。不過(guò)，多媒體也不可或缺，可用而不濫用。

課始，我用一個(gè)問(wèn)題引起思考：為什么有的同學(xué)讀了不少文章，還不會(huì)寫作文？這個(gè)問(wèn)題讓我們得出了一個(gè)結(jié)論：需要在讀書(shū)時(shí)有意識(shí)地積累對(duì)自己有用的語(yǔ)言，邊讀邊思考，有疑問(wèn)要請(qǐng)教他人，查資料，查前后文。

我在黑板上寫下這篇課文的學(xué)習(xí)方式：讀一讀-------查一查-------聊一聊------問(wèn)一問(wèn)，默讀完課文，請(qǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)難句，這幾個(gè)句子包含難讀的詞語(yǔ)、還寫清楚了五粒豆的心愿和結(jié)局。讀完這幾個(gè)句子，我在電子白板上畫(huà)了表格，學(xué)生們一起梳理五粒豆的想法和際遇、結(jié)局。這個(gè)表格直接從文中能找到答案，但是相當(dāng)一部分學(xué)生不敢舉手或找不到，開(kāi)學(xué)至今，他們上課發(fā)言的聲音在一米之外仍然聽(tīng)不清，好的是，氣氛有所好轉(zhuǎn)，有十幾個(gè)孩子表達(dá)欲在顯露。

表格的填寫是為了給學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容提供支持，把表格里的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)，從說(shuō)不全到說(shuō)完整，六個(gè)同學(xué)先后發(fā)言，我引導(dǎo)他們都被鴿子吃掉的那幾粒豌豆的經(jīng)歷可以合起來(lái)說(shuō)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生了解了這篇童話故事的主要內(nèi)容。

接下來(lái)的查一查環(huán)節(jié)，學(xué)生們拿出自己的資料書(shū)，我看他們帶的有點(diǎn)撥等輔導(dǎo)書(shū)，正好利用起來(lái)。我們弄清楚了青苔水筧的意思，有學(xué)生介紹了安徒生的經(jīng)歷和主要作品。

聊一聊，我們是先劃出那些讓自己感受深刻的句子再談體會(huì)，可以針對(duì)某個(gè)詞句、段落，也可以針對(duì)整個(gè)故事說(shuō)，這時(shí)候幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的都不錯(cuò)。但是那些沒(méi)發(fā)言的，沉默的大多數(shù)呢？是思考了而沒(méi)有舉手還是人在課堂心在別處，這是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。課堂固然不需要時(shí)刻熱鬧精彩，但需要教師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并喚醒學(xué)生的頭腦。

下課鈴響了，聊感受這里說(shuō)得不太充分，下節(jié)課還需要再續(xù)。我布置了課后任務(wù)每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張彩紙，正面寫一個(gè)自己的疑問(wèn)，反面提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生看了不同角度寫問(wèn)題的例子，期待第二課時(shí)。

第二課時(shí)

第一節(jié)課上，我有一種感覺(jué)，自己像莫言小說(shuō)中在大風(fēng)里彎腰弓背奮力推車的爺爺，頂風(fēng)而行，車在艱難地移動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生用手支撐著頭部快睡著了，當(dāng)時(shí)一邊上課一邊在心里想：他是昨晚睡得太晚還是對(duì)課本身不感興趣，還是就是一時(shí)犯困了，我只是站在他身邊講課，沒(méi)有呵斥或者中斷講課。下課時(shí)，我在想：如果老師的語(yǔ)言足夠規(guī)范流暢、老師的心思足夠縝密細(xì)致，就能把學(xué)生的注意力吸引回來(lái)，關(guān)注他瞌睡的原因，而不是僅僅去責(zé)備他。這時(shí)候，花時(shí)間去批評(píng)，對(duì)他、對(duì)我、對(duì)其他學(xué)生都不是最理性的選擇。

第二節(jié)課的重點(diǎn)是提問(wèn)，通過(guò)討論，我們師生明確了一點(diǎn)：讀課題、文章開(kāi)頭、結(jié)局可以質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，對(duì)全文、段落、詞句可以提問(wèn)，處處皆可問(wèn)，時(shí)時(shí)都能思。我板書(shū)兩個(gè)字，問(wèn)題----------------------------答案，在問(wèn)與答之間是思考、查證、理解的過(guò)程。

本節(jié)課我把同學(xué)們的提問(wèn)紙條收到了講臺(tái)上，這是上節(jié)課布置的作業(yè)。這次，我按照學(xué)生們的想法把男女生分成了兩個(gè)小分隊(duì)，看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)回答的問(wèn)題最多且言之有理，聲音響亮的可以額外增加積分。學(xué)生們提問(wèn)的能力還是很不錯(cuò)的，大家提問(wèn)的角度不同，問(wèn)題也有重復(fù)的，證明關(guān)注的點(diǎn)同中有異。

我把問(wèn)題投影在大屏幕上，在回答之前，我們先一起看提問(wèn)的角度。讓我出乎意料的是，在回答作者為什么說(shuō)第五粒豌豆是囚犯？時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：因?yàn)楸磺嗵Π南菰诹芽p里暗無(wú)天日，它的命運(yùn)跟躺在床上的小女孩一樣，女孩躺在床上失去了自由、快樂(lè)、健康，也是被囚禁了。還有學(xué)生說(shuō)，這樣寫才能顯示出豌豆頑強(qiáng)的生命力，這時(shí)候被包裹著，最后卻開(kāi)花，更讓人感受到豌豆生命歷程的曲折，讀起來(lái)有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相連，豌豆的生長(zhǎng)點(diǎn)燃了女孩的希望，使得她重拾生命的活力。

提問(wèn)、回答，辯論，課后的問(wèn)題已經(jīng)都包含在孩子們的提問(wèn)之中，這節(jié)課最后男女生打成了平手，下課前的幾分鐘我們還聽(tīng)寫了本課幾個(gè)詞語(yǔ)。

豌豆盛開(kāi)紫色的花，女孩的臉頰如花般煥發(fā)健康的光彩，豌豆與女孩的關(guān)系在這節(jié)課上被我們看見(jiàn)，為之感動(dòng)著。

19、松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《麻雀》

一、直接導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說(shuō)明文的四個(gè)要點(diǎn)（交流平臺(tái)），揭示《松鼠》的語(yǔ)言風(fēng)格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學(xué)小品文。

二、簡(jiǎn)要概述

1.在句子中用一個(gè)四字的短語(yǔ)概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動(dòng)地說(shuō)明了

3. 在題目旁邊批注：生活習(xí)性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強(qiáng) 圓錐

2.讀詞語(yǔ)釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺(jué) 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對(duì)稱的短語(yǔ)

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動(dòng)作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來(lái)不起眼的字讀準(zhǔn)，很、老是、常常，把這四個(gè)字讀重就能表現(xiàn)出喜愛(ài)之情。

3.描述性說(shuō)明+評(píng)價(jià)是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說(shuō)明、特寫

（一層層寫下來(lái)，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說(shuō)話 這段文字表達(dá)之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語(yǔ)運(yùn)用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點(diǎn)的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時(shí)間寫松鼠某一特點(diǎn)（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報(bào)

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過(guò)冬；樹(shù)上的松鼠；）

聽(tīng)完收獲多，困惑也多。圖片余老師運(yùn)用板塊教學(xué)，揭示了文體，認(rèn)讀復(fù)雜字、褒義詞、對(duì)稱短語(yǔ)、詞語(yǔ)解釋。精講第一段，通過(guò)點(diǎn)撥重音方式指導(dǎo)朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達(dá)之美。最后美文改寫。注重集體活動(dòng)，字詞認(rèn)讀、課文朗讀都以齊讀形式展開(kāi)。改寫上也留夠時(shí)間讓生動(dòng)筆來(lái)寫。語(yǔ)言質(zhì)量高，（書(shū)面語(yǔ)多、包含知識(shí)點(diǎn)，有語(yǔ)文教學(xué)味道）。做到了利用課文教課文，通過(guò)課文詞語(yǔ)、短語(yǔ)來(lái)感受作者情感，微文美寫也是對(duì)課本內(nèi)容的重新組合。感覺(jué)用到了術(shù)語(yǔ)解讀法，褒義詞、并列式短語(yǔ)、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語(yǔ)用訓(xùn)練扎實(shí)，尤其最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練寫既是對(duì)課文內(nèi)容的理解運(yùn)用又是對(duì)習(xí)作單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。以上這些點(diǎn)都在他的講座里提到過(guò)，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點(diǎn)都是這樣落實(shí)的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒(méi)有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學(xué)生有點(diǎn)接不住老師的問(wèn)題，不太明白問(wèn)題也不太會(huì)去品析，這時(shí)候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過(guò)了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實(shí)了嗎？如果是余老師一手帶下來(lái)，每天的語(yǔ)文課都在翻來(lái)覆去訓(xùn)練這些，學(xué)生回答應(yīng)該會(huì)好很多。他們也是第一次接觸這樣的語(yǔ)文課。

20、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。（生自由讀文，教師板書(shū)課題）

師：同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。） 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎？一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？矗咸偕L(zhǎng)得多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長(zhǎng)得那么快嗎？讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非?？?，那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個(gè)把月是多長(zhǎng)時(shí)間呢？（一個(gè)月左右）如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。）

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢？（時(shí)間）是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢？

師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)?，F(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說(shuō)的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書(shū)）小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物（板書(shū)），植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢？

生：草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹(shù)木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)？

師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是（萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期）。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班）是啊，每到夏天，暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢？（知識(shí)、能力、智慧）這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。

生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語(yǔ)） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：（相互說(shuō)自己的理解，交流）

師：這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié)，而是說(shuō)在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長(zhǎng)，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書(shū)課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)在夏天里成長(zhǎng)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂(lè)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，看看你聽(tīng)懂了什么?

2.誰(shuí)聽(tīng)懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢? (圈出來(lái)，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書(shū)，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽(tīng)讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書(shū)的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語(yǔ)解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫(huà)，在細(xì)讀的過(guò)程中，有哪些不理解的地方把它畫(huà)出來(lái)，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.你畫(huà)出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書(shū)寫生字、詞語(yǔ)。

21、金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng)：主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)稍偏了。】

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽(tīng)TA課。這不是危言聳聽(tīng)，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

22、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開(kāi)合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說(shuō)學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書(shū)，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

說(shuō)教法和學(xué)法

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過(guò)拼讀、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心

2.生活中處處有愛(ài)心，處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書(shū)課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫(huà)理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過(guò)環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用非不可說(shuō)話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)

23、祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

余老師的板塊式教學(xué)思路對(duì)老師研讀教材的能力有著很高的要求，要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀、深刻的理解還要有獨(dú)到的見(jiàn)解?？捎捎谧陨碇R(shí)儲(chǔ)備太少，能力有限，縱使一篇課文讀過(guò)一二十遍，還是無(wú)從下手。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，話題的提煉，都是難點(diǎn)。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改，我最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：讀課文，學(xué)概括。話題：走進(jìn)祖父的園子，從你看到的，聽(tīng)到的或者想到的任意一個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的園子。；活動(dòng)二：讀精段，賞美點(diǎn)。從讀、賞、寫三個(gè)方面來(lái)賞析19段，讓學(xué)生借助本段寫作方法輻射到全文進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

可是，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。先說(shuō)余老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)：

亮點(diǎn)：

1）活動(dòng)一用寫的方法訓(xùn)練學(xué)生文意把握的技巧。

2）活動(dòng)二用朗讀訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

3）活動(dòng)二用文段品析的方法訓(xùn)練學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。

4）活動(dòng)三用微文寫作的方法訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

5）課文細(xì)節(jié)品味：學(xué)生的概寫，可以先具體，再概括；可以先概括，再具體。學(xué)生的朗讀，教師多角度細(xì)節(jié)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。借助本段的寫法寫一些園子的自由。

細(xì)部觀察：

1）事先可告訴學(xué)生，這是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號(hào)。

2）字詞教學(xué)的厚實(shí)不足：凡是學(xué)生讀音有難度的都得注音。

3）知識(shí)滲透的力度稍顯薄弱。順序；詳略；層次；照應(yīng)；畫(huà)面描寫；動(dòng)態(tài)描寫；色彩描寫特別是沒(méi)有點(diǎn)示精段中的關(guān)鍵詞。（大面積上語(yǔ)文知識(shí)教育的高度不能徘徊在修辭二字上）

4）第十九段背誦訓(xùn)練的痕跡不濃。

深度思考：用段進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意：

《我和祖父的園子》的語(yǔ)言魅力：

1.語(yǔ)句精短，適合朗讀。

2.白描手法，敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明，精致生動(dòng)。

4.寫物寄意，映襯人物。

5.畫(huà)面豐富，意境清晰

課文教學(xué)資源：

1）生動(dòng)的詞語(yǔ)

2）優(yōu)美的短句

3）排比與反復(fù)

4）不同形態(tài)的畫(huà)面（動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、靜態(tài)的畫(huà)面、有動(dòng)有靜的畫(huà)面、色彩美好的畫(huà)面、人物的畫(huà)面、事物的畫(huà)面）

5）朗讀、背誦的材料

6）精彩的語(yǔ)段

教學(xué)創(chuàng)意：

導(dǎo)入：鋪墊：認(rèn)字識(shí)詞 一篇，一段，一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩(shī)意地寫話：在祖父的園子里，我

或詩(shī)意地寫話：在作者的筆下，祖父的花園（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 細(xì)讀一段

朗讀、品讀第19段，由段及篇，帶動(dòng)其它（3、4、5）段落，實(shí)現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段：

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個(gè)關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達(dá)手法

讀出景物描寫的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng)：花 蝴蝶 太陽(yáng) （這一段與全文有血肉般的聯(lián)系）

還有一個(gè)就字。這一段話中的就字是一個(gè)情感的亮點(diǎn)。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文：

背誦課文第3、4、5節(jié)，還可以點(diǎn)示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文：

天空 太陽(yáng)

天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

白云來(lái)了，一大團(tuán)一大團(tuán)的。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過(guò)自己的課堂感受和余老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足:

1.教材研讀不深入，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強(qiáng)，內(nèi)容整合不當(dāng)，重點(diǎn)話題的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分有效地運(yùn)用課文文本。

3.教學(xué)資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計(jì)話題時(shí)，沒(méi)有著重考慮文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)話題不夠有力度，沒(méi)有讓學(xué)生在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中從不同的角度有層次地、有細(xì)節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實(shí)效。

以后努力的方向：

1.不斷學(xué)習(xí)，提升研讀教材的能力。

2.反復(fù)讀課文，了解課文所在單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，獲得對(duì)課文的深切理解。

3.閱讀教學(xué)資料，查找與本課有關(guān)的教學(xué)資料，以完善自己對(duì)課文的理解和把握。

4.確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分析、提煉和組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

6.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每課一得，利用不同的課文來(lái)突顯一個(gè)點(diǎn)的學(xué)法實(shí)踐，如此積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。

7.重視知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，珍惜課堂的每一分鐘。

當(dāng)然，不足之處還有太多。但是，我相信有余老師的引領(lǐng)，有自己的努力，我一定會(huì)在失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。加油，自己！

24、在天晴了的時(shí)候評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在天晴了的時(shí)候評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。

評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。

為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。

安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

① 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問(wèn)搭配是否合理等。

② 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

③ 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。

看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

④ 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書(shū)：

設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語(yǔ)言：

教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。

教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。

即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

25、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺(jué)積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛(ài)積累、會(huì)引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī)，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書(shū)聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì)，畫(huà)的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺(jué)與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫；在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟詩(shī)的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

26、雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第20課，講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識(shí)字

二年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力，老師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方式，形式多樣，詳略得當(dāng)，添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識(shí)字。在講到三點(diǎn)水的字時(shí)，通過(guò)偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點(diǎn)水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。然后運(yùn)用微視頻進(jìn)行字理教學(xué)，了解添字的起源。對(duì)于渾、激等其他幾個(gè)字，鼓勵(lì)在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個(gè)字帶動(dòng)一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴：板畫(huà)結(jié)合，詞組教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己理解的柴，然后通過(guò)板畫(huà)的方式讓學(xué)生了解柴，再通過(guò)擴(kuò)詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點(diǎn)到面，擴(kuò)充詞匯，積累語(yǔ)言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對(duì)長(zhǎng)課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實(shí)默讀的方法。

1、觀看動(dòng)畫(huà)，認(rèn)識(shí)默讀：通過(guò)小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學(xué)第1-5自然段時(shí)，讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀，讀懂了什么，在學(xué)習(xí)默讀形式的同時(shí)，提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動(dòng)詞，并說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)自己的動(dòng)作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學(xué)默讀的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對(duì)默讀課文試著不出聲的要求，進(jìn)行具體點(diǎn)撥，教學(xué)不刻板，指導(dǎo)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在有效的實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀。

三、用適合的手段突破重難點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)形式，最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板貼等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點(diǎn)。添字運(yùn)用小視頻，請(qǐng)出識(shí)字小博士進(jìn)行字理識(shí)字，了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點(diǎn)段落七、八兩段時(shí)，老師讓學(xué)生看喜歡的動(dòng)畫(huà)，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動(dòng)作中，幫助理解冒、沖、奔等動(dòng)詞，為感受雪孩子當(dāng)時(shí)焦急的心情做鋪墊。

四、用真實(shí)的學(xué)情推動(dòng)思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問(wèn)題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點(diǎn)段落7、8兩段時(shí)，老師放手讓學(xué)生找動(dòng)詞，并在多媒體上隨堂圈畫(huà)，在調(diào)整和補(bǔ)充中找齊8個(gè)動(dòng)詞，然后以看看雪孩子的這八個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？想想為什么撬動(dòng)思維。在交流中，老師順著學(xué)生的思維，鼓勵(lì)自由表達(dá)想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語(yǔ)言、急切的動(dòng)作中，體會(huì)雪孩子見(jiàn)到朋友遇險(xiǎn)時(shí)的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

27、小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識(shí)記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識(shí)字的方法還有很多。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請(qǐng))你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來(lái)了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來(lái)記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請(qǐng)坐的請(qǐng)。

師：你們真會(huì)記生字。給學(xué)過(guò)的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識(shí)字方法。

你們簡(jiǎn)直就是識(shí)字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識(shí)記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽(yáng)，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說(shuō)請(qǐng)，所以請(qǐng)是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來(lái)識(shí)記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長(zhǎng)得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)。

賞析:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，從而學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并運(yùn)用方法自主識(shí)字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識(shí)字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識(shí)字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

28、鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面，而本文也正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫(huà)卷，張老師用她優(yōu)美的語(yǔ)言將這幅畫(huà)卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之美。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學(xué)過(guò)程清晰流暢。

教學(xué)中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這一條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。

二、以讀促悟，品味詩(shī)情畫(huà)意?！　?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，張老師還注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。借助文本對(duì)話的過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語(yǔ)，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥(niǎo)兒、威武的公雞，給人感覺(jué)不是在讀詞語(yǔ)，而是在欣賞畫(huà)卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處。

三、以情動(dòng)人，激發(fā)文本之情。

我覺(jué)得這節(jié)課主要的一個(gè)特點(diǎn)就是一個(gè)情感激發(fā)。她用文本之情來(lái)感染學(xué)生，用教師之情來(lái)示范學(xué)生；用生生之情，來(lái)互相影響。我覺(jué)得情感了首先應(yīng)該具備深情、實(shí)情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺(jué)得這還是做的比較真實(shí)自然的，我覺(jué)得她的這種情感的波動(dòng)，主要是通過(guò)讀書(shū)誘發(fā)出來(lái)的。然后又回到到交流當(dāng)中，通過(guò)適時(shí)地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來(lái)的，通過(guò)體會(huì)表達(dá)出的又回到了讀書(shū)中，所以我們看到，在課堂上，學(xué)生始終是飽含著一種感情在學(xué)習(xí)交流的。

四、適時(shí)想象，建立獨(dú)特感受。

在教學(xué)中張老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛的想象，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開(kāi)放是什樣的情景？春筍探出頭來(lái)又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨(dú)特的個(gè)人魅力也是這節(jié)課如此動(dòng)人的一個(gè)重要原因，短短的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

29、夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩(shī)歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn)：一是通過(guò)誦讀，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩(shī)的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補(bǔ)充）、議（研討）讀通詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩(shī)歌的意思，感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.通過(guò)詩(shī)歌了解詩(shī)人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一：理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。

1. 出示《夏日絕句》，說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。

要點(diǎn)：夏日表明時(shí)間，這首詩(shī)寫于夏天（公元1128年），絕句詩(shī)歌的一種體裁，由四句組成。這首詩(shī)為五言絕句。

2.這首詩(shī)的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。

要點(diǎn)：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號(hào)易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料，了解詩(shī)人的身世際遇，有助于我們理解詩(shī)歌。

板塊二：朗讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩(shī)歌兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學(xué)古詩(shī)的停頓，找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn)：

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽，

不肯/過(guò)江東。

2.朗讀展示，同伴互評(píng)。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩(shī)的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩(shī)歌的音韻美，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過(guò)與前兩首七言詩(shī)的比較，在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握五言詩(shī)二三停頓的特點(diǎn)，讀出古詩(shī)的味道。

板塊三：借助資料，理解詩(shī)意

1.借助注釋，初知詩(shī)意。

提示：運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩(shī)意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說(shuō)說(shuō)各句詩(shī)的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩(shī)意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個(gè)小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開(kāi)國(guó)功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國(guó)殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項(xiàng)羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭(zhēng)奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自殺。江東：項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生不容易理解，通過(guò)補(bǔ)充資料，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩(shī)情

1. 至今思項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學(xué)習(xí)詩(shī)歌還要聯(lián)系詩(shī)人的寫作背景。

2.閱讀有關(guān)寫作背景：

公元1127年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉(cāng)皇南逃。李清照夫婦也開(kāi)始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠(chéng)被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠(chéng)沒(méi)有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無(wú)爭(zhēng)吵，但往昔的魚(yú)水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠(chéng)。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對(duì)無(wú)語(yǔ)氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水，隨口吟就了這首詩(shī)。

提示：如果你是李清照，你想說(shuō)什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對(duì)朝廷統(tǒng)治者：

對(duì)自己的丈夫：

對(duì)將領(lǐng)士兵們：

對(duì) ：

3.說(shuō)說(shuō)在你眼中，這是一個(gè)怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)反復(fù)誦讀背誦詩(shī)歌。

（1）面對(duì)浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國(guó)魂！

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩(shī)，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫作背景，由詩(shī)及人，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩(shī)及己，與詩(shī)歌共鳴，與詩(shī)人同呼吸，與國(guó)家共命運(yùn)，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛(ài)國(guó)名言或詩(shī)句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

30、烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí)，教師出示課文圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看到了什么？不僅引出課題，順勢(shì)學(xué)習(xí)烏鴉二字，還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè)：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過(guò)多種形式朗讀，幫助學(xué)生熟悉課文，鞏固詞語(yǔ)生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事，走進(jìn)小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識(shí)字，又通過(guò)看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里，在反復(fù)朗讀中了解故事，積累語(yǔ)言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生學(xué)法還是對(duì)他人書(shū)寫評(píng)價(jià)都可圈可點(diǎn)，做到觀察有順序，表達(dá)有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師立足識(shí)字，落實(shí)寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識(shí)字教學(xué)，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來(lái)。

最后，教研員郝婧坤老師對(duì)示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評(píng)，肯定了授課老師對(duì)教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重思維能力和思維深度提升，教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識(shí)字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教研員還表?yè)P(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們，一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識(shí)字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語(yǔ)氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學(xué)段課標(biāo)，進(jìn)一步鉆研整合教材，結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰，讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng)，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會(huì)一直在努力，就這樣保持一顆虔誠(chéng)的心繼續(xù)前行，教學(xué)生涯也一定會(huì)開(kāi)滿鮮花！沃土花自香，一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

31、陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來(lái)與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗(yàn)贏的快樂(lè)的傳統(tǒng)游戲，仍然對(duì)很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會(huì)因?yàn)檩斱A經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗(yàn)，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會(huì)。

讓學(xué)生默讀課文，在體會(huì)比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會(huì)針對(duì)哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會(huì)針對(duì)我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會(huì)寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會(huì)了。

對(duì)語(yǔ)言特別有感覺(jué)的學(xué)生，可能會(huì)針對(duì)詞句段的運(yùn)用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來(lái)能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實(shí)在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動(dòng)的姿態(tài)，該有多美妙啊！同時(shí)，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對(duì)抽冰尜兒游戲的由衷喜愛(ài)。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見(jiàn)到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開(kāi)始了，有趣有料的故事開(kāi)始了。

因此，曾有一段很長(zhǎng)時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不見(jiàn)的地方去了。這句話對(duì)我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時(shí)還會(huì)回味無(wú)窮，因?yàn)檫\(yùn)用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯(cuò)！簡(jiǎn)單的一句話，獨(dú)立成段，足見(jiàn)我此時(shí)的開(kāi)心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)，我的鴨蛋則不動(dòng)聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機(jī)了搖頭晃腦與不動(dòng)聲色，兩個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個(gè)詞，也透露了作者寫這篇文章時(shí)的心情底色，是快樂(lè)而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對(duì)我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會(huì)到的道理。

當(dāng)然，學(xué)生可能還有個(gè)性化的體會(huì)比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個(gè)完完全全放手讓學(xué)生去運(yùn)用批注方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時(shí)，體會(huì)一般會(huì)來(lái)自哪些方面。這是可以與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問(wèn)，可以針對(duì)內(nèi)容理解，可以針對(duì)寫法，還可以針對(duì)收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對(duì)不同方面的體會(huì)批注，也就是順勢(shì)而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對(duì)體會(huì)比較深的地方批注，是第一遍讀課文時(shí)就批注，還是通讀課文后再讀時(shí)進(jìn)行批注合適呢？

課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)。筆者覺(jué)得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時(shí)，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對(duì)，會(huì)有第一印象，批注的體會(huì)既有直覺(jué)感受，也會(huì)有思考得來(lái)的想法。全文讀完，對(duì)整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會(huì)有整體作為背景，體會(huì)會(huì)有深入或不同，批注就包含有補(bǔ)充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以簡(jiǎn)單一些，三個(gè)主要板塊

第一個(gè)板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對(duì)自己體會(huì)比較深的地方批注；2、體會(huì)要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運(yùn)用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個(gè)板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時(shí)，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會(huì)我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會(huì)有條理地進(jìn)行分享。內(nèi)容理解方面，重點(diǎn)體會(huì)我的心情變化；寫法方面，重點(diǎn)體會(huì)作者用詞造句的生動(dòng)、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個(gè)板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動(dòng)；也要讓學(xué)生體會(huì)到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺(tái)，監(jiān)測(cè)、澄清和總結(jié)一下，運(yùn)用批注方法的實(shí)踐體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

32、清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師：我們?cè)谧x一聲和二聲的時(shí)候，老師用短橫來(lái)表示，讀的時(shí)候聲音就要延長(zhǎng)；在讀三聲和4聲的時(shí)候，老師在上面用短豎來(lái)表示，讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來(lái)同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來(lái)讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來(lái)試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長(zhǎng)很到位。第2句誰(shuí)來(lái)？

生讀。

師：這個(gè)魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰(shuí)能試一試？

生讀。

師：老師覺(jué)得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰(shuí)來(lái)？

生讀。

師：再把村字讀的拉長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，再把這首詩(shī)一起來(lái)讀一遍吧。

三：想象畫(huà)面，理解詩(shī)意

師：同學(xué)們通過(guò)劃分節(jié)奏，再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長(zhǎng)，我們就讀出了詩(shī)歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)歌的韻味，我們還要了解詩(shī)歌的意思。那么在這首古詩(shī)當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書(shū)：情景）

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。

師：小組合作時(shí)間到。

生：我們快快來(lái)坐好。

師：現(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合你們小組最感興趣的一句來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

生：我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛，請(qǐng)組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)煙雨蒙蒙。

師：這個(gè)詞太美了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著你們的感受，請(qǐng)你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩(shī)人筆下就畫(huà)成了一個(gè)疊詞，那就是清明時(shí)節(jié)

生：雨紛紛。（板書(shū)：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣，實(shí)際上它還表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺(jué)得它表達(dá)詩(shī)人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩(shī)人傷心的心情。

師：你能說(shuō)一下為什么嗎？

生：因?yàn)樗僖惨?jiàn)不到他的親人了。

師：請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進(jìn)了詩(shī)人的心里。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師：還會(huì)有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生：因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天，作者沒(méi)有朋友，一個(gè)人走在小路上。

師：看來(lái)你走進(jìn)了詩(shī)人的心里，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟?lái)一起讀。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來(lái)的分享，現(xiàn)在請(qǐng)大家接著匯報(bào)。

生：我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂，請(qǐng)組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩(shī)人，還有路上的行人。

師：你理解得很準(zhǔn)確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開(kāi)了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺(jué)自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時(shí)候，他們心情會(huì)更加愁苦和悲傷。現(xiàn)在請(qǐng)你們小組帶著自己的理解，再來(lái)讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來(lái)想一下，以前那么溫暖的親人，此時(shí)變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們?cè)僖猜?tīng)不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過(guò)？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們?cè)僖部床坏接H人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書(shū)：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？

生：天上下著蒙蒙細(xì)雨，詩(shī)人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細(xì)雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細(xì)雨，路上的人感覺(jué)自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨，路上的行人感覺(jué)靈魂要和自己分開(kāi)，感覺(jué)很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫(huà)面中包含了詩(shī)人多少的愁緒啊。讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩(shī)人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問(wèn)酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問(wèn)酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰(shuí)還想來(lái)讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰(shuí)要讀？

生讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)幫幫這位小詩(shī)人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩(shī)人在問(wèn)小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說(shuō)，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛(ài)如此的特別，他沒(méi)有直接回答詩(shī)人，而是用了手上的動(dòng)作去告訴他。現(xiàn)在哪位小牧童也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰(shuí)想當(dāng)當(dāng)小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。借問(wèn)起～

生：借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書(shū)：?jiǎn)柧萍?杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩(shī)人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見(jiàn)了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個(gè)美麗的地方，對(duì)嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩(shī)，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？

生：詩(shī)人在著急地問(wèn)牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問(wèn)牧童哪里有酒館，只見(jiàn)小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀一讀。男生當(dāng)詩(shī)人，女生當(dāng)牧童。

生讀。

師：大詩(shī)人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：作者可能會(huì)在酒館里喝醉，然后在夢(mèng)中想起自己的家人。

生：詩(shī)人會(huì)在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺(jué)。明天就會(huì)忘記昨天的苦惱了。

師：看來(lái)你也走進(jìn)了詩(shī)人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們?cè)谖覀兊脑?shī)句當(dāng)中，詩(shī)人只給我們留下了7個(gè)字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無(wú)窮的想象，這就是詩(shī)歌的魅力所在。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的想象，再來(lái)把這首詩(shī)一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩(shī)情。

師：我們一起來(lái)看一看這首詩(shī)的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國(guó)家大事，他有著遠(yuǎn)大的理想。可是由于種種原因，他的理想未能實(shí)現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬(wàn)朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩(shī)人一個(gè)人走在小路上，身旁沒(méi)有朋友沒(méi)有親人，他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒(méi)有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場(chǎng)?，F(xiàn)在帶著對(duì)詩(shī)人的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。老師讀詩(shī)句的前半部分，你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩(shī)人的背景之后，我們可以看到在這首詩(shī)當(dāng)中不僅描寫了清明的景象，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩(shī)其實(shí)還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來(lái)了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩(shī)詞，上傳在我們的班級(jí)圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂(lè)）當(dāng)經(jīng)典詩(shī)詞插上了音樂(lè)的翅膀，他將會(huì)飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來(lái)就讓我們伴著音樂(lè)，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩(shī)它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

33、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰，同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽(tīng)課意見(jiàn)及感受，授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

34、口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

采用新穎的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)形式，對(duì)自己關(guān)注到的種種不良社會(huì)行為提出了批評(píng)，對(duì)不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導(dǎo)和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個(gè)星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當(dāng)電影正式開(kāi)始時(shí)，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個(gè)小朋友用手捂住了放映機(jī)。這時(shí)，只聽(tīng)他說(shuō)他媽媽不給他買糖，他就不放電影給大家看。那時(shí)，他媽媽上廁所了，他就用手一會(huì)兒捂，一會(huì)放開(kāi)真不像話！最后他媽媽回來(lái)了，打他的屁股。這就是罪有應(yīng)得！我認(rèn)為小孩子這樣是不對(duì)的。

二

不要帶刀到飛機(jī)場(chǎng)

去年寒假，我到飛機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)去海南過(guò)冬，發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機(jī)室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見(jiàn)了提醒他們說(shuō)：水果刀要上交的?？伤麄儏s滿不在乎地說(shuō)：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機(jī)務(wù)人員沒(méi)收了。如果他們當(dāng)初聽(tīng)我的話，讓他的家人送回家的話，就不會(huì)給沒(méi)收了。我認(rèn)為這次教訓(xùn)可以讓他們知道乘飛機(jī)不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽(tīng)人勸。

35、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類文學(xué)作品尤其寫人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒(méi)有宏觀架構(gòu)，沒(méi)有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺(jué)得初中語(yǔ)文教師沒(méi)有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒(méi)有權(quán)利到小學(xué)去教書(shū)。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

36、大自然的聲音評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大自然的聲音評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)了古老師的《大自然的聲音》感觸頗多：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，以感受風(fēng)之聲、水之聲和動(dòng)物之聲三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。

2.在教學(xué)中古老師巧妙地采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的聲音，讓學(xué)生直觀形象地感受大自然聲音的美妙。

3.讀的形式多種多樣，老師通過(guò)對(duì)朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步得到了升華。

《大自然的聲音》評(píng)課：

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。古智麗老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

1.巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。

大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè)此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動(dòng)中，她選擇了學(xué)生熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對(duì)象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)、去感受。

2.品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。

在教學(xué)中讓孩子們?nèi)ダ斫馐裁绰曇裘烂睿鯓用烂?？用心傾聽(tīng)，細(xì)心品味，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟；小練筆鞏固練習(xí)中，還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法；板書(shū)設(shè)計(jì)詳細(xì)、精美。

建議：

1.讀的形式可以再多樣化一些。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以再豐富一些。

37、貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.生字教學(xué)扎實(shí)，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類、講解多音字、加一筆等識(shí)字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識(shí)字，對(duì)本課生字歸類教學(xué)書(shū)寫，教學(xué)扎實(shí)。其中，識(shí)記甲的時(shí)候用加一筆的方法，日+一豎=甲進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學(xué)生感受到我國(guó)漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識(shí)字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書(shū)寫時(shí)，先出示貝殼的圖片，讓學(xué)生更加直觀地細(xì)致入微地感受到甲骨文貝形象，體會(huì)古人造字的奇妙。了解貝字的由來(lái)及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀(jì)錄片《漢字里的中國(guó)人》進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受甲骨文這一類漢字的特點(diǎn)，也從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于母愛(ài)的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說(shuō)話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學(xué)第二自然是循序漸進(jìn)，先讓孩子自主找出貝殼出來(lái)能保護(hù)肉體還有什么作用？接著引導(dǎo)孩子圈出貝殼之所以能被當(dāng)作飾品和錢幣的原因，鍛煉學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)樗园丫渥哟?lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，在教學(xué)的一點(diǎn)一滴中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.留足書(shū)寫時(shí)間，目中有人 對(duì)于我會(huì)寫的漢字講解細(xì)致到了每一處關(guān)鍵筆畫(huà)，遵循了先看再寫的書(shū)寫節(jié)奏，給孩子留有了適當(dāng)?shù)臅?shū)寫時(shí)間。整個(gè)教學(xué)中教師語(yǔ)言親切，語(yǔ)速適中，教學(xué)狀態(tài)十分的適合低年級(jí)的孩子。

38、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂(lè)趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。

在理解徜徉時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系，對(duì)形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對(duì)漢字的演變過(guò)程有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語(yǔ)描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語(yǔ)講解都在不知不覺(jué)中進(jìn)行，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。

二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對(duì)朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語(yǔ)的本義和引申義，抓住詞意讀詩(shī)句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的，似有似無(wú)的寂靜。并讀出朦朧這種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)讀出來(lái)。雪地寂靜無(wú)聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。

讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書(shū)，學(xué)生自然把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。

教師真正俯下身子去傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩(shī)歌的魅力在于詩(shī)人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。抒情詩(shī)，應(yīng)該用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感?，F(xiàn)代詩(shī)是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語(yǔ)文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來(lái)閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。