四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
1、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí),隨堂聽(tīng)寫(xiě)字詞,學(xué)生自己批改。
朗讀指導(dǎo)很具體,如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí),先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情,然后讀出這種感情,如請(qǐng)你讀出這種無(wú)奈。
老師對(duì)說(shuō)話句什么時(shí)候添加提示語(yǔ),什么時(shí)候不添加提示語(yǔ)指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí),對(duì)不添加提示語(yǔ)的理解是體現(xiàn)西門(mén)豹的冷靜和機(jī)智,且文中對(duì)話較多,如果添加提示語(yǔ)就顯得繁瑣,未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情,做到不露聲色。
中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足,因此通過(guò)出示相關(guān)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生看著詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容,提供了有力支架。后由扶到放,在不出示提示詞的情況下,讓學(xué)生復(fù)述西門(mén)豹用了什么辦法。
創(chuàng)設(shè)情景,最后復(fù)述的訓(xùn)練,由老師扮演老大爺,學(xué)生扮演西門(mén)豹,老大爺詢問(wèn)西門(mén)豹如何治理的,方式巧妙,學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。
聽(tīng)課記錄2
一、直接導(dǎo)入
1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,齊讀課題
2.解讀題目:(西門(mén)豹)這是一個(gè)人名 ,念......他的姓氏是(西門(mén))。鄴,是一個(gè)地名,治是什么意思?治理,板書(shū):治理。生記下來(lái)。
3.課題就是主要內(nèi)容,為什么要去治鄴這個(gè)地方呢?
4.課件出示詞語(yǔ):田地荒蕪、人煙稀少 ,什么意思?田地荒蕪,沒(méi)有糧食。
田地什么都沒(méi)有,這個(gè)地方人煙怎么樣呢?什么原因?看第一自然段。
5.梳理第一件事:調(diào)查
他看到鄴縣,就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少,就干了一件什么事?(前幾位生:找老大爺問(wèn)是怎么回事)師小結(jié),這就是調(diào)查原因。
板書(shū):調(diào)查原因,學(xué)生標(biāo)記
6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)?生找,示意做標(biāo)記。
7.再看最后一段,說(shuō)西門(mén)豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門(mén)豹做的事情。
8.用四個(gè)字概括西門(mén)豹做了一件什么事?生邊說(shuō),師邊板書(shū)。興修水利。
9.中間還寫(xiě)了一件事,從10-15自然段,讀完了用四個(gè)字概括,西門(mén)豹做了一件什么事。生回答,
10.看插圖。插圖就說(shuō)明了這一件事。
生:殺雞儆猴(師追問(wèn),殺誰(shuí),儆誰(shuí),思考這樣形容是否合適)
生:為民除害(害指的是誰(shuí)?) 師要求記下來(lái)
生:破除迷信 師要求記下來(lái)
生:處置巫婆和官紳(課文中的懲治或許會(huì)更合適一些)
11.從剛才的詞語(yǔ)里面選一個(gè)寫(xiě)在這部分,你會(huì)選哪個(gè)?
12.選一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái),老師選破除迷信。
13.梳理板書(shū),了解文章整體大意。小結(jié):我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章,也可以按照今天這種方法,用一個(gè)詞語(yǔ)概括意思。
2、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、教材解讀及教學(xué)目標(biāo):
這是二年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文安排的第一次口語(yǔ)交際,話題聚焦有趣的動(dòng)物,要求學(xué)生向別人介紹有趣的動(dòng)物,講清楚動(dòng)物有趣的地方,讓別人聽(tīng)明白。
教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲(chóng)、松鼠等動(dòng)物的有趣的特點(diǎn),教材圖文并茂示出示了沒(méi)有腳但爬行速度很快的蛇,隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍,只能站著睡覺(jué)的高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿,走路會(huì)分泌黏液的小蜊這組動(dòng)物圍坐一起,可愛(ài)有趣,引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物趣聞的好奇和思考。
引導(dǎo)語(yǔ)和小貼士從兩個(gè)方面作出提示和要求:
一是把話講清楚先想好要講的內(nèi)容,再講給同學(xué)聽(tīng)吐字要清楚,這是講清楚 的基本要求;
二是聽(tīng)明白聽(tīng) 的同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn),通過(guò)向同學(xué)提問(wèn)和交流,聽(tīng)明白對(duì)方想表達(dá)的意思。二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何講清楚,如何聽(tīng)明白,并遷移運(yùn)用于日常交際。
教學(xué)目標(biāo)
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),清楚地介紹種動(dòng)物, 能講出有趣之處。
2.能認(rèn)真聽(tīng)別人介紹有趣的動(dòng)物,有不明白的地方,有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.借助插圖,感受有趣。
(1)師:同學(xué)們,動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)啦!你們看,已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)早早地來(lái)到教室里了。
它們每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)。快看,它們是誰(shuí)?你能說(shuō)出它們身上有趣的特點(diǎn)來(lái)?
學(xué)生交流。
生:我看到蛇來(lái)了,它雖然沒(méi)有腳,卻可以爬得很快。
生:我看到變色龍也來(lái)了,它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色,這樣讓敵人無(wú)法辨認(rèn),從而保護(hù)了自己的安全。
生:我知道長(zhǎng)頸鹿有一個(gè)睡覺(jué)的秘密,那就是它可以站著睡覺(jué)哦!
師:同學(xué)們真是動(dòng)物的好朋友,都能把這些小動(dòng)物有趣的特點(diǎn)介紹出來(lái)。
2.自主選擇,介紹動(dòng)物。
(1)師:你能根據(jù)平時(shí)了解和觀察,用兩句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一個(gè)動(dòng)物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
(2)師:動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)儀式是有趣的動(dòng)物都要上臺(tái)介紹自己,可是有一位動(dòng)物朋友臨時(shí)有事不能趕來(lái),它寄來(lái)了一段錄音,想不想聽(tīng)?(播放錄音:大家好!我的體型很小,身體軟軟的,背著重重的殼,像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來(lái)爬去,不過(guò)爬得很慢。遇到危險(xiǎn)就縮進(jìn)殼內(nèi),對(duì)方就拿我沒(méi)辦法了。你們猜猜我是誰(shuí)? )
師:你們猜這是哪種小動(dòng)物?
生:蝸牛。
師:你是怎么猜出來(lái)的?
生:我聽(tīng)到它說(shuō)自己身體軟軟的,背著重重的殼。
生:它說(shuō)自己爬得很慢。
生:它介紹了自己的特點(diǎn),遇到危險(xiǎn)就躲進(jìn)殼內(nèi)。
師:對(duì)了,你們聽(tīng)得很認(rèn)真,一下子抓住了它的特點(diǎn),包括它的外形、習(xí)性、能力,不過(guò),蝸牛還有更有趣的地方呢,大家一起讀一讀。
(出示材料:蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線,那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦,幫助蝸牛向前爬行。
(3)師:這么多有趣的動(dòng)物。每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn),有的是外形很有趣,有的是有特別的生活習(xí)性,還有的擁有了不起的本領(lǐng)。(相機(jī)板書(shū):外形、生活習(xí)慣、獨(dú)特的本領(lǐng))
你們每個(gè)人都選擇了自己喜歡的有趣的動(dòng)物,有的同學(xué)還能從同一個(gè)動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的有趣的特點(diǎn),真了不起!
二、明確交際要求
1.觀看視頻,圍繞有趣指導(dǎo)。
師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內(nèi)容?
生:走路時(shí)的姿勢(shì)一搖一擺特別可愛(ài)。
生:熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!
師:同學(xué)們?nèi)绻茏プ?dòng)物有趣的特點(diǎn)來(lái)介紹,大家一聽(tīng)就記住了。
2.圍繞吐字清楚指導(dǎo)。
師:河馬老師講得怎么樣?
生:講得很清楚,沒(méi)有多余的話,不啰嗦。
生:河馬老師介紹的時(shí)候眼睛是看著大家的;音量適合,聽(tīng)著很舒服呢......
師:對(duì)了,我們每個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候也要口齒要清楚,每個(gè)字都發(fā)音準(zhǔn)確,說(shuō)話的速度也不能太快,這樣才能讓每個(gè)人聽(tīng)清楚。
3.圍繞有禮貌地提問(wèn)指導(dǎo)。
師:剛才有的同學(xué)提問(wèn)時(shí),用上了請(qǐng)、謝謝這樣有禮貌的詞,和我交流的時(shí)候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會(huì)得到對(duì)方的認(rèn)可。
師:要做到有禮貌地提問(wèn),就要認(rèn)真聽(tīng)別人的介紹,當(dāng)遇到?jīng)]聽(tīng)明白的地方時(shí),可以舉手發(fā)問(wèn),發(fā)問(wèn)時(shí)也要做到吐字清楚,還可以用上請(qǐng)問(wèn)等禮貌用語(yǔ),對(duì)方回答完問(wèn)題后要說(shuō)謝謝等。
三、練習(xí)表達(dá),展示交流
1.學(xué)生借助模板自主練習(xí)。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動(dòng)物也練習(xí)介紹一下吧!
同桌互相練習(xí)。教師巡視,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2. 小組內(nèi)交流
3. 班級(jí)內(nèi)交流
利用口語(yǔ)交際單,從表達(dá)與傾聽(tīng)兩方面做出評(píng)價(jià)。
4. 出示圖片,說(shuō)一說(shuō)你喜歡的動(dòng)物,說(shuō)清楚他們的外形和有趣的地方吧!
5. 出示資料袋拓展
五、小結(jié)
這節(jié)口語(yǔ)交際課,我們認(rèn)識(shí)了這么多有趣的小動(dòng)物,我們還可以利用課外閱讀或戶外活動(dòng)的時(shí)間,更多地了解他們,我們也知道了向別人做介紹時(shí),要做到吐字清楚,聽(tīng)的時(shí)候要認(rèn)真思考,有問(wèn)題時(shí)可以有禮貌地提出來(lái),在今后的生活中,我們要不斷運(yùn)用這些方法,提高我們的表達(dá)能力。
3、三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物,把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事,贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己,關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:
讀演結(jié)合,激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn),朗讀教學(xué)不能泛泛而讀,而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分,接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng),請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話,再聯(lián)系體育老師上課的樣子,對(duì)全班發(fā)號(hào)施令:稍息立正,向后轉(zhuǎn)!這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過(guò)程中講解多音字稍,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用,取得很好的效果。
二、成功之處
針對(duì)本課內(nèi)容,我認(rèn)為有以下成功之處:
1.小組合作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過(guò)程中的心理變化有哪些這一問(wèn)題,讓學(xué)生6人一組,進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序,首先出示表格,讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落,接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容,進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論,學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來(lái)理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過(guò)程中,學(xué)生暢所欲言,在老師的引導(dǎo)下,大膽發(fā)表自己的看法,真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
2.創(chuàng)設(shè)情景,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)播放學(xué)生課間視頻,讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況,提出自己的看法,加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事,將童話內(nèi)容演一演,學(xué)生積極性高漲,生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍,使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》,使課堂充滿童趣。
三、不足之處
回顧本課教學(xué),仍然存在一些不足之處。
由于時(shí)代的變化,現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見(jiàn)到奶酪,認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力,甚至覺(jué)得奶酪不好吃,無(wú)法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大,這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問(wèn)題,但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。
四、改進(jìn)措施
在以后的教學(xué)中,可以采用以下改進(jìn)措施。
1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí),可以采用分角色朗讀,表演等形式理解課文。
2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì),要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟,在讀中思考,大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教學(xué)反思2
《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事,語(yǔ)言淺顯易懂,內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí),以情境導(dǎo)入新課,通過(guò)讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景,將學(xué)生帶入文本的故事中,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、采用學(xué)生自主識(shí)字,老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué),效果較好。
初讀課文,我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字,然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情,學(xué)生們積極參與,課堂氣氛活躍,不但提高了識(shí)字效率,學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、以讀為本,讀中理解,讀中感悟。
在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)上這堂課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?;谶@個(gè)教學(xué)理念,我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解,在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。
其次,我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理,讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng),讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令,稍息立正,向后轉(zhuǎn)!這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情,并在這一讀演結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本,被文本感染感動(dòng),才能夠感動(dòng)學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生。課堂上,我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻,隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界,感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律,毅力,體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己,愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì),從而受到教育。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定:中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事;拓展延伸中,讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。
不足之處:該放手就放手,略讀課文,正是放手的好機(jī)會(huì),教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái),讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究,交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
4、三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:請(qǐng)教評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:請(qǐng)教評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
此次習(xí)作教學(xué)我教得比較成功,因?yàn)槲野芽睾昧藢W(xué)生的發(fā)言時(shí)間,下次我還會(huì)繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好,例如教學(xué)中與學(xué)生的交流不夠充分,學(xué)生做得好時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)。我以后要進(jìn)一步改進(jìn)。
教學(xué)反思2:
此次在教學(xué)識(shí)字加油站時(shí),我采用了溫故知新的學(xué)習(xí)方法,把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得快實(shí)際上也應(yīng)證了我的想法是對(duì)的,其次在上完本課后,我讓學(xué)生互相討論本課學(xué)后收獲,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
教學(xué)反思3:
口語(yǔ)交際能力與其他學(xué)習(xí)能力一樣都是螺旋上升的,而且前后相互勾連。比如二年級(jí)上冊(cè)《做手工》要求按照順序說(shuō),《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意,都是按照順序說(shuō),但順序不同,《做手工》是步驟的先后順序,可以用上表示先后順序的詞語(yǔ),而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語(yǔ)交際相輔相成,才使學(xué)生達(dá)到按照順序講清楚目標(biāo)。再比如二年級(jí)上冊(cè)有有禮貌地提問(wèn)感興趣的問(wèn)題多問(wèn)一問(wèn)和三年級(jí)上冊(cè)的禮貌地回應(yīng),也是相互勾連的。
學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、復(fù)踏而行的,一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基,在后面的口語(yǔ)交際中又不斷完善已有的交際能力。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,還需要教師具有敏銳的洞察力,及時(shí)捕捉交際中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng),樹(shù)立典范,更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的問(wèn)題以及體態(tài)上的問(wèn)題給予糾正。
提高學(xué)生口語(yǔ)交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的,也不是只在口語(yǔ)交際課堂中完成的,應(yīng)該融入學(xué)生的生活,培養(yǎng)動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)的意識(shí)。崔巒老師講道:口語(yǔ)交際能力是在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力??梢?jiàn),口語(yǔ)交際能力是學(xué)生影響終身發(fā)展的重要能力,我們的口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
5、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
《灰雀》這篇課文剛剛講完,我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。
這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí),遇到了捉走灰雀的男孩,他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo),讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù),同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠(chéng)實(shí)。
一開(kāi)始,考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小,問(wèn)題不能太多,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi):1、課文寫(xiě)了列寧,灰雀,男孩之間的一件什么事?2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀?3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情?這樣,將問(wèn)題集中在一起,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,也就能更好地理解課文。
列寧愛(ài)灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě),從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講?來(lái)展開(kāi)教學(xué),男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)!一定會(huì)飛回來(lái)的!它還活著!這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?學(xué)生讀書(shū)思考,然后,組織交流。有的說(shuō):列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō):列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō):列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。
整堂課下來(lái),預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課,讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,只要認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長(zhǎng),有所收獲!
教學(xué)反思2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。
本節(jié)課聚焦人物對(duì)話,讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān),誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān),就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān),讀通人物的對(duì)話,第二關(guān),讀出人物的心情,第三關(guān),讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ),同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候,反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣,還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中,朗讀尤為重要,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?一位同學(xué)回答道:小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答:把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。
再通過(guò)朗朗的讀,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
通過(guò)本課教學(xué),我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù),今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。
6、三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
【成功之處】:
1.抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)人物情感。我抓住文章的父親對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo),促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
【不足之處】:
首先,教學(xué)時(shí)還是有些緊張,準(zhǔn)備的仍不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象??偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),仍然需要修改完善,加以精練。其次,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的朗讀較少,使不能充分體會(huì)人物的情感。
教學(xué)反思2
關(guān)注語(yǔ)文要素:
這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是感受生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句,這一訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)2011年版課標(biāo)中提出的初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言的細(xì)化與落實(shí),又是閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。
基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們理解感受生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句在教學(xué)中的實(shí)施要求應(yīng)該這樣把握:教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、交流等手段或形式感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,獲得對(duì)語(yǔ)言文字美的體驗(yàn)。
確立教學(xué)要點(diǎn)(非教學(xué)目標(biāo)):
1.生字詞教學(xué):讀準(zhǔn)生字詞,尤其注意凝、熱騰騰的讀音,寫(xiě)好蒙、鼻、吸等生字;通過(guò)注釋理解滹沱河的意思,找近義詞理解喃喃,聯(lián)系上下文理解茫茫然,借助圖片理解兀立。課堂范寫(xiě)蒙、鼻。
2.走進(jìn)父親和我:借助魚(yú)骨圖梳理父親知鳥(niǎo)的本領(lǐng),通過(guò)父親和我的對(duì)比,體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的喜愛(ài)。品讀20-23自然段,體會(huì)我的形象。
3.走進(jìn)樹(shù)林:關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林、濃濃的苦苦的草木氣息,借助圖式,情景朗讀等方法體會(huì)形容詞連用的特點(diǎn)。
4.關(guān)注鳥(niǎo):找出寫(xiě)鳥(niǎo)的句子,情境朗讀感受鳥(niǎo)的歡快。角色轉(zhuǎn)換,仿寫(xiě)文章。
5.關(guān)注標(biāo)點(diǎn):引號(hào)。
7、三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
◆創(chuàng)設(shè)情境,探究小城之美。
師:剛才我們游覽了美麗的海濱,現(xiàn)在我們?cè)俚叫〕抢镒咭蛔撸匆豢?,去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式,自讀課文后四仆自然段寫(xiě)小城景色的這部分內(nèi)容??凑l(shuí)能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點(diǎn)的一句話。
(生讀文、勾畫(huà)、交流)
師:同學(xué)們都是游客。現(xiàn)在我們到小城去逛逛,請(qǐng)用你隨身攜帶的照相機(jī),拍下你最喜歡的一處景物,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。下面開(kāi)始互相交流、評(píng)議。(生交流、評(píng)議)
師:誰(shuí)愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家?我們共同來(lái)欣賞欣賞。
生1:我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹(shù)。初夏,桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味,飄得滿街滿院都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花,開(kāi)得那么熱鬧,小城好像籠罩在一片片紅云中。(出示課件:庭院美景圖)
生2:我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹(shù)。一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘,樹(shù)葉密不透風(fēng),可以遮太陽(yáng),擋風(fēng)雨。(出示課件:公園美景圖)
生3:我拍的是小城的街道。街道十分干凈,都是用細(xì)沙鋪成的,踩上去咯吱咯吱地響,好像踩在沙灘上一樣。(出示課件:街道美景圖)
師:同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物,分別抓住了庭院、公園、街道的特點(diǎn),充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣齊讀課文最后一個(gè)自然段。(生齊讀)
師:伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),請(qǐng)大家自由朗讀后四個(gè)自然段,體會(huì)體會(huì)小城的美。(生自讀課文)
賞析:教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流,使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。在這堂課上,教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放式教學(xué),體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究、親身實(shí)踐的濃厚興趣,提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,真正讓課堂變得高效,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
教學(xué)反思
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo),是每一位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真考量的。
在本課的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)景以后,我有意識(shí)地將課文分割成兩個(gè)大的部分,一方面教學(xué)描寫(xiě)海濱的場(chǎng)景,另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會(huì)游泳,運(yùn)用前面品讀重點(diǎn)段落的方法,去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放,就收到了事半功倍的效果。
與此同時(shí),我還注重精講巧練,抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀最終還是要落實(shí)到表達(dá)與仿寫(xiě)上,不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá),很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我從兩個(gè)方面解決了這個(gè)問(wèn)題:一是抓住課文留白,例如海灘上的喧鬧場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。學(xué)生只要在第一課時(shí)完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù),在這里就會(huì)有話可說(shuō)。二是學(xué)完課文之后,我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境,讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線、介紹景點(diǎn),充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊,過(guò)渡到小練筆的仿寫(xiě)環(huán)節(jié),也并不是很困難的事情了。
總的來(lái)說(shuō),教學(xué)效果基本令人滿意,但在課堂上,我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該盡量多元化,從而調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)生參與的熱情。
8、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。老師細(xì)致解讀文本,熟悉掌握學(xué)生的認(rèn)知水平,以學(xué)情為首要,為我們呈現(xiàn)了一堂充滿詩(shī)意的課堂。
一、以讀為主,發(fā)現(xiàn)美
小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)向來(lái)被認(rèn)為是難題,尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子的詩(shī)歌欣賞引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有生活積累,所以詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)常變成了詩(shī)歌背誦課或者詩(shī)歌字面意義的解釋課。這樣的課堂,只能使孩子們欣賞詩(shī)歌的興趣慢慢磨滅了,也就對(duì)詩(shī)歌意境美和情感美趨于麻木。
溫故知新,隨著引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)風(fēng)景的古詩(shī)詞,將學(xué)生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題入手,并且教給學(xué)生讀詩(shī)的方法:第一,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句;第二,要讀出詩(shī)的節(jié)奏;第三,要讀出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。
詩(shī)歌本身就是和著音樂(lè)而生、而長(zhǎng)的文學(xué)珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩(shī)歌特有的音樂(lè)美與孩子們天生的韻律感達(dá)成共鳴,因此孩子們讀得充分,讀得多樣,讀得入情,也讀出了古詩(shī)的韻味。教師的指導(dǎo)非常到位,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解,看著老師的手勢(shì)讀,讀出節(jié)奏,讀出情感。
緊抓詞語(yǔ),品味美
古詩(shī)用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉,因此抓住重點(diǎn)字詞賞析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。例如,在教學(xué)水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇這句詩(shī)時(shí),瀲滟一詞的理解,在詩(shī)中是個(gè)難點(diǎn),抓住瀲滟、方兩個(gè)詞,做足文章,結(jié)合圖片,極大地激發(fā)了學(xué)生想象,讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿,引導(dǎo)學(xué)生用常見(jiàn)的事物做比,更好的理解了詩(shī)意,更好地引導(dǎo)理解詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心情。
水光瀲滟晴方好,一個(gè)方字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致,足見(jiàn)詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深,不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤,西湖的美,在詩(shī)人心中,也許就是這種唯美的感受吧。
這是再典型不過(guò)的讀詩(shī)的方法!沒(méi)有以詞解詞的呆板,沒(méi)有概念界定的機(jī)械,一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映,一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。
讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后,安排了一次的小練筆:西湖的景很美,但是它畢竟離我們比較遙遠(yuǎn),我們生活在美麗的生態(tài)城,生態(tài)城是不是也和西湖一樣,晴方好雨亦奇呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,寫(xiě)一寫(xiě)你心目中的生態(tài)城的美景。
教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)六單元17課《古詩(shī)三首》中的第二首。寫(xiě)于蘇軾任杭州通判期間,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。
全詩(shī)的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美,這種美的格調(diào)與韻致,情欲濃淡,存乎一心,各得其所。課堂教學(xué)中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個(gè)詞語(yǔ)知音、明意。再放到句子中幫助學(xué)生理解句子的大意。教學(xué)詩(shī)句時(shí),借助音樂(lè)喚醒學(xué)生腦海中的記憶,想象古詩(shī)描繪的景色,將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美,引發(fā)了學(xué)生對(duì)西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。
這節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊,視頻導(dǎo)入、初讀感知、品悟積累、再識(shí)詩(shī)人、總結(jié)回顧,各板塊相互獨(dú)立,又相互關(guān)聯(lián)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟。學(xué)生在一次次朗讀中、在一次次想象體會(huì)中走近西湖、走近詩(shī)人,讓學(xué)生感受到了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美與愛(ài)憐。詩(shī)人蘇軾在第二單元和學(xué)生初相識(shí),在第六單元和學(xué)生再相遇,于是對(duì)詩(shī)人有了一個(gè)初識(shí)和再識(shí)的版塊,再識(shí)的部分對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一些難度,走近一首詩(shī)還得走進(jìn)一個(gè)人,課堂擴(kuò)展了《飲》的其一,還有這首詩(shī)和詩(shī)人之間的人生關(guān)照,讓學(xué)生看到一個(gè)樂(lè)觀、豁達(dá)、熱愛(ài)生活的蘇軾。
高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì),源自教師對(duì)文本新穎獨(dú)特的解讀,教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺(jué)察的具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值的要素,并依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計(jì)問(wèn)題。與平常處見(jiàn)奇崛。形成教學(xué)設(shè)計(jì)的坡度。提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與審美性。在這些方面還需要多鉆研,多思考,多實(shí)踐。
在備課過(guò)程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ,指方向、名目標(biāo)、給方法,一次次耐心指導(dǎo),感謝李校長(zhǎng)每一次的鼓勵(lì)與指導(dǎo),也感謝身邊同事的無(wú)私幫助。
生活中有太多的美好要收藏,希望課堂學(xué)習(xí)成為有趣的旅行。
9、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望天門(mén)山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望天門(mén)山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
(師出示一組祖國(guó)美好河山圖片,讓學(xué)生欣賞。)
師:上課
生:老師好
師:同學(xué)們好,請(qǐng)坐。課前我們欣賞了祖國(guó)壯麗的大好河山,你最大的感受是什么?如果給你一個(gè)機(jī)會(huì),你會(huì)選擇去哪里?
生1:我會(huì)選擇去大海。
大海邊,大海你去不了。(師及時(shí)補(bǔ)充)
師:為什么選擇去大海邊?你想看什么?你能說(shuō)說(shuō)嗎?
生:我想看到大海與藍(lán)天相連之間的船只。
師:很好,有想法!
生2:我想到山峰上去,從山頂上往下看風(fēng)景。
師:不錯(cuò)。
生3:我想到草原上去,去看看動(dòng)物在草原上到底在干嘛?我還想去草原上騎馬。
師:嗯,策馬奔騰,那簡(jiǎn)直是太爽了!
生4、5、6:我也想去草原,去看看草原上萬(wàn)馬奔騰,還有看牛羊吃草。
師:瞧!咱們的小手好多好多啊,說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,大家都喜歡旅行是不是?
師:在1000多年前的唐代,也有一個(gè)喜歡周游天下的人。他字太白,號(hào)謫仙人 ,被后世稱為詩(shī)仙 ,你們知道他是誰(shuí)嗎?
生齊呼:李白。
師:對(duì)呀,他就是李白是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被后人譽(yù)為詩(shī)仙。同時(shí)與杜甫并稱為李杜。今天我們就追隨李白的足跡,一起游天門(mén)山去。
(師板書(shū)課題,生齊讀課題。)
師:這個(gè)望是什么意思?
生:看(心領(lǐng)神會(huì))
師:對(duì),遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看??词裁茨??
生:天門(mén)山
師:既然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,那我們的聲音就得放出去,就應(yīng)該讀出向遠(yuǎn)看的意思,我們?cè)賮?lái)讀一遍,齊。
生:望-天門(mén)山
師:讀完課題后,你有什么想問(wèn)的?
生1:天門(mén)山在哪里?
2:天門(mén)山上有什么?
3:李白在哪里望天門(mén)山?
4:天門(mén)山上的景色怎么樣呢?
二、初讀古詩(shī)、讀準(zhǔn)讀通
師:好了,今天我們就帶著這些問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。但是,學(xué)之前首先要學(xué)會(huì)怎樣去讀詩(shī),怎么樣讀呢?有幾個(gè)要求,請(qǐng)同學(xué)們看看大屏幕。(課件出示自讀提示)
(學(xué)生自由朗讀,老師強(qiáng)調(diào)自由讀,讀出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。)
師:老師剛才看了一下,有搖頭晃腦的讀,有抱成一團(tuán)的讀,那有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)展示一下呢?
生(紛紛舉手)
(師指名朗讀。)
師:同學(xué)們,剛才他讀的怎么樣?有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
生1:我覺(jué)得他沒(méi)有讀出斷句。
師:(故作驚訝狀)哦,那你來(lái)試試,把他的斷句讀出來(lái)好嗎?
生反饋?zhàn)x:天門(mén)/中斷/楚江開(kāi),碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對(duì)出,孤帆/一片/日邊來(lái)。
師:同學(xué)們,我們?cè)賮?lái)評(píng)評(píng)他讀的怎么樣?
生2:他剛才重音沒(méi)有讀出來(lái)。
師:嗯,也就是說(shuō)停頓有了,重音卻沒(méi)讀出來(lái),那你來(lái)給同學(xué)們演示一下。
(生抑揚(yáng)頓挫、激情高昂地讀。)
師:同學(xué)們,他讀的好不好?。?/p>
生大聲呼道:好并且掌聲鼓勵(lì)。
師:看著你們讀,楊老師心里癢癢的也想來(lái)試一試,你們來(lái)評(píng)評(píng),楊老師讀的怎么樣吧?
(師范讀古詩(shī)。)
師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣???(生大呼特別好)
師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì),請(qǐng)你們學(xué)著楊老師的樣子再讀一讀,好嗎?(生大聲齊讀,讀出古詩(shī)的韻味。)
教學(xué)反思
一次我教李白的《望天門(mén)山》,因?yàn)檫@是我非常熟悉的一首唐詩(shī),所以我草草地備一下課,就走上了講臺(tái),開(kāi)始了滔滔不絕的講解:天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。第一句寫(xiě)山,天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi),江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋,激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時(shí),一個(gè)學(xué)生的問(wèn)話打斷了我的思路:老師,天門(mén)山高嗎?為了突出下面我要講的氣氛,我不假思索地說(shuō)高,太高了,不然就叫天門(mén)山了嗎?于是我在黑板上畫(huà)出了高高的東梁山和西梁山,并畫(huà)出了長(zhǎng)江的走勢(shì),學(xué)生都很贊嘆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我去了蕪湖,并有幸目睹了天門(mén)山風(fēng)姿,想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁,我親自爬到山頂上,沒(méi)一會(huì),只幾分鐘的時(shí)間,我就爬到了山頂上,感覺(jué)這山并沒(méi)有我想象的高,但為什么李白寫(xiě)的那么有氣勢(shì)呢?觀察的角度不同,當(dāng)年李白是乘船,現(xiàn)在你在山頂上,感受當(dāng)然不一樣了。一個(gè)同事提醒了我。于是我下了山,租了船,重溫了一下乘舟將欲行的感覺(jué)。此時(shí),我想起了我曾和學(xué)生講過(guò)的天門(mén)山的事,一種愧疚油然而生,揮之不去。
想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了,教育教學(xué)中,我總是兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)認(rèn)真真,所以心里一直很坦然,雖然沒(méi)有取得過(guò)什么優(yōu)異的成績(jī),但也從來(lái)沒(méi)出過(guò)什么差錯(cuò),可自從我教過(guò)唐代大詩(shī)人李白的《望天門(mén)山》,并親眼目睹天門(mén)山的風(fēng)姿時(shí),我的心里就覺(jué)得很愧疚。
從此,我明白了一個(gè)道理:教學(xué)需要一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,不能僅憑自己的感覺(jué)。
10、三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一:導(dǎo)入課題。(1分30秒)
師:孩子們看,今天我們要學(xué)習(xí)的課文是?
生:15 搭船的鳥(niǎo)
師:是的,真好聽(tīng)!看老師寫(xiě)課題。搭字右下部分撇窄捺收,注意筆畫(huà)間的穿插。來(lái),孩子們讀課題。
生:齊讀課題。
師:嗯,讀得自然一些行嗎?就像我們平常說(shuō)話一樣。搭船的鳥(niǎo)。
生:齊讀課題。
師:真好。
二、初感課文。(5分30秒)
師:孩子們看,這是課文的插圖(配樂(lè)),如果此時(shí)你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上,和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家,在這趟旅途中,你會(huì)有著不平常的發(fā)現(xiàn),一會(huì)兒老師為你們讀課文,你們一邊看課文一邊做動(dòng)作,如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見(jiàn)的,就指指自己的眼睛;如果是耳朵聽(tīng)見(jiàn)的,就指指耳朵;假如是腦袋想的,就指指小腦袋瓜。來(lái),我們演練演練,看到的?聽(tīng)到的?想到的?真棒!來(lái),我們開(kāi)船了。(師有感情讀課文)
師:孩子們,這搭船的鳥(niǎo)是一只什么鳥(niǎo)?
生:翠鳥(niǎo)。
師:你在船上,都看見(jiàn)什么了?聽(tīng)見(jiàn)什么了?(板書(shū):聽(tīng)、看)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)坐在船頭,多么美麗??!
師:這是你的觀察!好,你呢?
生:我聽(tīng)見(jiàn)了雨沙拉沙拉地響。
師:能夠及時(shí)修正自己的答案,真好!我們,就是在不斷地修正中成長(zhǎng)的!還有想說(shuō)的呢!
生:我看見(jiàn)一只小鳥(niǎo),坐在船頭,多么美麗啊,他的羽毛是翠綠的!翅膀帶著一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮,它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。
師:你看得真仔細(xì),孩子們看,這聽(tīng)和看就是我們最常用的觀察方法,那么像作者那樣認(rèn)真地聽(tīng),仔細(xì)的看就叫做?細(xì)致觀察。(板書(shū))一起說(shuō)。
生:細(xì)致觀察。
師:課題是搭船的鳥(niǎo),你發(fā)現(xiàn)這5個(gè)自然段,哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者對(duì)它的細(xì)致觀察??!都有發(fā)現(xiàn),一起說(shuō)說(shuō)。
生:第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個(gè)自然段,一起去發(fā)現(xiàn),作者是怎樣細(xì)致觀察,并且把觀察所得寫(xiě)清楚地。
三、品讀第二自然段。(15分50秒)
1、品讀翠鳥(niǎo)的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼。
師:這是第2自然段,孩子們讀讀看,讀清楚,讀準(zhǔn)確。
生:讀
師:孩子們?cè)谧x的時(shí)候,可以自己讀自己的,這段話,誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)?
生:讀2自然段。
師:哇,你聲音真好聽(tīng),第一次讀就讀的這么準(zhǔn)確,一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們,你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)?。恳痪湓捳f(shuō)一說(shuō)?
生:我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥(niǎo),因?yàn)槲闹姓f(shuō)它比鸚鵡還漂亮。
師:謝謝,你呢?
生:我也覺(jué)得它是一只漂亮的小鳥(niǎo)。
師:還有別的詞兒?jiǎn)幔?/p>
生:它是彩色的鳥(niǎo)。
生:它是一只美麗的小鳥(niǎo)。
師:是啊,作者都觀察了這只小鳥(niǎo)哪些部位呢,請(qǐng)你拿出筆,在文中圈一圈?有圈好了的,是吧?說(shuō)給大家聽(tīng)!
生:作者觀察了這只鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴。
師:真準(zhǔn)啊 來(lái)我們一起看屏幕,作者一打眼,先看了這只鳥(niǎo)兒的羽毛,接著又看了它的翅膀,最后注意到一張長(zhǎng)嘴,吸引了目光。孩子們看,這翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎?哦,有一半的同學(xué)還不知道怎么回答是吧!我先問(wèn)問(wèn)你們,小手先放下,平常咱們最??匆?jiàn),最最普通,隨處可見(jiàn)的鳥(niǎo)兒是什么?。?/p>
生:麻雀!
師:那么我們就有請(qǐng)麻雀出場(chǎng),好嗎?(出示麻雀和翠鳥(niǎo)的圖片)請(qǐng)你左看看,右看看,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么不同?你手舉得最高,你是不是一個(gè)高手,請(qǐng)高手發(fā)言。
生:麻雀的羽毛是偏棕色的,翠鳥(niǎo)的羽毛肚皮好像是橙色的,羽毛是藍(lán)色的,麻雀的嘴巴尖尖的,但是很短,特別小,翠鳥(niǎo)的嘴巴特別長(zhǎng)特別尖。
師:哇,你觀察得很仔細(xì)啊!你從他們不同的顏色,嘴的長(zhǎng)短都有發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作,我來(lái)描述這只麻雀,你來(lái)讀讀屏幕上這段話,我們來(lái)比較比較!
(邀請(qǐng)一個(gè)女生上臺(tái),你一句我一句對(duì)比著讀)
師:我們這一比較,大家是不是就發(fā)現(xiàn)了,原來(lái)翠鳥(niǎo)外貌最大的特點(diǎn)是什么啊?
生:它每個(gè)部位的顏色不一樣。
師:也就是說(shuō)它身上的顏色特別?
生:鮮艷。
師:你也想說(shuō)嗎?
生:它的嘴與別的鳥(niǎo)與眾不同,很長(zhǎng)。其他鳥(niǎo)的嘴巴很短。
師:而且嘴的顏色都是紅色的。原來(lái)啊,翠鳥(niǎo)外貌最大的特點(diǎn)就像這兩位同學(xué)說(shuō)的一樣,顏色特別的鮮艷?。ò鍟?shū))
師:我們一起來(lái)合作讀,讀出小鳥(niǎo)的色彩美!(配樂(lè))作者具體寫(xiě)了翠鳥(niǎo)身上的哪些顏色呢?
生:羽毛是:翠綠色 翅膀:藍(lán)色 還有一張紅嘴
師:你能直接說(shuō)出這三個(gè)顏色的詞嗎?
生:翠綠、藍(lán)色 、紅色
師:真準(zhǔn),藍(lán)色和紅色是我們常見(jiàn)的顏色,你知道翠綠是什么顏色嗎?怎樣的綠?
生:剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子。
師:剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩綠,翠綠是?
生:還要長(zhǎng)上一陣子。
師:孩子們,翠綠,跟一種玉石有關(guān)!(配圖)翡翠,是一種珍貴的玉石,像翡翠一樣的青綠色,我們就叫它翠綠!
師:下次,別人問(wèn)你,這種小鳥(niǎo)為什么要叫翠鳥(niǎo),你會(huì)怎樣回答?
生:因?yàn)橛鹈谴渚G色的,所以叫它翠鳥(niǎo)。
師:現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來(lái)了,觀察動(dòng)物的小妙招,也就是?我們要尋找動(dòng)物身上最與眾不同的?特點(diǎn)。(板書(shū):尋找特點(diǎn))
教學(xué)反思:
文章以搭船的鳥(niǎo)為題,搭是乘、坐的意思,搭船即順便乘坐船。一個(gè)搭字使鳥(niǎo)兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生理解 搭字在課題中的含義,感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答搭意思,他們也都說(shuō)出是順便乘、坐的意思,但是后面從這個(gè)題目你感受到了什么?孩子們回答的都是這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢?,所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),把問(wèn)題留給學(xué)生,讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來(lái)的教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞細(xì)致觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知作者對(duì)那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察?第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境,第二、四自然段作者觀察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段,學(xué)習(xí)作者觀察的方法,感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形時(shí) ,首先學(xué)生帶著翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談,其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論,讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面,并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀察,說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子,感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗,體會(huì)我觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后,出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子,給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗?xiě)不出來(lái),給與的提示過(guò)多,反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生,把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。
本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥(niǎo)的外形,在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí),進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理,聚焦動(dòng)詞,觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意:一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑,明確想學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,變要我學(xué)為我要學(xué)。二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ),詞語(yǔ)的替換,豐富學(xué)生的詞匯量,體會(huì)作者用詞是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的。三、提出問(wèn)題要全班討論,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書(shū),多有感情地朗讀和精心的默讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
11、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴生字注音組詞
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴生字注音組詞
本文講的是西門(mén)豹在鄴巧施妙計(jì),破除迷信,興修水利的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象。
豹:豹子 獵豹 雪豹 豹子膽 管中窺豹
派:指派 派送 氣派 派別 派頭十足
娶:迎娶 嫁娶 娶親 娶妻生子
媳:孫媳 媳婦 婆媳 兒媳 弟媳
婦:少婦 夫婦 婦女 婦人 夫唱婦隨
淹:淹水 淹死 淹沒(méi) 淹留 淹博
逼:威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已
?。簯腋?漂浮 浮現(xiàn) 浮夸 浮出水面
旱:耐旱 旱災(zāi) 旱情 旱澇 干旱
徒:師徒 徒弟 學(xué)徒 徒手 徒勞無(wú)功
扔:扔磚 扔球 扔掉 扔垃圾
饒:饒命 饒恕 求饒 富饒 不依不饒
騙:蒙騙 騙人 受騙 騙取 騙錢(qián)
灌:灌注 澆灌 灌溉 灌木 醍醐灌頂
溉:灌溉 澆溉
12、四年級(jí)上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴詞語(yǔ)理解
四年級(jí)上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴詞語(yǔ)理解
本文講的是西門(mén)豹在鄴巧施妙計(jì),破除迷信,興修水利的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象。
管理:負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行。
荒蕪:(田地)因無(wú)人管理而長(zhǎng)滿野草。
人煙稀少:指人家或住戶非常少。煙,指炊煙。
打扮:使容貌和衣著好看;裝飾。
急忙:急速匆忙。
提心吊膽:形容十分擔(dān)心或害怕。本文形容官紳非常害怕的樣子。
面如土色:臉色跟土的顏色一樣,沒(méi)有血色。形容極端驚恐。
求饒:請(qǐng)求饒恕。
灌溉:把水輸送到田地里。
13、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
想讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字中體會(huì)意境的美,就要把文字變成形象可感的東西,變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面,然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本?! ?/p>
在講《走月亮》這篇課文時(shí),我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,聯(lián)想生活中的景色,將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫(huà)面,展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生去觸摸、去感受,使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),發(fā)揮想象。我問(wèn):你讀這句時(shí)看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,學(xué)生的回答繽紛多彩:老師,我看到皎潔的月光灑在溪面上,溪面是忽明忽暗的!老師,我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪,溪面上銀波蕩漾;小溪潺潺地流著,一路歡歌;我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香!學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀,好像真的看到了那小溪流水含月,水塘映月如抱的美景,此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的,有聲音、有香氣的畫(huà)面,這時(shí)候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫(huà)面,帶著自己的感受美讀了。
《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境,感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福,進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘,媽媽在溪邊洗衣服,你會(huì)做什么游戲?學(xué)生想到的不是文中的作者,而是自己,學(xué)生回想起媽媽在做事情,自己在一邊玩耍的情境:我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽(tīng)蟲(chóng)鳴,感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形,是那樣的快樂(lè)、幸福,這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn),這時(shí)學(xué)生再讀書(shū),就是用心讀書(shū),用真情實(shí)感讀書(shū)了。
正如葉圣陶老先生所說(shuō):要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言文字上揣摩,應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí),也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活,感悟自己、感悟人生。
教學(xué)反思2
不足:
1.學(xué)習(xí)狀態(tài)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自己的感受和想法談的很少,大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),只是默默聽(tīng)講,默默記筆記,不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí),也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上,本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言,但是大部分學(xué)生默不作聲,教師單純地講解效果一般。
2.語(yǔ)段解讀
本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美。《走月亮》中的景,都是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的寄情之景,每一處景物中,都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見(jiàn)到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫(huà)面,一定是讀者代入了情境中的想象,而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫(huà)面。
在第四自然段中,最后一句中的去看看的內(nèi)容,都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容:
3.對(duì)文章情感的體悟
《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無(wú)論是語(yǔ)言、意象,還是情感,都富有詩(shī)意,并且文中描寫(xiě)的景,抒發(fā)的情,都是學(xué)生熟悉的,是具體的,形象的,可感可觸。
啊,我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次,它是一根情感線,既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情,也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索,循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫(huà)意詩(shī)情中。
在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來(lái)的情感沒(méi)有過(guò)的講解,但我相信學(xué)生通過(guò)朗讀能體悟。
14、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
說(shuō)是教后反思,準(zhǔn)確講應(yīng)該是線上教學(xué)課后反思。
開(kāi)學(xué)第一天,線上教學(xué)井然有序地進(jìn)行著,不知道孩兒們?cè)诩依锏降讓W(xué)得咋樣?課后,我留了一點(diǎn)抄寫(xiě)和朗讀的作業(yè),打開(kāi)學(xué)生作業(yè)批改,你不得不感嘆:好學(xué)生就是好?。≌J(rèn)真的書(shū)寫(xiě)讓我超級(jí)感動(dòng),一筆一劃中你能讀出這個(gè)孩子的踏實(shí)和上進(jìn),感覺(jué)一下子拉近了師生之間的距離,我仿佛從字里行間看到這些孩子在沖老師招手微笑呢!賞心悅目的作業(yè)真的可以給老師續(xù)命??!
說(shuō)回《觀潮》這篇課文,我覺(jué)得太難上好了。這篇文章按照總分的結(jié)構(gòu),清楚地描寫(xiě)了潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮退后時(shí)錢(qián)塘江大潮的盛況。第一單元的語(yǔ)文要素要求學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美,這該如何在教學(xué)中滲透呢?
方法一:逆向思維教學(xué)
老師教學(xué)時(shí)一般會(huì)先出示一些詞句,朗讀后會(huì)問(wèn)孩子:讀到這兒,你的腦海中想到了什么畫(huà)面?談?wù)勀愕母惺?。這種方法比較適合第二課時(shí)的重點(diǎn)段落分析。如果要把語(yǔ)文要素貫穿整篇課文,在第一課時(shí)的字詞教學(xué)環(huán)節(jié),我們也可以這樣設(shè)計(jì):
同學(xué)們讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候,腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)一些畫(huà)面。老師出示幾幅圖片,你能不能說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生詞?
方法二:歸納言語(yǔ)支架
邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美這個(gè)要素聽(tīng)起來(lái)挺虛的,如何讓學(xué)生做到對(duì)自己印象深刻的句子侃侃而談呢?這需要老師提供有助于學(xué)生表達(dá)的言語(yǔ)支架。比如:課文第四段旁邊有個(gè)氣泡,旨在引導(dǎo)學(xué)生談想法的時(shí)候把話說(shuō)完整,并且盡可能多的調(diào)動(dòng)自己的感官,從不同角度談自己的感受。
如果想讓學(xué)生的話變得更多,我們還可以適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生采用關(guān)鍵詞法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合插圖等方式豐富孩子的表達(dá)。
教學(xué)反思2:
《觀潮》是一篇寫(xiě)景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況,寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象,描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程,描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化,寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀!特別是潮來(lái)時(shí)一段,把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色,讀來(lái)令人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文3、4自然段。
教學(xué)難點(diǎn)是:
1.理解重點(diǎn)詞、句、段。
2.學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.抓重點(diǎn)段,領(lǐng)悟錢(qián)塘大潮的奇。
在教學(xué)中,緊緊抓住天下奇觀這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟錢(qián)塘潮的奇,更近一層理解天下奇觀。主要抓住課文的3、4自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),作者抓住描寫(xiě)大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ),寫(xiě)出了潮的氣勢(shì)宏偉。如隆隆響聲白浪翻滾白色水墻風(fēng)號(hào)浪吼等,運(yùn)用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)觀潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),如人山人海昂首東望人聲鼎沸又沸騰起來(lái)等詞語(yǔ),體會(huì)觀潮的人數(shù)多、熱情高漲,體會(huì)間接描寫(xiě)的表達(dá)方法,感受大潮的奇特。
2.指導(dǎo)朗讀,感受雄偉奇特的景象。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,感悟文本情感的基礎(chǔ)上,我著重采用了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀,再談感受,并鼓勵(lì)他們讀出天下奇觀的氣勢(shì)。接著我進(jìn)行范讀,學(xué)生閉上眼睛,想象畫(huà)面,體驗(yàn)錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。重點(diǎn)抓住浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)一句,為了突出錢(qián)塘江的壯觀氣勢(shì),應(yīng)該讀得稍快一些,強(qiáng)調(diào)指出千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩山崩地裂顫動(dòng)等短語(yǔ)或詞語(yǔ)。然后播放錢(qián)塘江大潮視頻,使學(xué)生看到真實(shí)的情景,感受到大潮的雄偉壯觀,達(dá)到身臨其境的效果。最后讓學(xué)生帶著自己的感受和理解,邊讀邊想象畫(huà)面,再讀課文,感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情,而且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
3.統(tǒng)領(lǐng)全文,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí),在初讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生按照潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮過(guò)后的順序理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解潮來(lái)時(shí)部分,學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中,就能知道作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。再讓學(xué)生找出由遠(yuǎn)及近這一觀察順序的詞語(yǔ):遠(yuǎn)處過(guò)了一會(huì)兒向前移動(dòng)再近些越來(lái)越近。進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)觀潮的過(guò)程,學(xué)生一下子就找到早晨中午一點(diǎn)左右這些表示時(shí)間的字眼。本課結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,是一篇習(xí)作的好典范。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:整堂課中,幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文,感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽(tīng)的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng),經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng),更加投入,學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
三、不足之處
1.字詞的學(xué)習(xí)、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課,學(xué)生還沒(méi)有完全融入到課堂學(xué)習(xí)中,預(yù)習(xí)的不夠充分,對(duì)于自己不理解的詞語(yǔ),懶得查閱工具書(shū)進(jìn)行理解,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用、意思理解不到位,阻礙了對(duì)文本的理解。這個(gè)自學(xué)能力在四年級(jí)一定要培養(yǎng)好。為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的朗讀能力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期,學(xué)生有些懶散,讀書(shū)不積極,拖長(zhǎng)音,不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿意。通過(guò)指導(dǎo),有所改善。以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做首先啟發(fā)談話:平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺(jué)得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些,并說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。接著在初讀感知后,讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì),結(jié)合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行引導(dǎo)第一段的學(xué)習(xí)。然后再次通讀全文,整體感知課文,加深鞏固。并進(jìn)行相應(yīng)拓展,最后讓學(xué)生在課后找找資料,培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)祖國(guó)美好景色的熱愛(ài)之情。
15、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴說(shuō)課稿課案教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴說(shuō)課稿課案教學(xué)反思
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍,才有可能收到更好的教學(xué)效果。因此我在處理了生字詞之后,抓住課文的主線:把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容作為重點(diǎn),并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入理解西門(mén)豹的智慧,收到了良好的效果。
為了突破本單元的語(yǔ)文要素,我把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述.這么長(zhǎng)的課文,為了避免學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候照本宣科,我交流平臺(tái)的方法和建議提前搬出來(lái),拋給孩子們,接著進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),出示興修水利部分原文改編內(nèi)容,通過(guò)與原文對(duì)比,讓學(xué)生明白適當(dāng)刪減的方式方法,接著讓學(xué)生對(duì)調(diào)查情況的環(huán)節(jié)用上所學(xué)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。不足的是,這是第一次學(xué)到課本劇,雖然課上布置了拓展的作業(yè),但后期的展示做的不到位,如果再給學(xué)生演一演,就能更好地理解課文內(nèi)容了。
16、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一 課堂導(dǎo)入
處處留心皆學(xué)問(wèn) 什么意思?
師總結(jié):無(wú)論工作還是學(xué)習(xí)都需要這樣的能力,今天來(lái)看看葉圣陶老爺爺是如觀察的,觀察了什么,怎么觀察的。
二 整體感知
1、第一自然段教學(xué):
寫(xiě)了什么?
除了位置,還有什么發(fā)現(xiàn)?
太棒了,隨處可見(jiàn),說(shuō)明了什么?說(shuō)明這樣常見(jiàn)的事物仍然值得留心觀察
2、看其他自然段,作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
3、留下印象深刻的句子有哪些,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪?
漾、爪子、相當(dāng)牢固、逐漸
作者只有仔細(xì)觀察,才能寫(xiě)出這樣生動(dòng)形象的句子
三、小組自學(xué)
1、小組自學(xué),找出仔細(xì)觀察的方面
(巡視,表?yè)P(yáng)勾畫(huà)的同學(xué))
2、小組交流后,點(diǎn)一組同學(xué)展示 師點(diǎn)評(píng)合作的有效性
3、時(shí)間的詞-連續(xù)觀察
細(xì)微的觀察-動(dòng)靜結(jié)合
蝸牛的比喻-形象
4、請(qǐng)同學(xué)打分,展示小組選擇最佳傾聽(tīng)小組
5、老師幻燈片磚石各個(gè)時(shí)期的爬山虎,進(jìn)一步總結(jié)作者的觀察細(xì)致
四、課堂活動(dòng)
1、如果你是植物園講解員,你會(huì)怎么向別人介紹爬山虎是如何爬的?要抓住什么詞?
請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段,思考后,站起來(lái)介紹爬山虎是如何爬的。
2、同學(xué)講解+動(dòng)作表演,師點(diǎn)評(píng)
3、一腳一腳教學(xué),師通過(guò)動(dòng)作表演說(shuō)明為什么是一腳一腳而不是一步一步。
總結(jié)升華-仔細(xì)、連續(xù)觀察
思考:
1、訓(xùn)練點(diǎn)明確,授課圍繞觀察什么和怎么觀察兩個(gè)方面進(jìn)行講授
觀察什么,即通過(guò)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握,引導(dǎo)學(xué)生明白觀察的內(nèi)容
怎么觀察,即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的詞語(yǔ),去了解觀察的奧秘細(xì)致、連續(xù)(表示時(shí)間的詞)
2、對(duì)抽象化的教學(xué)具象化操作,如在講解蛟龍的爪子和蝸牛時(shí),強(qiáng)調(diào)把不熟悉的事物比作熟悉的實(shí)物,就是形象
3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和實(shí)踐的方式,讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)小小講解員,講解爬山虎如何爬,怎么講到重點(diǎn),講得生動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確。
導(dǎo)入時(shí),強(qiáng)調(diào)觀察是把文章寫(xiě)得形象生動(dòng)的奧秘,今天我們就來(lái)跟葉圣陶老爺爺學(xué)習(xí)如果通過(guò)觀察,提高自己的語(yǔ)文能力,會(huì)不會(huì)更好呢?
17、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。
一、借助畫(huà)圖,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面。
喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。畫(huà)畫(huà)議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、通過(guò)表演,讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的局限性??梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開(kāi)想象的翅膀,讓文字活起來(lái),更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤(pán)一樣,緊緊地巴住墻,由于巴產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái),又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。
課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式,靈活多變,才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來(lái),提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
18、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、教材分析
《出塞》是古代樂(lè)府中的一首軍歌,作者是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡。他的詩(shī)作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷,指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能,盼望出現(xiàn)良將,驅(qū)逐敵人,保住邊疆。詩(shī)中充滿了對(duì)國(guó)家安危無(wú)限關(guān)心的愛(ài)國(guó)激情。
根據(jù)課文的特點(diǎn),本課教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為:在教學(xué)中,教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的意境,體會(huì)出詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,受到詩(shī)作的感染與激勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為:在賞析品讀中深入了解祖國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩(shī)的能力,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
二、學(xué)生分析
學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。在本課的教學(xué)中,教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟,進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)古詩(shī)的能力。具體設(shè)計(jì)如下:
1、設(shè)計(jì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)向?qū)Вw現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合,把握詩(shī)的含義,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)目標(biāo):
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、感受詩(shī)中形象,體會(huì)詩(shī)中情感。
2、有感情的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),默寫(xiě)古詩(shī)。
3.課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
五、教學(xué)流程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、 播放《出塞曲》
2、 導(dǎo)入
一首《出塞曲》,喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國(guó)壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望,也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過(guò)王昌齡的《出塞》,去再次體驗(yàn)一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。
(二)復(fù)習(xí)熱身,明確學(xué)法。
1、唐人邊塞詩(shī)歌,是唐詩(shī)中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實(shí),我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過(guò)的一首七絕,就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰(shuí)能說(shuō)出是哪一篇?
提問(wèn)背誦 明確學(xué)法:
感受詩(shī)中形象,體驗(yàn)詩(shī)中情感。
(三)切入新課,指導(dǎo)朗讀。
(屏幕出示《出塞》全文字幕)
(1)自由朗讀。思考這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(2)朗讀指導(dǎo)。
(四)自主探究,合作交流。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)感受詩(shī)中形象,體驗(yàn)詩(shī)中情感,自主探究以下三個(gè)問(wèn)題。時(shí)間是10分鐘。(屏幕出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>
1、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)描繪了怎樣的圖景 ?試用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)這圖景。
2、你能猜想一下萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還的原因嗎?
3、你能理解但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這兩句詩(shī)的含義的嗎?說(shuō)說(shuō)你的感悟或疑問(wèn)。
2、小組交流,準(zhǔn)備發(fā)言。
3、 班級(jí)討論,交流對(duì)話。
4、 視頻播放,深化理解。
5、 背誦全詩(shī)
(五)知識(shí)拓展,延伸訓(xùn)練。
邊塞詩(shī)大多描寫(xiě)邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中,收有邊塞七絕14首。課前請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué),你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎?
(六)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
(七)教師總結(jié),布置作業(yè)。
同學(xué)們,我們經(jīng)常聽(tīng)到誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦的叮囑,有過(guò)慈母手中線,游子身上衣的感動(dòng), 海內(nèi)存知己,天涯若比鄰也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時(shí)的贈(zèng)言,天生我才必有用,直掛云帆濟(jì)滄海也許就是你此時(shí)的自信和理想唐詩(shī),以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活,流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中,最后祝同學(xué)們?cè)谖覀兊奶圃?shī)之旅上堅(jiān)定地走下去,莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。
教學(xué)目標(biāo)1
1.認(rèn)識(shí)硯、乾、坤3個(gè)字,讀準(zhǔn)多音字單,會(huì)寫(xiě)雁、硯、乾等4個(gè)字。
2.有感情地朗讀和背誦古詩(shī)《塞下曲》《墨梅》。
3.能理解欲將輕騎逐,大雪滿弓刀的意思,感受將士們保家衛(wèi)國(guó)的精神和英勇無(wú)畏的品格。
4.能理解不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤的意思,感受詩(shī)人淡泊名利、自信昂揚(yáng)的精神品格。
02
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題
1.復(fù)習(xí)邊塞詩(shī)王昌齡的《出塞》。
2.出示課題,介紹塞下曲是古時(shí)的一種軍歌。
3.了解作者:盧綸,唐代詩(shī)人。他少年時(shí)代家境并不好,后來(lái)走科舉之路,又多不順利,但后來(lái)在詩(shī)壇卻名聲漸盛。他交游廣泛,是一個(gè)活躍的社交家,并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫(xiě)的詩(shī),風(fēng)格雄渾,情調(diào)慷慨,歷來(lái)為人傳誦。
二、自學(xué)《塞下曲》,講述大意
1.自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
讀準(zhǔn)單于的單(chan)。
遁是形聲字,有逃走的意思,所以部首是走之。遁和逃意思相同。
雁字是半包圍結(jié)構(gòu),撇要寫(xiě)得舒展。
2.借助注釋自學(xué)古詩(shī),讀懂詩(shī)歌主要寫(xiě)了一件什么事,用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。
小組內(nèi)用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大意,不懂的地方提出來(lái)組內(nèi)互相幫助解決。
預(yù)設(shè):夜靜月黑,雁群驚飛到高空,單于趁黑夜悄悄地逃適,將領(lǐng)正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕,大雪紛飛,落滿了將士們的弓刀。
3.想象畫(huà)面,體悟精神。
(1)齊讀第一、第二句,你仿佛看到了什么?
預(yù)設(shè):我仿佛看到大雁驚起,單于領(lǐng)著手下的士兵倉(cāng)皇適逃,狼狽不堪。
(2)齊讀第三、第四句,你仿佛看到了什么?
預(yù)設(shè):我仿佛看到將軍正準(zhǔn)備率領(lǐng)輕裝騎兵夫追擊,剎那間大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),弓刀上落滿了雪花。
(3)從將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的畫(huà)面中,你讀出了將士們的什么精神品格?
預(yù)設(shè):不畏嚴(yán)寒,勇敢,奮勇無(wú)畏.
4.學(xué)生有感情地朗讀《塞下曲》,熟讀成誦。
19、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:安慰評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:安慰評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教材反思1:
本節(jié)口語(yǔ)交際課上,我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì),為后續(xù)討論的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場(chǎng)景,讓學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)勸告,鞏固所學(xué)的要點(diǎn)。表演后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng),不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺;從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn),說(shuō)話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多,應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考,去表達(dá)。
教材反思2:
教案:
一、導(dǎo)入
1. 故事導(dǎo)入二年級(jí),開(kāi)幕式。一個(gè)小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛(ài)圍在她身邊,你一言我一語(yǔ)......沒(méi)一會(huì)兒,小女孩破涕為笑了...... 一個(gè)善良的人,一定是能在關(guān)鍵時(shí)刻給予別人安慰的人。
2.打開(kāi)話題,談?wù)勀愕臒┬氖聝骸?chuàng)設(shè)交際情景。
二、教學(xué)安慰
1. 孩子,說(shuō)出你的煩惱。隨機(jī)點(diǎn)播:找同學(xué)安慰。認(rèn)同態(tài)度 我能感受到你的痛苦,我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對(duì)方寬心 凡事想開(kāi)些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍(lán)圖 減輕痛苦耐心傾聽(tīng),分析原因。表示理解,為他寬心。(認(rèn)同、鼓勵(lì)、相同事例、換個(gè)角度想一想.....)想出辦法,從心出發(fā)。真心實(shí)意 給人鼓勵(lì) 設(shè)身處地 出謀劃策 問(wèn) 贊 幫 逗
2. 同桌悄悄的說(shuō)一說(shuō),解答。
三、利用方法,解決案例。
1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景:下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了,你是小麗。同桌來(lái)安慰。
四、拓展升華安慰的方式有很多;
一個(gè)靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說(shuō)完 給他自己消化的時(shí)間 痛苦就消化了一半
一個(gè)溫暖的擁抱,傳達(dá)你的懂:我很明白你,我很懂你,我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂,我還愿意給你擁抱 一個(gè)耐心的傾聽(tīng)...
有時(shí),只是需要一個(gè)聽(tīng)眾而已.
每個(gè)人都羨慕大雄有哆啦A夢(mèng),因?yàn)槲覀兌伎释腥藷o(wú)條件的支持我們,理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個(gè)陌生人,在他傷心難過(guò)的時(shí)候,我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活,正是由這些暖心的瞬間組合而成。
20、四年級(jí)上冊(cè)12課盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿教學(xué)記錄
四年級(jí)上冊(cè)12課盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿教學(xué)記錄
此篇課文重點(diǎn)包括三個(gè)內(nèi)容,一是找出主題,并圍繞主題整理出文本的章法結(jié)構(gòu);二是學(xué)習(xí)古人如何建立聯(lián)想的;三是引導(dǎo)學(xué)生探討《道德經(jīng)》中一生二,二生三,三生萬(wàn)物與盤(pán)古開(kāi)天地之間的關(guān)聯(lián),從而讓學(xué)生理解中國(guó)神話具有承載傳統(tǒng)思想的主要功能。
教學(xué)環(huán)節(jié)之一:原型引入
1.出示盤(pán)古原型燭龍神。
這是一個(gè)人首蛇身的神,他叫燭龍神,出自《山海經(jīng)》。燭龍神和盤(pán)古,這兩個(gè)人物形象差別這么大,他們之間到底有什么聯(lián)系呢?
2.看課題,提問(wèn)題
為什么開(kāi)?怎么開(kāi)?開(kāi)成了嗎?
評(píng):關(guān)于盤(pán)古的原型是燭龍神一說(shuō),我曾經(jīng)和陳老師有過(guò)討論,陳老師說(shuō)關(guān)于盤(pán)古這個(gè)人物形象與故事原型出處,個(gè)人建議不作深究,追尋上古之神意在探尋祖先之人。我想了想,覺(jué)得也應(yīng)該換一個(gè)開(kāi)場(chǎng),用萬(wàn)物起源的問(wèn)題作為導(dǎo)入或許更加合適吧。
教學(xué)環(huán)節(jié)之二:提煉關(guān)鍵詞
學(xué)生學(xué)習(xí)第二至五自然段,提煉關(guān)鍵詞:
劈天地分開(kāi)
撐天地成形
倒萬(wàn)物成形
之后,便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段:
(1)盤(pán)古的身體都發(fā)生了哪些變化?
(2)思考這樣變化的原因:為什么會(huì)有這樣的變化呢?
(3)小結(jié)并討論
(4)思考變化
古人就是這樣,用想象的方式來(lái)解釋萬(wàn)物的來(lái)源。而且這種想象也是有依據(jù),有基礎(chǔ)的。
評(píng):在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),很多學(xué)生們對(duì)于關(guān)鍵詞的把握很準(zhǔn)確,很快就找出了劈撐倒這三個(gè)字,而且對(duì)于天地分開(kāi)天地成形也能概括出來(lái),這讓我非常欣喜。
在思考為什么會(huì)有這樣的變化?為何和萬(wàn)物有關(guān)聯(lián)?時(shí),學(xué)生們也有一個(gè)大致的判斷:古代科技不發(fā)達(dá),只能這么想。我也告訴學(xué)生,不要認(rèn)為神話故事都是假的,這些神話是我們先民真實(shí)的認(rèn)知,在他們的心靈世界里,這些都是真的。我們不能簡(jiǎn)單的以現(xiàn)代思維去審視解讀這些故事。
教學(xué)環(huán)節(jié)之三:結(jié)尾
故事的結(jié)尾部分則是課文的最后兩段,講述盤(pán)古倒下后的變化,他的身體形成了世間萬(wàn)物。引入《道德經(jīng)》 中的道生一,一生二,二生三,三生萬(wàn)物。
評(píng):關(guān)于《道德經(jīng)》和《盤(pán)古開(kāi)天地》的聯(lián)系,也有待商榷。
21、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的修辭手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.文中的題目比較新奇,引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2.從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。
3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如:蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅,而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
4.最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí),又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
三、不足之處
由于時(shí)間限制,在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀,請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示蟋蟀圖片,根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文,了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí):仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
22、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
文本解讀
這是五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容??谡Z(yǔ)交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和交流的能力,從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容,方便對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述,教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述,同時(shí)配上形象的插圖,幫助記憶。
中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶曉,尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳,并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起,中間隔著一道銀河,使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見(jiàn),飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會(huì)一次,也就是現(xiàn)在流行的中國(guó)版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天,人們傳說(shuō)為了幫助牛郎和織女相會(huì),所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了,因此,牛郎和織女相會(huì)也叫鵲橋會(huì)。
對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)講故事并不陌生,從小就熟知許多民間故事,諸如《精衛(wèi)填?!?、《夸父逐日》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等,有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力,尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái),以文本中的故事內(nèi)容為對(duì)象,教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法,讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè),并愿意與大家分享,經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實(shí)踐過(guò)程中,可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握:
1、理清線索,搭建框架,梳理故事脈絡(luò)。
在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力,教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理,理清故事線索,搭建講故事支架,從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。
2、圍繞中心,抓住要點(diǎn),緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在講故事的過(guò)程中,不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來(lái),還要盡量圍繞中心,抓住故事要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述,避免死記硬背,同時(shí)使自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作切合故事中人物形象。因此,教師盡可能利用語(yǔ)言、文字和視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取收到良好的效果。
3、創(chuàng)新思維,發(fā)揮想象,豐富故事內(nèi)容。
高年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生,他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗(yàn)和方法,對(duì)很多故事耳熟能詳,因此,必須調(diào)動(dòng)他們講故事的積極性,讓他們充分發(fā)揮想象能力,對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造,豐富故事內(nèi)容,透過(guò)故事表面,看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對(duì)美好愛(ài)情的渴望和對(duì)美好生活的向往。還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),賦予歷史故事新的時(shí)代性,從而解決原有故事想解決而不能解決的問(wèn)題,賦予故事新的時(shí)代意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前預(yù)習(xí)
了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事,搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料,進(jìn)行記錄或保存。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解故事內(nèi)容,能抓住要點(diǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事,講故事講具體,講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感,吸引他人。
3、感受民間故事的神奇色彩,傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):1、了解故事內(nèi)容,能抓住要點(diǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事,講故事講具體,講生動(dòng)。
突破方法:選用學(xué)生熟知的民間故事,通過(guò)小組討論,提取故事關(guān)鍵詞,根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。
難點(diǎn):1、能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感,吸引他人。
突破方法:分析人物的性格和情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,體驗(yàn)人物情感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師:自制課件
學(xué)生:搜集民間故事
1、 圖片導(dǎo)入:課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片,并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。(如圖:圖1,中秋節(jié)-嫦娥奔月;圖2,端午憶屈原;圖3,孟姜女哭長(zhǎng)城。)
2、 教師引導(dǎo):同學(xué)們,中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深,諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元,我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布,并被牛郎織女的愛(ài)情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里,還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢?以小組為單位,把你們所想到的民間故事互相交流。
3、 接著提問(wèn):如何將這些故事講得引人入勝,讓大家聽(tīng)得津津有味呢?如果你來(lái)講,你會(huì)用什么方法去講?今天我們就一起探討一下如何講民間故事?
(二)進(jìn)入情境,創(chuàng)意復(fù)述。
要想將故事講得具體而生動(dòng),不僅要熟知故事的情節(jié),還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手,進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色,假設(shè)如果自己是故事中的牛郎,會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候,將文中的第三人稱改成第一人稱。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后,以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。
步驟一:出示《牛郎織女》故事內(nèi)容,讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò),抓住要點(diǎn),找出關(guān)鍵詞,在小組內(nèi)交流,推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述,同時(shí)將學(xué)生寫(xiě)的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。
步驟二:小組代表復(fù)述故事之后,進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
步驟三:在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中,教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。
23、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí),隨堂聽(tīng)寫(xiě)字詞,學(xué)生自己批改。
朗讀指導(dǎo)很具體,如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí),先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情,然后讀出這種感情,如請(qǐng)你讀出這種無(wú)奈。
老師對(duì)說(shuō)話句什么時(shí)候添加提示語(yǔ),什么時(shí)候不添加提示語(yǔ)指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí),對(duì)不添加提示語(yǔ)的理解是體現(xiàn)西門(mén)豹的冷靜和機(jī)智,且文中對(duì)話較多,如果添加提示語(yǔ)就顯得繁瑣,未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情,做到不露聲色。
中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足,因此通過(guò)出示相關(guān)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生看著詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容,提供了有力支架。后由扶到放,在不出示提示詞的情況下,讓學(xué)生復(fù)述西門(mén)豹用了什么辦法。
創(chuàng)設(shè)情景,最后復(fù)述的訓(xùn)練,由老師扮演老大爺,學(xué)生扮演西門(mén)豹,老大爺詢問(wèn)西門(mén)豹如何治理的,方式巧妙,學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。
聽(tīng)課記錄2
一、直接導(dǎo)入
1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,齊讀課題
2.解讀題目:(西門(mén)豹)這是一個(gè)人名 ,念......他的姓氏是(西門(mén))。鄴,是一個(gè)地名,治是什么意思?治理,板書(shū):治理。生記下來(lái)。
3.課題就是主要內(nèi)容,為什么要去治鄴這個(gè)地方呢?
4.課件出示詞語(yǔ):田地荒蕪、人煙稀少 ,什么意思?田地荒蕪,沒(méi)有糧食。
田地什么都沒(méi)有,這個(gè)地方人煙怎么樣呢?什么原因?看第一自然段。
5.梳理第一件事:調(diào)查
他看到鄴縣,就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少,就干了一件什么事?(前幾位生:找老大爺問(wèn)是怎么回事)師小結(jié),這就是調(diào)查原因。
板書(shū):調(diào)查原因,學(xué)生標(biāo)記
6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)?生找,示意做標(biāo)記。
7.再看最后一段,說(shuō)西門(mén)豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門(mén)豹做的事情。
8.用四個(gè)字概括西門(mén)豹做了一件什么事?生邊說(shuō),師邊板書(shū)。興修水利。
9.中間還寫(xiě)了一件事,從10-15自然段,讀完了用四個(gè)字概括,西門(mén)豹做了一件什么事。生回答,
10.看插圖。插圖就說(shuō)明了這一件事。
生:殺雞儆猴(師追問(wèn),殺誰(shuí),儆誰(shuí),思考這樣形容是否合適)
生:為民除害(害指的是誰(shuí)?) 師要求記下來(lái)
生:破除迷信 師要求記下來(lái)
生:處置巫婆和官紳(課文中的懲治或許會(huì)更合適一些)
11.從剛才的詞語(yǔ)里面選一個(gè)寫(xiě)在這部分,你會(huì)選哪個(gè)?
12.選一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái),老師選破除迷信。
13.梳理板書(shū),了解文章整體大意。小結(jié):我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章,也可以按照今天這種方法,用一個(gè)詞語(yǔ)概括意思。
24、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
根據(jù)課文的特點(diǎn),我把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容作為重點(diǎn),并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分,西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要,他用了一個(gè)借口,將計(jì)就計(jì)。教學(xué)中我抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句,讓學(xué)生先找到這些句子,讀懂意思,再進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換練習(xí),然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀,讀出感覺(jué),讀出味道,并借助準(zhǔn)確、有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。
教學(xué)反思2:
先結(jié)合小標(biāo)題把握好復(fù)述內(nèi)容的條理;再創(chuàng)設(shè)寫(xiě)奏折的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)話短說(shuō);最后,利用表格,要求學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容講清楚。課后鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)選做題,小組合作寫(xiě)劇本,準(zhǔn)備元旦舉辦班級(jí)戲劇節(jié)。
25、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴好詞好句摘抄
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴好詞好句摘抄
荒蕪、灌溉、眼睜睜、提心吊膽、面如土色。
這是一篇?dú)v史散文,寫(xiě)西門(mén)豹治鄴的兩大實(shí)績(jī):革除為河伯娶婦的陋習(xí),鑿渠引水灌溉農(nóng)田。革除陋習(xí)是全文的重點(diǎn),興建水利是輔助性的筆墨。二者所用的筆法很不一樣:前者主要通過(guò)描繪,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景;后者主要采用記敘,說(shuō)明有關(guān)的情況。從了解西門(mén)豹的全人來(lái)說(shuō),這兩部分不可或缺。但若從藝術(shù)表現(xiàn)的角度來(lái)看,前一部分堪稱精彩,后一部分則流于平淡。兩千多年前,西門(mén)豹管理鄴(今河南安陽(yáng)市北,河北臨漳縣西)那個(gè)地方時(shí),通過(guò)調(diào)查,了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓,便設(shè)計(jì)破除迷信,并大力興修水利,使鄴地重又繁榮起來(lái)。
26、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴課堂筆記課后生字組詞
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴課堂筆記課后生字組詞
我會(huì)寫(xiě)組詞
豹:bo(花豹、獵豹、金錢(qián)豹)
派:pi(派系、派別、派頭)
娶:qǔ(娶妻、迎娶、嫁娶)
媳:x(兒媳、媳婦、弟媳)
婦:f(婦人、婦孺、少婦)
淹:yān(淹沒(méi)、淹博、淹埋)
逼:bī(逼迫、逼真、緊逼)
浮:f(浮力、浮沉、浮萍)
旱:hn(旱災(zāi)、旱井、旱船)
徒:t(徒手、徒步、徒然)
扔:rēng(扔球、扔磚、扔垃圾)
饒:ro(豐饒、饒命、求饒)
騙:pin(欺騙、騙錢(qián)、詐騙)
灌:gun(灌溉、引水灌田)
溉:gi(灌溉、澆溉、溉田)
我會(huì)認(rèn)組詞
巫:wū(巫婆、女巫、巫蠱之禍)
紳:shēn(紳士、官紳、土豪劣紳)
吊:dio(吊蘭、吊車、提心吊膽)
淌:tǎng(流淌、淌血、淌水)
鑿:zo(開(kāi)鑿、鑿墻、鑿井)
27、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)
句子解析
1.老大爺說(shuō):都是河神娶媳婦給鬧的。
一個(gè)鬧 字反映了河神娶媳婦 的危害之大,也表明了當(dāng)?shù)厝藢?duì)此事的無(wú)可奈何。從中我們也可以看出當(dāng)?shù)匕傩蘸苊孕?,?duì)河神娶媳婦的事并沒(méi)有懷疑。
2.有錢(qián)的人家花點(diǎn)兒錢(qián)就過(guò)去了,沒(méi)錢(qián)的只好眼睜睜地看著女孩被他們拉走。
眼睜睜一詞寫(xiě)出了當(dāng)?shù)乩习傩赵诿孕潘枷氲拿杀蜗潞臀灼?、官紳的欺壓下的無(wú)奈處境。
3.西門(mén)豹說(shuō): 這樣說(shuō)來(lái),河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請(qǐng)告訴我一聲,我也去送送新娘。
這句話是反語(yǔ)。實(shí)際上是說(shuō)河神不靈。西門(mén)豹表面上假裝相信,實(shí)際上已經(jīng)識(shí)破了巫婆和官紳愚弄百姓、騙取錢(qián)財(cái)?shù)陌褢颉?/p>
4.巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會(huì)兒,西門(mén)豹對(duì)官紳的頭子說(shuō):巫婆怎么還不回來(lái),麻煩你去催一催吧。說(shuō)完,又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。
等了一會(huì)兒并不是西門(mén)豹真的要等巫婆從漳河里出來(lái),而是為了嚇唬官紳,也給老百姓思考的時(shí)間,讓他們明白巫婆和官紳是在騙人。西門(mén)豹以巫婆久去不歸、麻煩官紳的頭子去催一催為借口,將官紳的頭子投進(jìn)了漳河。
5.官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色,跪下來(lái)磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血。
面如土色 頭都磕破了 是對(duì)官紳們的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),表現(xiàn)了官紳們?cè)隍_局被拆穿后極度恐慌的丑態(tài)。表明西門(mén)豹徹底制服了這些官紳。
課文主題
本文講的是西門(mén)豹在鄴巧施妙計(jì),破除迷信,興修水利的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象。
28、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴生字組詞與近反義詞
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴生字組詞與近反義詞
本文講的是西門(mén)豹在鄴巧施妙計(jì),破除迷信,興修水利的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象。
生字組詞:
豹:豹子 獵豹 雪豹 豹子膽 管中窺豹
派:指派 派送 氣派 派別 派頭十足
娶:迎娶 嫁娶 娶親 娶妻生子
媳:孫媳 媳婦 婆媳 兒媳 弟媳
婦:少婦 夫婦 婦女 婦人 夫唱婦隨f
淹:淹水 淹死 淹沒(méi) 淹留 淹博
逼:威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已
浮:懸浮 漂浮 浮現(xiàn) 浮夸 浮出水面
旱:耐旱 旱災(zāi) 旱情 旱澇 干旱
徒:師徒 徒弟 學(xué)徒 徒手 徒勞無(wú)功
扔:扔磚 扔球 扔掉 扔垃圾
饒:饒命 饒恕 求饒 富饒 不依不饒
騙:蒙騙 騙人 受騙 騙取 騙錢(qián)
灌:灌注 澆灌 灌溉 灌木 醍醐灌頂
溉:灌溉 澆溉
近義詞
管理一一管制 荒蕪一一荒涼 旱災(zāi)一一干旱
打扮一一裝扮 急忙一一倉(cāng)促 求饒一一告饒
面如土色一一大驚失色人煙稀少一一荒無(wú)人煙
反義詞
荒蕪一一繁華 官紳一一布衣 人煙稀少一一車水馬龍
急忙一一悠閑 滿意一一失望 面如土色一一面不改色
29、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴生字組詞與詞語(yǔ)理解
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課西門(mén)豹治鄴生字組詞與詞語(yǔ)理解
本文講的是西門(mén)豹在鄴巧施妙計(jì),破除迷信,興修水利的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象。
生字組詞:
豹:豹子 獵豹 雪豹 豹子膽 管中窺豹
派:指派 派送 氣派 派別 派頭十足
娶:迎娶 嫁娶 娶親 娶妻生子
媳:孫媳 媳婦 婆媳 兒媳 弟媳
婦:少婦 夫婦 婦女 婦人 夫唱婦隨f
淹:淹水 淹死 淹沒(méi) 淹留 淹博
逼:威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已
?。簯腋?漂浮 浮現(xiàn) 浮夸 浮出水面
旱:耐旱 旱災(zāi) 旱情 旱澇 干旱
徒:師徒 徒弟 學(xué)徒 徒手 徒勞無(wú)功
扔:扔磚 扔球 扔掉 扔垃圾
饒:饒命 饒恕 求饒 富饒 不依不饒
騙:蒙騙 騙人 受騙 騙取 騙錢(qián)
灌:灌注 澆灌 灌溉 灌木 醍醐灌頂
溉:灌溉 澆溉
理解詞語(yǔ)
管理:負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行。
荒蕪:(田地)因無(wú)人管理而長(zhǎng)滿野草。
人煙稀少:指人家或住戶非常少。煙,指炊煙。
打扮:使容貌和衣著好看;裝飾。
急忙:急速匆忙。
提心吊膽:形容十分擔(dān)心或害怕。本文形容官紳非常害怕的樣子。
面如土色:臉色跟土的顏色一樣,沒(méi)有血色。形容極端驚恐。
求饒:請(qǐng)求饒恕。
灌溉:把水輸送到田地里。
30、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
1. 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重發(fā)揮學(xué)生合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神,通過(guò)同學(xué)們自己制定班級(jí)公約,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,達(dá)到了預(yù)期的效果。
2.在這節(jié)課中,同學(xué)們積極思考,認(rèn)真做筆記,勇于發(fā)言,提出不同的看法,能力得到提升。
3.美中不足的是個(gè)別同學(xué)做的筆記太慢,跟不上全班節(jié)奏,希望在今后的教學(xué)中,我多關(guān)注學(xué)困生,讓他們的能力也有較大幅度的提升。
教學(xué)反思2:
在班會(huì)課中,有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。大部分同學(xué)能清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn),養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣,積極參與制定班級(jí)公約。但有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。
班級(jí)管理、班集體建設(shè)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。班級(jí)公約本身需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整,需要班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師持續(xù)互動(dòng)和努力。這對(duì)班主任的民主意識(shí)、溝通能力、需求識(shí)別能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。
31、五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
1.作為五年級(jí)的學(xué)生把握主要內(nèi)容時(shí)不能再用填空的形式,應(yīng)該整個(gè)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)放給學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q,并且可以改變一下提問(wèn)的方式,比如這個(gè)文章講了一件什么事?讓學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。
2.在解決文章的閱讀提示時(shí),我應(yīng)該扣住文章的主線信賴的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行分析,而不是單獨(dú)的羅列顯得凌亂。應(yīng)該把握住身體上的距離與心的距離之間的關(guān)系進(jìn)行分析,同學(xué)們就會(huì)更加容易理解。
3.在文章學(xué)習(xí)進(jìn)入到自主探究階段前,最好將本課的方法再次進(jìn)行梳理與呈現(xiàn),幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀與思考。同時(shí)在學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的回答,有問(wèn)題及時(shí)指出。
4.文章的學(xué)習(xí)落腳必須在寫(xiě),所以文章最后關(guān)于寫(xiě)法的整理也是必要的,必須讓學(xué)生懂得作者的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中,才能使學(xué)生有更多的收獲。
教學(xué)反思2
1.通過(guò)查找課文相關(guān)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解、體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)及作者的情感;
2.通過(guò)感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)和寬容,進(jìn)一步理解信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內(nèi)涵,使學(xué)生懂得不論是人與動(dòng)物,人與自然,還是人與人之間,必須互相信賴、理解、寬容,才能和睦相處,創(chuàng)造出美好的境界。
32、五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
翻開(kāi)《桂花雨》,沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂(lè),多年后對(duì)家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細(xì)細(xì)密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時(shí)伴隨桂花香味的樂(lè)趣中,聞花香,搖花樂(lè),點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡是思鄉(xiāng)情。
杭州也有桂花,那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿覺(jué)隴,著名的滿隴桂雨美得過(guò)分。秋風(fēng)乍起,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從天而降,滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙,又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美,但畢竟代替不了兒時(shí)搖花的樂(lè)趣,更無(wú)法慰藉對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念。
《桂花雨》里,有一個(gè)非常重要的人物是不能忽視的,那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡,被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中,文中的母親便是伯母葉夢(mèng)蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨(dú)感并沒(méi)有烙印在琦君的身上,《桂花雨》向我們傳達(dá)了一個(gè)活潑開(kāi)朗可愛(ài)的小女孩形象,這得益于葉夢(mèng)蘭細(xì)心的照顧和傾心的疼愛(ài)。有人說(shuō),讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片,雋永卻不乏清新,琦君的很多作品當(dāng)中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的,其中缺一不可的人物就是母親葉夢(mèng)蘭,如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等,激發(fā)學(xué)生對(duì)琦君作品的閱讀興趣,可以以母親這一形象為依托,搭建閱讀橋梁。
教學(xué)《桂花雨》,重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)字里行間感悟到琦君對(duì)故鄉(xiāng)的思念,這份思念寄托在笨笨的桂花樹(shù)上,浸泡在濃濃的桂花香里,融入在純樸的搖花樂(lè)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看樹(shù)、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念,再過(guò)渡到琦君的簡(jiǎn)介,引出母親葉夢(mèng)蘭,通過(guò)閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷,體會(huì)母親的形象,推薦琦君的兒童文學(xué)作品。
一、感悟關(guān)鍵詞,感悟的應(yīng)是一顆語(yǔ)文的心
體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵,以點(diǎn)帶面式地加深對(duì)文本的感受性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個(gè)字:浸。在全文中出現(xiàn)了兩次,分別是:
桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
在這里浸可以理解為淹沒(méi),說(shuō)明全村淹沒(méi)在桂花的香氣里,強(qiáng)調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個(gè)學(xué)生理解為泡在液體中,并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思,而這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的源頭活水,是具有欣欣向榮般言語(yǔ)生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語(yǔ)文之心,一份對(duì)于美的高度追求之情!而我卻果斷地下了個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論,以標(biāo)準(zhǔn)化的答案一票否決孩子的才情,這正是語(yǔ)文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。
如果我的腳步放慢一點(diǎn),放大她無(wú)邪的言語(yǔ)訴求,問(wèn)問(wèn)她是否在生活中有過(guò)這樣的體會(huì)該多好。退一步看,我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上,讓學(xué)生選取最合適的,本身就是一種錯(cuò)誤。這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語(yǔ)言角度去誤讀語(yǔ)文,學(xué)習(xí)言語(yǔ),這是一種本末倒置。何不圍繞這個(gè)浸字放開(kāi)學(xué)生的思緒,讓他們?cè)诠鸹ㄏ憷镒杂砂肯?,想象桂花的香味有多濃郁,以想象?lái)深化對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的體味,比標(biāo)準(zhǔn)化的答案更符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更吻合小語(yǔ)的學(xué)科邏輯規(guī)律。
二、情在雨中,桂花雨灑桂花情
兒時(shí)的桂花雨從何而來(lái),自然要提及琦君的搖花樂(lè)。教學(xué)中,我將充滿童真童趣的搖花樂(lè)融入到聞花香中,淡化了教學(xué)的重點(diǎn),沒(méi)有突顯出主旨。
搖花樂(lè)的重要性不僅僅在于是兒時(shí)的一個(gè)生活剪影,它承接課題:桂花雨(故鄉(xiāng)的桂花雨),啟續(xù)杭州的秋風(fēng)乍起時(shí)的桂花雨(滿隴桂雨),在對(duì)比中更突出對(duì)家鄉(xiāng)的那種深深的懷念,那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的,哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。
《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚,它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情,一種對(duì)人性的高度贊美!
教學(xué)反思2:
一、課文解析
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景,寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終,語(yǔ)言清新質(zhì)樸,意味雋永,文筆疏淡有致,令人回味。文章開(kāi)篇寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,喜歡它的香氣。童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
二、課堂教學(xué)的成功之處
1.以讀為本,讀中感知、感悟、體會(huì)、品味
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在本課的教學(xué)中以讀為本,指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會(huì)作者情感,品味語(yǔ)言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習(xí)文本的前提,首先指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容,能夠明白什么是桂花雨。其次,重點(diǎn)段落的精讀,體會(huì)其中的內(nèi)涵,感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出能表達(dá)作者情感的語(yǔ)句,用一定的符號(hào)標(biāo)出來(lái),再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子,體會(huì)作者要表達(dá)的情感。在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀,把作者的文字化成一幅幅畫(huà)面,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。
2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力
閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解與體會(huì)能力以外,對(duì)學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段階段目標(biāo)時(shí)提出,默讀要有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中,逐步嘗試訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊,在默讀時(shí)部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù),并沒(méi)有能夠完成速度的訓(xùn)練和問(wèn)題的思考。或許是因?yàn)槲以跁r(shí)間上沒(méi)有給足,有好幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有能夠達(dá)到默讀的目標(biāo)。
3. 利用好課堂的主陣地
課堂上的每一分鐘都很寶貴,只有充分利用好,但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時(shí)間,在我看來(lái)應(yīng)該是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處,不急于為了趕時(shí)間而把每一處都教學(xué)的很簡(jiǎn)單,不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當(dāng),方法合理,最終我認(rèn)為學(xué)生都會(huì)有收獲的。
二、課堂教學(xué)的敗筆之處
對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,特別在指導(dǎo)學(xué)生默讀思考問(wèn)題時(shí)收的太急,導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間。其次老師牽引的太多,一直牽著學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到體現(xiàn)。形式上看似學(xué)生是主體,實(shí)際上還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中,我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人,把被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的我要學(xué)。只有教師扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。
33、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
陸游是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī),其中有不少就是專門(mén)寫(xiě)給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外就是給兒子們傳授寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),要想寫(xiě)好詩(shī),功夫在于寫(xiě)詩(shī)之外的博覽群書(shū)和生活閱歷。對(duì)于執(zhí)教完的教研課《示兒》,我的感悟就是汝果欲教詩(shī),功夫在詩(shī)外。
功夫之一:搜集資料
要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水?!妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡(jiǎn)短的28個(gè)字,飽含著詩(shī)人渴望收復(fù)失地,統(tǒng)一祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。但僅讓孩子們知道這些,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
為此,我利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集有關(guān)陸游的資料;利用音頻軟件,聽(tīng)楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》,聽(tīng)孫丹林教授講《陸游》;認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢(mèng)》等相關(guān)書(shū)籍
通過(guò)這些途徑,陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演,我悲傷著他的悲傷,快樂(lè)著他的快樂(lè),幸福著他的幸福,追逐著他的追逐
功夫之二:誦讀詩(shī)作
陸游的詩(shī)有九千多首留存下來(lái),內(nèi)容極為豐富,在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白
一杯齏餺飥,手自芼油蔥。天上蘇陀供,懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家;
溪柴火軟蠻氈暖,我與貍奴不出門(mén)。這是一位喜愛(ài)動(dòng)物的寵物控;
乘除尚喜身強(qiáng)健,六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族;
上馬擊狂胡,下馬草軍書(shū)。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。胡未滅,鬢先秋,淚空流。王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國(guó)而生,為憂國(guó)而死的愛(ài)國(guó)者!
功夫之三:推敲教學(xué)
每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課,大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì),小到課堂上老師說(shuō)的一個(gè)字,一句話,組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。
整首詩(shī),團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì):讓學(xué)生充分地讀,在讀中感受,讀中感悟,讀中升華;教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字,拓展了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī),把學(xué)生的情感串起來(lái),使學(xué)生的視野得到提升,情感得到升華,也越能使他們走進(jìn)詩(shī)人悲的心境。
課后,通過(guò)向老師們請(qǐng)教,我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處:首先,對(duì)高學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清,應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情,擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞積累方面下功夫;其次,應(yīng)該在詩(shī)眼悲上做足功夫,可用一篇帶多篇的方法,拓展陸游不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī),通過(guò)對(duì)比讀,使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的悲天憫人的情感;再次,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào),教學(xué)語(yǔ)言還需凝練,教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。
學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境。今后我還需要深挖教材,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法,使自己的教學(xué)水平不斷提高。
34、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、導(dǎo)入
1、將、相分別指的是誰(shuí)?
2、在課題下正確書(shū)寫(xiě)廉頗、藺相如。
二、學(xué)習(xí)講故事
1、認(rèn)讀生字詞語(yǔ),聯(lián)系故事內(nèi)容。
(1)和氏璧、承諾、誠(chéng)意、強(qiáng)逼
出自故事:完璧歸趙
(2)抵御、推辭、侮辱、擅長(zhǎng)
出自故事:澠池會(huì)見(jiàn)
(3)上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條
出自故事:負(fù)荊請(qǐng)罪
(此處有修改:將字詞分成三行,與三個(gè)故事相結(jié)合。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),提高教學(xué)效果。)
2、抓住關(guān)鍵信息,講清故事內(nèi)容。
(1)教:如果要講一講故事,哪些內(nèi)容一定要講清楚?
起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物。
(2)扶:范例交流
澠池會(huì)見(jiàn)的起因是什么?
接下來(lái)發(fā)生了什么??jī)纱巫鄻?lè)。
結(jié)果怎么樣?
(3)放:任選一個(gè)故事,講一講主要的內(nèi)容。
自己練習(xí)、交流評(píng)價(jià)。
【對(duì)比:上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】
【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。
要求:任選一個(gè),說(shuō)出小故事的大意。
方法:抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞?先提問(wèn)。
(1)教:老師示范:對(duì)完璧歸趙故事內(nèi)容提問(wèn)。
主人公是誰(shuí)?完璧歸趙的經(jīng)過(guò)?完璧歸趙的結(jié)果?為什么要完璧歸趙?
(2)扶:學(xué)生嘗試:用相同的方法對(duì)第二個(gè)故事、第三個(gè)故事提問(wèn)。
老師板書(shū):誰(shuí),起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。
小結(jié):只要抓住誰(shuí)干了什么,最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
(3)放:學(xué)生自由練習(xí)概括。
* 學(xué)生每人自選一個(gè)小故事,練習(xí)概括主要內(nèi)容。
提供扶手:一邊讀,一邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ),便于歸納。
* 指名交流分享。
老師提示:概括內(nèi)容時(shí),不需要說(shuō)人物的對(duì)話,形容詞,修辭手法等?!?/p>
(基本相似,如果學(xué)生不能直接說(shuō)出:起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物,那可以按照這樣的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。)
三、感受人物形象
學(xué)法:品讀對(duì)話,關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě),加上動(dòng)作感受。
教法:對(duì)比朗讀,情景演繹,補(bǔ)充背景資料,幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。
1、廉頗的形象
(1)讀一讀:廉頗很不服氣
讀好廉頗的語(yǔ)氣,看出一個(gè)怎樣的廉頗?
廉頗:爭(zhēng)強(qiáng)好勝、直率坦誠(chéng)、驍勇善戰(zhàn)。(不同的角度)
(2)演一演:扮演廉頗,讀臺(tái)詞。
關(guān)注我廉頗,他藺相如中我、他這兩個(gè)關(guān)鍵詞,加上動(dòng)作。
廉頗:自大驕傲、心胸狹窄。
2、藺相如的形象
(1)讀一讀:讀藺相如避讓廉頗的段落。
看出一個(gè)怎樣的藺相如?
藺相如:膽小、愛(ài)國(guó)。
(2)對(duì)比讀:藺相如舉起和氏璧,威脅秦王的段落。
讀又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如?
藺相如:勇敢、機(jī)智,智勇雙全。勇在哪里,智在哪里?
(3)演一演:請(qǐng)人扮演藺相如,演繹門(mén)客和藺相如的對(duì)話。
心胸寬廣、顧全大局。
(創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)讓學(xué)生用足課文,進(jìn)行語(yǔ)言輸出,幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。)
3、再看廉頗的形象
(1)放:自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫(xiě),讀一讀,說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廉頗?
勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。(膽大心細(xì),未雨綢繆,戰(zhàn)功赫赫)
(2)出示官階圖,講述藺相如職位的變化,理解廉頗的心情。
廉頗不是簡(jiǎn)單的知錯(cuò)能改,也是顧全大局的人。
4、小結(jié)
寫(xiě)人寫(xiě)事的文章,直接讀對(duì)話,動(dòng)作,就能在快速閱讀的過(guò)程中更有效。
35、五年級(jí)上冊(cè)26課憶讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)26課憶讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯,通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展,真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多,學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。
如果再重新上這篇課文,我會(huì)在品詞析句上下功夫,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書(shū)方法的句段,為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ),還會(huì)涉及有深度的問(wèn)題,或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析,讓學(xué)生的思維更活躍,讓我的教學(xué)更圓滿!
望在下次教學(xué)中注意。
教學(xué)反思2:
不知道為什么?最近總是對(duì)自己的課不滿意。下課時(shí),總有一種羞愧的感覺(jué),我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了,真么好的課文,我卻上不精彩。
就如今天冰心的《憶讀書(shū)》,每天大力提倡讀書(shū)的我,應(yīng)該將這篇文章上成激勵(lì)孩子們讀書(shū)的課。但我覺(jué)得平平淡淡,可能還是沒(méi)有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個(gè)年代,女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué),識(shí)字的人鳳毛麟角,不得不聽(tīng)受命運(yùn)的安排,做一個(gè)弱女子。
讀書(shū)好,讀書(shū)讓冰心成為了大作家,不僅自食其力,還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫(xiě)了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品,是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家。
多讀書(shū),只有博覽群書(shū),才能獲取人生需要的知識(shí),進(jìn)而感受讀書(shū)的樂(lè)趣。書(shū)是人類進(jìn)步的階梯,書(shū)是全人類的營(yíng)養(yǎng)品,無(wú)不吸引我們?nèi)釔?ài)讀書(shū)。
讀好書(shū),是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書(shū)有好壞之分,好書(shū)好人,壞書(shū)壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書(shū),走上人生光明的途徑!
《憶讀書(shū)》,能否引導(dǎo)同學(xué)們愛(ài)上讀書(shū),是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺(jué)得自己沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)!
36、五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
本文一篇非常優(yōu)美的散文,為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎,不能體會(huì)其中的美妙,我就思考編者的意圖,他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng),在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感,在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中,我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文,由分自然段讀,到小組合作讀、默讀,一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子,把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生終于把課文讀通了,可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢?于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者童年生活的文章,在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下,學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章,分析文章,效果的確很好。
教學(xué)反思2:
本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是抓住動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě),體會(huì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn),本課教學(xué)以月跡為線索,在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引出月跡;默讀課文,尋找月跡;研讀對(duì)話,升華月跡;課堂練筆,拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本,感悟語(yǔ)言。運(yùn)用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法,關(guān)注文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)。尤其關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě),從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過(guò)本篇自讀課文的教學(xué),真正把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
37、五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、合作學(xué)習(xí),學(xué)情出發(fā)
教學(xué)生字詞時(shí),老師讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注暇講到:很多同學(xué)在導(dǎo)學(xué)單自學(xué)時(shí)都認(rèn)為本課最難認(rèn)的字是暇,你知道這個(gè)暇是什么意思嗎?生字詞教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),真正做到了為學(xué)而教。在梳理文本脈絡(luò),讓學(xué)生填寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的不同情景。老師又出示了導(dǎo)學(xué)單,進(jìn)行比較:看到的情景用課文中的句子直接出示好嗎?然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案第三大題的第一小題進(jìn)行對(duì)子交流,并上臺(tái)展示。這樣的學(xué)習(xí),既體現(xiàn)了先學(xué)后教,也通過(guò)師生的交流有效突破了重難點(diǎn),可以說(shuō)是非常扎實(shí)有效的。
二、合作學(xué)習(xí),學(xué)生為本
在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí),老師提出了本堂課的一個(gè)主問(wèn)題:你仿佛看到了一株怎樣的大榕樹(shù),再將你體會(huì)到的特點(diǎn)寫(xiě)再黑板上,說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到的,說(shuō)說(shuō)理由。圍繞這個(gè)問(wèn)題,小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。我們看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練有素、分工有序的,他們?cè)跁?shū)上圈畫(huà)批注,低聲交流。接著,是各小組依次上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)言后,會(huì)提出:誰(shuí)對(duì)我有補(bǔ)充或質(zhì)疑?引導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)再次進(jìn)行探討。而老師,退在講臺(tái)的一側(cè),時(shí)而會(huì)引導(dǎo)一句:對(duì)這句話還有補(bǔ)充嗎?并適時(shí)出現(xiàn)資料鏈接和圖片,豐富學(xué)生的感官。最后,為進(jìn)一步感受大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃和巨大,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀。我們可以看到,在整節(jié)課中,教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用,真正讓學(xué)生站在課堂的最中央。
三、合作學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)促學(xué)
細(xì)心的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn),在黑板的右下方,老師列出了一張表格,橫排寫(xiě)著小組名:星河、星空、銀河、星辰豎排寫(xiě)著學(xué)習(xí)狀態(tài):獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)、展學(xué)、補(bǔ)充、質(zhì)疑老師在小組交流的時(shí)候會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后給小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣的多角度、多維度評(píng)價(jià),對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)既有一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià),也有一個(gè)微觀的考量,可以說(shuō)對(duì)各小組起到了一個(gè)監(jiān)督、評(píng)比的作用,推動(dòng)了各小組的比趕超和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),從而進(jìn)一步促進(jìn)了小組合作的規(guī)范化和有效性。組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),在合作的同時(shí),每個(gè)人的集體榮譽(yù)感促使每個(gè)人為了小組榮譽(yù)積極表現(xiàn)。
開(kāi)展小組合作必須要滿足三個(gè)必備條件。
一、自主性要高
小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師看似無(wú)用,其實(shí)大用,老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該值得學(xué)生去探究,并且問(wèn)題要有層次性,合作的前提時(shí)學(xué)生需展開(kāi)充分的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有充分自學(xué)的小組對(duì)話、互學(xué),容易進(jìn)入一個(gè)無(wú)需動(dòng)腦的聊天會(huì)。
二、實(shí)踐性要強(qiáng)
小組合作對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求比較高,我們教師要真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí),讓小組合作學(xué)習(xí)真正落地。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)接受批評(píng)、學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào),這是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐并不斷改進(jìn)的過(guò)程。
三、時(shí)機(jī)性要準(zhǔn)
小組合作并不是每節(jié)課都合適,它應(yīng)該是該出手時(shí)才出手。語(yǔ)文課講究語(yǔ)文味,我們?nèi)绾卧诤献魈骄亢蜁?shū)聲朗朗、涵詠文字中做到魚(yú)和熊掌皆得,而不是顧此失彼,這是我們應(yīng)該不斷探尋的話題。
38、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:父母之愛(ài)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:父母之愛(ài)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、設(shè)計(jì)意圖
這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個(gè)小故事發(fā)表對(duì)父母的愛(ài)的看法,同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活,講述生活中與文中三個(gè)小故事類似的事,再談?wù)勛约旱南敕?。文本中的三個(gè)小故事簡(jiǎn)單明了,在生活中容易找到類似情形,不但為學(xué)生口語(yǔ)交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點(diǎn),而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開(kāi)拓了思路。本次口語(yǔ)交際內(nèi)容父母的愛(ài)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,且仍然是當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教育意義。
二、 學(xué)情分析:
本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近,而且課本中也提供了可感的材料,學(xué)生是有話可說(shuō)的,但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛(ài)還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對(duì)愛(ài)的典型事例較為不容易。學(xué)生在口語(yǔ)交際中不能關(guān)注細(xì)節(jié),進(jìn)行細(xì)致描述,容易說(shuō)大話空話;也較難從各個(gè)角度回憶,講述故事,發(fā)表看法。另外由于口語(yǔ)交際教學(xué)相對(duì)薄弱,學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力也有待加強(qiáng)。
三、教學(xué)中的得與失
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高,在這節(jié)課中,我反復(fù)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生,使他們較為大膽地表達(dá)了自己的想法與看法。在授課中,我發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生還是不敢說(shuō)話,怕說(shuō)錯(cuò)話,怕說(shuō)得不好,這時(shí),老師就要多鼓勵(lì)學(xué)生,從和他們的簡(jiǎn)單交流中找出讓他們張嘴的突破口,不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清楚說(shuō)具體,進(jìn)而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)話而說(shuō)時(shí),老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,比如我在引導(dǎo)學(xué)生分享和父母之間的故事時(shí),就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片,再加上老師的生動(dòng)介紹,相信一定勾起了學(xué)生對(duì)往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境,打開(kāi)思路。另外,口語(yǔ)交際能力不是一天兩天就能提高了,所以教師要把口語(yǔ)交際滲透在平常教學(xué)的點(diǎn)滴中,對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生的口語(yǔ)能力要有熟悉的了解,然后進(jìn)行深入的學(xué)情分析,這樣才能制訂出完善有效的口語(yǔ)教學(xué)方案。讓學(xué)生在點(diǎn)滴中無(wú)形地鍛煉口語(yǔ)的表達(dá),提高口語(yǔ)表達(dá)能力,使之說(shuō)話表達(dá)清楚、得體,應(yīng)對(duì)自如。
39、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、作者父親簡(jiǎn)介。
1.出示課題,齊讀課題。
2. 舟就是小船,載著父愛(ài)的小漁船。
3.吳冠中父親簡(jiǎn)介,出示詞語(yǔ):
賣(mài)繭子 賣(mài)豬 糶稻
4.他賺什么錢(qián)?(辛苦錢(qián))
二、初讀課文,整體感知。
1.農(nóng)民兼教員,在農(nóng)村沒(méi)有一個(gè)父親是容易的,他為我做了哪些事呢?出示句子,指名學(xué)生讀。(賣(mài)繭子給我買(mǎi)枇杷吃)
2.讀課文,找出父親為我做的事情,完成閱讀單。
做萬(wàn)花筒、買(mǎi)熱豆腐腦、送我報(bào)考無(wú)錫師范、雨雪天背我上學(xué)、搖船送我上學(xué)、
3.再讀一讀。
4.課文寫(xiě)了為我做的,這就是父愛(ài),體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢(qián),為了我花錢(qián)
5.他寧愿自己省吃儉用,這就是天下的父親,
6.這些小事中體現(xiàn)出父親對(duì)我的愛(ài),作為兒子,體會(huì)到這種父愛(ài)了嗎?
7.哪幾個(gè)詞感受到父親的愛(ài)?(早已深深體會(huì)到)
8.他怎么做的?(不肯加錢(qián)換房間)
9.齊讀,讀這兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ),一個(gè)是心里想的,一個(gè)是做的,體現(xiàn)了懂得父愛(ài)。
10.看看課文中哪些地方我體會(huì)到了父愛(ài),畫(huà)出來(lái)。指名說(shuō)。
三、抓細(xì)節(jié),品讀父愛(ài)。
1.對(duì)父親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)非常感動(dòng)
2.課文第九自然段第一句話,齊讀,哪個(gè)詞說(shuō)明他已經(jīng)理解父愛(ài)了?
3.齊讀課題,父愛(ài)體現(xiàn)在一件件尋常小事中,真正理解父愛(ài),心中有特別的滋味心酸。心酸,你有過(guò)的舉手。
4.課文中我在什么時(shí)候體會(huì)到心酸?自己大聲讀三遍。
初小畢業(yè)時(shí),我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生,就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi),書(shū)本費(fèi)也貴了,于是家里糶稻、賣(mài)豬,每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢(qián)。錢(qián)很緊,但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來(lái)的錢(qián)去繳學(xué)費(fèi),感到十分心酸。父親送我到學(xué)校,替我鋪好床,他回家時(shí),我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭,與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣,是人生道路中品嘗到的新滋味。
(1)指名讀,看看哪里出現(xiàn)心酸?心酸的是什么?為什么心酸呢?指名說(shuō)。
(2)掙你錢(qián)的不易,對(duì)父親的依戀,這種心酸說(shuō)明我長(zhǎng)大了,懂得了,懂得了什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。指名說(shuō)。(掙錢(qián)不易、錢(qián)都花在我身上、期望、獨(dú)立生活、坎坎坷坷靠自己邁過(guò)去、關(guān)愛(ài)和期待)
(3)小結(jié)。
(4)再讀:這是我第一次真正心酸的哭,與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣,是人生道路中品嘗到的新滋味。
5.出示學(xué)習(xí)內(nèi)容:
為了節(jié)省路費(fèi),父親又向姑爹借了他家的小漁船,同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。時(shí)值暑天,為避免炎熱,夜晚便開(kāi)始,父親和姑爹輪換搖櫓,讓我在小艙里睡覺(jué)。但我也睡不好,因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)已意識(shí)到考不取的嚴(yán)重性,自然更未能領(lǐng)略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩(shī)畫(huà)意境。船上備一只泥灶,自己煮飯吃,小船兼作旅店和飯店,節(jié)省了食宿費(fèi)。只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近,怕被別的考生及家長(zhǎng)見(jiàn)了嘲笑。
(1)哪些細(xì)節(jié)讓我有心酸的感覺(jué)?用一個(gè)詞寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。(停船、搖櫓、泥灶、縫補(bǔ)棉被、小漁船、背影)
(2)小結(jié)。
(3)再讀,把心酸的感覺(jué)讀出來(lái)。
6.出示內(nèi)容:
我從艙里往外看,父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線,這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯,永難磨滅了!不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現(xiàn),魯迅筆底的烏篷船對(duì)我也永遠(yuǎn)是那么親切,雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷,遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致,但姑爹的小小漁船仍然是那么親切,那么難忘我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆,把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了!
(1)指名讀。
(2)齊讀。
(3)這只小船能畫(huà)出來(lái)嗎?為什么?指名說(shuō)。
(4)表達(dá)了對(duì)父親怎樣一種感情?還包含了一種怎樣的感情?指名說(shuō)。(父親已去世愧疚感激)
(5)小結(jié)。
7.齊讀課題。畫(huà)不出來(lái)為什么還說(shuō)父愛(ài)之舟?指名說(shuō)。(文字可以表達(dá)出來(lái))
8.小漁船是我不可缺少的交通工具,帶著父親的辛勞,讓我勾起了往事,父親對(duì)我的愛(ài),用愛(ài)送我到成長(zhǎng)的任何角落,到達(dá)人生的彼岸。
四、把情感藏起來(lái)寫(xiě)。
那一年初夏,父親賣(mài)了繭子,我跟他路過(guò)一處水果攤__________________________________________________________________________________________________。
1.指名學(xué)生讀自己的作品。
2.老師點(diǎn)評(píng)。
3.學(xué)生修改。
4.再讀作品。
五、總結(jié)全文。
40、六年級(jí)上冊(cè)15課金色的魚(yú)鉤評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)15課金色的魚(yú)鉤評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
前不久,我在學(xué)校的教研活動(dòng)中執(zhí)教《金色的魚(yú)鉤》一課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我進(jìn)行了大膽的嘗試。
嘗試一:直奔語(yǔ)文要素
本課是略讀課,課文特別長(zhǎng),為了突出略讀課的特點(diǎn),我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法,直奔本單元的語(yǔ)文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)人物的品質(zhì),確定了以下教學(xué)任務(wù):
首先學(xué)生瀏覽課文,用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子,想一想:從中可以看出老班長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?然后學(xué)生匯報(bào),教師總結(jié),最后學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)金色的魚(yú)鉤或老班長(zhǎng)要說(shuō)的話。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒(méi)有老師的課文講解,沒(méi)有深入理解重點(diǎn)詞句,只有學(xué)生的交流匯報(bào)。
嘗試二:把時(shí)間還給學(xué)生
整節(jié)課在時(shí)間分配上,我先用13分鐘給學(xué)生研讀課文,用不同符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子,想一想:從中可以看出老班長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?再用5分鐘分組交流,接下來(lái)用10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)并總結(jié),最后用12分鐘時(shí)間觀看短片,完成小練筆。整節(jié)課中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間占30分鐘。
嘗試三:換個(gè)角度練寫(xiě)話
本課主題升華環(huán)節(jié),播放視頻《魚(yú)鉤的自述》,從魚(yú)鉤的視角講述故事,體現(xiàn)老班長(zhǎng)的品質(zhì),再讓學(xué)生把想對(duì)金色的魚(yú)鉤或老班長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái),從不同角度體會(huì)和表現(xiàn)人物品質(zhì)。
收獲一:輕松的課堂
無(wú)論是教師還是學(xué)生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中,我真真切切地體會(huì)到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少,而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。我在這節(jié)課中沒(méi)有講解知識(shí)點(diǎn),只是引導(dǎo)交流,學(xué)生在交流中自我感悟,各有所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中體會(huì)到課堂是自由的天地,能夠用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),學(xué)得輕松。
收獲二:思維的升級(jí)
在課堂上,學(xué)生的思維往往會(huì)受教師預(yù)設(shè)的牽制,很少有創(chuàng)造思維,學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)小小的領(lǐng)域,不能從多方面思考、體會(huì),獲得的知識(shí)技能也是有限的。在本節(jié)課中,大部分學(xué)生能夠積極思考,從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)老班長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人。如有的同學(xué)從老班長(zhǎng)的外貌看出他是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長(zhǎng),有的同學(xué)從老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責(zé)的老班長(zhǎng)我感受到學(xué)生的思維能力是不可估量的,如果真正讓學(xué)生的思維得以放飛,一定會(huì)有預(yù)設(shè)之外的精彩。
一節(jié)課只有40分鐘,在這有限的時(shí)間內(nèi),要教些什么,是我們首先要想好的。內(nèi)容多了,學(xué)生只學(xué)到皮毛,過(guò)后若無(wú)鞏固練習(xí),那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了,浪費(fèi)了時(shí)間,沒(méi)效率。所以我們要衡量好教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的搭配,不可為了完成任務(wù)而強(qiáng)求。作為略讀課,首先,要給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)的機(jī)會(huì),這就要求教師給學(xué)生足夠的時(shí)間去研讀和思考。其次,教師要調(diào)控好、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程,分組合作探究,可以有效解決個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢的問(wèn)題。
教學(xué)反思2:
《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文,描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題,意義深刻。魚(yú)鉤記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程,閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝,象征著老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情,受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育,學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述故事的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情,難點(diǎn)是理解在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。
一、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)了四道題,讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,小組中的成員可以互相討論,時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的:(1)課文寫(xiě)了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚(yú)鉤,這個(gè)魚(yú)鉤是金色的嗎?作者為什么說(shuō):在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動(dòng),找出來(lái),并說(shuō)一說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。(4)把描寫(xiě)老班長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)你從中感悟到了什么?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,討論的也很熱烈,與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。
二、合作展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,各派一名代表上臺(tái)來(lái)展示本組自主學(xué)習(xí)的成果,老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮,自我展示的平臺(tái),讓學(xué)生暢所欲言,這樣在課堂上,學(xué)生有了展示自我的欲望,迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明,學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好,他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用妙語(yǔ)連珠來(lái)形容。
三、提升小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng),也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí),我適時(shí)地總結(jié)了一下,并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的:在長(zhǎng)征途中,還有許許多多感人的故事,請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集,我們準(zhǔn)備組織一次長(zhǎng)征故事會(huì)。幾天后,這個(gè)故事會(huì)開(kāi)得很成功,同學(xué)們都踴躍上臺(tái),爭(zhēng)著講述自己搜集到的故事。
教學(xué)中,我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時(shí),要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端,前者是一味的放,讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度,對(duì)課文的理解不夠深入到位,往往不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題,一遍,兩遍老是不對(duì),結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒(méi)有充分地給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間,只是被動(dòng)地接受答案,并不知道課文里講了些什么,問(wèn)題的意思是什么?久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想,不再主動(dòng)地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用自主式五步教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。
另外,在這堂課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,那就是在課堂上,沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng)。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):如果學(xué)生無(wú)所疑,無(wú)所惑、無(wú)所求,那么,老師的啟發(fā)是不會(huì)生效的。所以,我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體,作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
41、六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,我聽(tīng)了3節(jié)課,每位教師都對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采。因?yàn)橥谖迥昙?jí),所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深,下面我就對(duì)這一課談一談自己的感受。
這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短,這節(jié)課說(shuō)課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法,通過(guò)學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想,議一議等語(yǔ)文活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,體會(huì)老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。
在本課教學(xué)中,我認(rèn)為以下幾方面處理的特別好:
1.抓住描寫(xiě)洪水和雨水的句子體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。在教學(xué)時(shí),說(shuō)課老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子,充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況,對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。同時(shí)說(shuō)課老師還注意到了修辭方法的指導(dǎo),環(huán)境渲染寫(xiě)作方法的介紹,為學(xué)生的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
2.設(shè)置矛盾,老漢的大山形象品讀到位。如:老漢和小伙子,他們是一對(duì)親生的父子啊!那么,當(dāng)時(shí)老漢的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢?說(shuō)一說(shuō),老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
3.感受人們的哀思與崇敬,理解生命橋。說(shuō)課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問(wèn)題:課文學(xué)到這里你覺(jué)得這是一座怎樣的橋?并拓展延伸了解了新時(shí)代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員,從而深化了主題。
42、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
第一課時(shí)
課前交流,猜謎語(yǔ)。
一、導(dǎo)入。
出示第三單元單元導(dǎo)讀頁(yè)面。
生齊讀讀書(shū)好比串門(mén)隱身的串門(mén)。(楊絳)。
齊讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。了解本單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的,選擇不同的學(xué)習(xí)方法。。
出示竹節(jié)人圖片,揭示課題。(師板書(shū):9.竹節(jié)人)
二、檢查預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.出示三行生字,一人讀一行詞語(yǔ)。(師正音),關(guān)注疙瘩的偏旁,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)疙瘩。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(師提示:用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事?) 生答。
指名朗讀閱讀提示。
師:你們從閱讀提示中知道了什么? 生答。
師生交流:對(duì),閱讀目的不同,關(guān)注內(nèi)容,采用的閱讀方法也不同。
(師板書(shū):閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法)
師生共同明確本篇課文的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、學(xué)習(xí)課文關(guān)于玩法部分感悟方法。
1.師:任務(wù)一,要我們干什么?
生:寫(xiě)玩具制作指南,教別人玩這種玩具 (老師板書(shū):制作(玩法))
師:為了完成這個(gè)任務(wù),你們打算怎么來(lái)讀文章呢?
生答,師引導(dǎo)。(師板書(shū):瀏覽查找。)
師:瀏覽課文,找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個(gè),完成以后立即舉手。
學(xué)生匯報(bào)交流。(老師繼續(xù)板書(shū):制作(玩法) 3、11、、12、15)
大屏幕出示相關(guān)文章段落。
2.師:要寫(xiě)制作指南,找出來(lái)還不行,還要做什么?要關(guān)注什么? 生:
師提示:步驟,工具。要找出材料、工具、步驟,能不能快速瀏覽? 生:
師:要仔細(xì)讀,認(rèn)真讀,在書(shū)上圈畫(huà)。(板書(shū):細(xì)讀圈畫(huà))
3.學(xué)生讀文,在書(shū)上圈畫(huà),小組合作填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單。
(找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落,是引導(dǎo)學(xué)生完成竹節(jié)任務(wù)一學(xué)習(xí)單)
小組代表上臺(tái)匯報(bào)。(投影儀展示)
其他小組補(bǔ)充(師:說(shuō)過(guò)的就不要再說(shuō)了)。
師:那么為什么要不按書(shū)上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)? 生:
師:對(duì),一看就懂,簡(jiǎn)潔明了。
4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括(師板書(shū):梳理概括)
大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴的話,全班齊讀。
(個(gè)人表示不確定當(dāng)時(shí)出示的是這個(gè)小伙伴)
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于玩法部分運(yùn)用方法。
師:竹節(jié)人怎么玩?讀課文,告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動(dòng)作。
學(xué)生匯報(bào),講竹節(jié)人玩法,教師點(diǎn)評(píng)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)玩法部分,關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個(gè)小任務(wù),說(shuō)說(shuō)看之間打算怎么樣來(lái)完成這個(gè)小任務(wù),先指名說(shuō)說(shuō),學(xué)生自主學(xué)習(xí))
觀看視頻,進(jìn)一步了解竹節(jié)人玩法,
師小結(jié)(關(guān)于有目的的閱讀策略):
讀文章時(shí),與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容,不需要逐字逐句讀,這樣可以提高閱讀速度。
第二課時(shí):
一、完成任務(wù)二運(yùn)用方法。
回顧上堂課所學(xué),有目的的閱讀。
1.師:這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?(出示閱讀提示的三個(gè)任務(wù))
生:任務(wù)二體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。(師:給我四個(gè)字。)
生:體會(huì)樂(lè)趣。(師板書(shū):體會(huì)樂(lè)趣。)
師:說(shuō)說(shuō)你們打算怎么來(lái)完成?體會(huì)樂(lè)趣,要關(guān)注什么?
生:關(guān)注玩法。 生:關(guān)注玩的過(guò)程。 生:關(guān)注玩時(shí)的心理。
出示學(xué)習(xí)小伙伴。
學(xué)生自由讀文,快速找出相關(guān)內(nèi)容。
2.師:體會(huì)這些樂(lè)趣,我們可以采用什么辦法?
師生:朗讀課文 做批注。(時(shí)板書(shū):朗讀 批注)
師:用這兩種方法自己讀文,體會(huì)樂(lè)趣。
師:做竹節(jié)人有哪些樂(lè)趣?
師:你們從哪些地方也體會(huì)到樂(lè)趣? 生:老師也玩。
大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。
師:老師在玩竹節(jié)人時(shí)念念有詞,老師在念什么?
生暢所欲言。齊讀文段。
大屏幕出示學(xué)生玩竹節(jié)人場(chǎng)景的語(yǔ)段。
老師引讀三個(gè)招式。師生想象場(chǎng)景,學(xué)生齊讀。
(黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠)
師:如果你也在現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)用什么招式?
(創(chuàng)設(shè)情境,想象畫(huà)面)
師指導(dǎo)讀擬聲詞,讀出節(jié)奏。
3.小結(jié)。(大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴:)
師:從文字中體會(huì)這些人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣像這樣,閱讀目的變了,閱讀方法也會(huì)調(diào)整 批注、朗讀。
(任務(wù)2的學(xué)習(xí),根據(jù)閱讀目的的不同,還用了批注朗讀的辦法,獨(dú)立運(yùn)用方法做任務(wù))
三、做任務(wù)3運(yùn)用方法。
大屏幕出示任務(wù)單(課文導(dǎo)讀頁(yè)),明確任務(wù)3。
1.師:這個(gè)任務(wù)要我們干什么呢?生答。(師板書(shū):講述故事)
師:要建好這個(gè)故事,我們要怎么做?
生:要把情感放進(jìn)去。
生:要簡(jiǎn)潔明了地概括內(nèi)容。
生:仔細(xì)想想,講清楚起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
大屏幕出示:
學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容,同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。
2.學(xué)生上臺(tái)脫稿講故事,教師點(diǎn)評(píng)(想象了畫(huà)面,扣題),并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)再上臺(tái)講故事。(大屏幕上出現(xiàn)故事題目)
3.師請(qǐng)第三位同學(xué)上臺(tái)講關(guān)于張老師(上課老師本人)的故事。
4.布置作業(yè),回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
三、課堂總結(jié)學(xué)法,激勵(lì)運(yùn)用。
師:同學(xué)們這兩節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了一種新的閱讀策略叫做(有目的的閱讀),原來(lái)閱讀是可以(有目的的),下次拿到一本新書(shū),我們要先想想什么?
生:目的。生:困惑。生:
回到單元導(dǎo)讀頁(yè),齊讀讀書(shū)好比串門(mén)隱身的串門(mén)。
師小結(jié):如果想聽(tīng)音樂(lè),我們要去(生答),如果想看書(shū),我們要去(生答),如果想填飽肚子,我們要去我們要去(生答)楊絳先生告訴我們,閱讀的目的不同,關(guān)注的內(nèi)容不同,閱讀方法也不同。
四、推薦閱讀《圖說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)玩具游戲》。(老師解說(shuō),大屏幕同步出示書(shū)頁(yè)內(nèi)容)
43、六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
與別的課文不同,《好的故事》是第一次見(jiàn)到的課文??赡茏晕腋杏X(jué)深度不夠,魯迅的文章讀的大多是那些小說(shuō),還是明白能懂的。對(duì)于晦澀的魯迅的散文,基本沒(méi)有觸碰,之前自然是知道《野草》的,可以并沒(méi)有讀過(guò)。
備課反復(fù)考慮的問(wèn)題是:那些具體的象征要不要講得那么詳細(xì)?最后,我決定象征手法詳細(xì)講,還拓展了丁香結(jié),梅蘭竹菊,舉例講了賦予本體特點(diǎn)、氣質(zhì),形成象征。
文中具體的景物,就不講那么詳細(xì),最終只講了一串紅象征著新的力量。
本課學(xué)生要重點(diǎn)了解的就是:美好的夢(mèng)境象征著對(duì)美好生活的向往;昏沉的夜象征著黑暗的現(xiàn)實(shí)生活。
所以課的開(kāi)始以介紹作者、作品背景導(dǎo)入,了解了作者的寫(xiě)作背景,學(xué)生很容易理解這些象征的意義了,也能說(shuō)得很好。
本課的第二個(gè)重點(diǎn)是:了解課文的結(jié)構(gòu),在分析課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn),從現(xiàn)實(shí)到入夢(mèng),再到夢(mèng)醒,回到現(xiàn)實(shí)。板書(shū)現(xiàn)實(shí)夢(mèng)境,夢(mèng)境現(xiàn)實(shí),很清楚地看出這是回復(fù)的圓形結(jié)構(gòu),寫(xiě)作方法就是首尾呼應(yīng)。
最后,學(xué)生交流了夢(mèng)境的表現(xiàn)特點(diǎn):朦朧,夢(mèng)麗,是各種意象的交疊,是不完整的圖片,但是更顯示出夢(mèng)的朦朧美。
尾聲:大概了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn),意象的東西很多。但是有一些可能目前還不知道代表什么?比如《初學(xué)記》,留下懸念,請(qǐng)學(xué)生們?nèi)プx讀魯迅的其他文章《吶喊》、《野草》、《狂人日記》等集子。
作業(yè)布置了小練筆:仿照魯迅的夢(mèng)境,謝謝自己曾經(jīng)做過(guò)的夢(mèng)。(提示:分為2個(gè)部分,夢(mèng)中的那些細(xì)碎的片斷,場(chǎng)面,自己醒來(lái)后的感受,所思所想。)
教學(xué)反思2:
魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》,正如書(shū)名所寫(xiě)的一樣,野火燒不盡,春風(fēng)吹又生,《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中,但是仍然對(duì)未來(lái)充滿了希望。而這希望的源泉又來(lái)自于哪里呢?
部編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵,學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。
而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架,我認(rèn)為這種語(yǔ)文課堂最有效性的支架就是提問(wèn),有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。
比如《好的故事》這篇文章,針對(duì)文章想要表達(dá)的中心,教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題?
一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》?
二、魯迅先生做夢(mèng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢(mèng)到這些場(chǎng)景?(查找資料《朝花夕拾》)
三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的?你可以聯(lián)系魯迅先生所寫(xiě)的其他文章說(shuō)一說(shuō)嗎?
四、魯迅先生是通過(guò)何種方式追尋這樣的美好夢(mèng)境?是什么原因呢?
將這四個(gè)問(wèn)題分配給每個(gè)小組,小組討論,小組上臺(tái)展示,在展示的過(guò)程當(dāng)中,教師予以點(diǎn)播,同時(shí)學(xué)生講課的過(guò)程當(dāng)中,下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問(wèn)題,整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng),而不是教師單方面的講,學(xué)生單方面的回答或者是聽(tīng)。
44、六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
今天的《少年閏土》,自我感覺(jué)上得還可以,比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多,全面完成了教學(xué)內(nèi)容,重難點(diǎn)也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入,介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入,其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入,效果更好。
2.很久沒(méi)有在課堂講字詞,5年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞,但是有部分學(xué)力不足的同學(xué),可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞,基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題,但是梳理一下,效果顯然更好。特別是一些難字,那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí),有些會(huì)寫(xiě)錯(cuò),這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了,效果確實(shí)好很多。
3.初讀課文,弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)?(機(jī)智能干,見(jiàn)多識(shí)廣,活潑可愛(ài))
4.再讀課文,那么課文怎么寫(xiě)出他的這些特點(diǎn)的呢?(具體事例)
找事例,讀事例,分析事例。
重點(diǎn):4個(gè)不知道;四角天空。
5.落實(shí)較好的點(diǎn)一:印象中的閏土第一自然段,讀,講景美,人美,從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美,顏色之美,詞語(yǔ)修飾之美。
6.落實(shí)較好的點(diǎn)二:擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》,講了二點(diǎn),一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?,?wèn):為什么?二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>
總的說(shuō)來(lái),作為日常課堂,本課還是完成較為成功的,從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái),當(dāng)然也許是湊巧,講的幾個(gè)拓展內(nèi)容,正好里面都有,畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。
教學(xué)反思2:
這節(jié)課,自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中,盡量讓學(xué)生多思、多說(shuō),讓他們從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容,整體上感知教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)少年閏土的形象,體會(huì)他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,自己也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
課后自己百思不得其解,鼓起勇氣請(qǐng)教了宋助理和張助理,兩位老師的話讓我如夢(mèng)初醒,恍然大悟。
宋助理幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言,巧妙的比喻,讓我明白了:教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué),《少年閏土》這篇課文,學(xué)生們第一次學(xué)時(shí),興趣盎然,充滿期待,然而第二次,老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過(guò)的課文時(shí),孩子們只能勉強(qiáng)配合,強(qiáng)裝興趣,預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此,備課不僅要備教材,更要備學(xué)情,知道孩子們想學(xué)什么,你才能知道自己要教什么。此外,宋助理說(shuō),一堂好的語(yǔ)文課,一定要懂得角色轉(zhuǎn)換,只有讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí),把自己當(dāng)做故事里的人物,學(xué)生才會(huì)真正體味到樂(lè)趣,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書(shū),一定要透過(guò)文字,感受它的力量。
張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo),她首先肯定了我這堂課背后的用心,鼓勵(lì)我:這課堂整體不錯(cuò),從課堂的表現(xiàn)中,可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì),想把課堂還給孩子,讓孩子去思、去說(shuō),但已經(jīng)上過(guò)的課文如何去上,這是她在聽(tīng)課時(shí)也在思考的問(wèn)題。課后,她整理了自己的思路,并分享給我,告訴我每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì),如何轉(zhuǎn)變角色,讓孩子們自己成為課堂的小老師,老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),將課文推向另外一個(gè)深度和廣度,讓孩子們?cè)谶@堂課中能夠?qū)W到真正的東西。
45、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:聊聊書(shū)法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:聊聊書(shū)法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
本次口語(yǔ)交際主題聊聊書(shū)法,重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書(shū)法的話題展開(kāi)交流,做到有條理的表達(dá),同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。
這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí),出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。
課前我就確定了交際話題,明確交際要求,布置學(xué)生課下查找資料,并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書(shū)本有關(guān)書(shū)法方面的內(nèi)容,以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合,以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充,同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起,以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在導(dǎo)入時(shí),我國(guó)粹一話題引入到書(shū)法,并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的印象是什么,學(xué)生都說(shuō)看不懂,我追問(wèn)為什么看不懂,學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí),于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò),只是大家印象不深),進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書(shū)法家?你知道他們的一些故事嗎?),可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事,柳公權(quán)由炫耀書(shū)法碰壁到虛心拜師求藝的故事,還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書(shū)名家,于是我又趁熱打鐵,將書(shū)圣王羲之,以及中國(guó)四大楷書(shū)名家的代表作品展示出來(lái),讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià),正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ),學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái),這一點(diǎn)比較令人欣慰
46、六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷,即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言還是情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句也值得反復(fù)誦讀體會(huì),幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。我的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)朗讀和學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)人物的情感和樂(lè)曲的美妙。例如在盲姑娘與哥哥的對(duì)話中,我引導(dǎo)同學(xué)們抓住了那該多好?。∵M(jìn)行朗讀指導(dǎo),從而感受出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望。在之后的朗讀中,我讓學(xué)生抓住了哥哥因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚、妹妹的善解人意,使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了兄妹倆之間的情誼,從而理解貝多芬當(dāng)時(shí)的心境,即被感動(dòng)與同情。再舉個(gè)例子,在朗讀第九自然段時(shí),我先出示了視頻,讓學(xué)生直觀的感受美景。隨即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)眼前景物的變化,為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自然地連接了音樂(lè)與文字,體會(huì)到海面由平靜到波濤洶涌,樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。接著再通過(guò)一次次朗讀加以鞏固和融合。在課堂的最后我做了拓展,我設(shè)計(jì)了另外一首曲子給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,從而通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律來(lái)聯(lián)想相關(guān)的景物,體會(huì)音樂(lè)的魅力,達(dá)到本節(jié)課的最終目的。
今天這堂課學(xué)生比較少,而且比較膽小,所以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍很重要,于是我在課堂中留意學(xué)情,用幽默的語(yǔ)言適當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然,對(duì)于這節(jié)課我還存在許多不足,比如對(duì)學(xué)生的朗讀抓得不夠充分等,我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí),以提高自己教學(xué)水平為追求,多向前輩師傅們?nèi)〗?jīng)!
教學(xué)反思2:
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)月光曲優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏,它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的,在文中是第9自然段,也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化,難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度,要突破它,靠分析和講解都會(huì)顯得空洞,必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上,學(xué)生通過(guò)讀書(shū),把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà),即:月亮升起,灑滿銀光;月亮升高,穿過(guò)微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。
課后,我進(jìn)行了深刻反思,認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分,老師的引導(dǎo)還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀,而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課,我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō),使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時(shí)心情是平靜的;當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話,有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望,此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完,貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘,他認(rèn)為他找到了知音,感情變得更加激動(dòng),創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------)
只是,老師情感的融入還不是非常到位,問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉,課堂上仍有點(diǎn)著急,缺乏等待意識(shí)。要改!
47、六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》,課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人,提取老人重要信息 ,感受人物形象;二、聚焦青山,體會(huì)創(chuàng)造奇跡之艱難,感悟精神之偉大;三、理解青山不老之含義;四、明白作者之情感。對(duì)前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì),我覺(jué)得挺滿意,后兩點(diǎn)總覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多,強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯,畢竟是語(yǔ)文課,但不知怎么修改,便這樣開(kāi)講了。
語(yǔ)文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科,而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建,并且只是通過(guò)單一的、想當(dāng)然的說(shuō)來(lái)訓(xùn)練,很少兼顧聽(tīng)、讀和寫(xiě)的訓(xùn)練,好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初,在人民會(huì)堂聽(tīng)了白皛老師的古詩(shī)文教學(xué)巜江南春》,白老師主要通過(guò)想象畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī),在讀中品作者之情感 ;肖紹國(guó)老師的《湘云醉臥》,關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)想象畫(huà)面進(jìn)行各種讀,品味文字的美 ;趙志祥老師的《司馬光》,讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀,橫版讀、豎板讀,有標(biāo)點(diǎn)讀、無(wú)標(biāo)點(diǎn)讀,簡(jiǎn)化字讀、繁體字讀,品味文言文之美。他們傳遞的是語(yǔ)文之美,傳承的是中華文化之博大精深。而我的語(yǔ)文課沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn),也沒(méi)有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的培養(yǎng),突然覺(jué)得自己這20年的語(yǔ)文課白教了 。整天忙得不亦樂(lè)乎,卻沒(méi)有抓住重點(diǎn),尤其看到任教授見(jiàn)縫插針的有針對(duì)性的學(xué)習(xí),更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。
梳理思路,斷舍離,直奔目標(biāo) 。
教學(xué)反思2:
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
48、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首書(shū)湖陰先生壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首書(shū)湖陰先生壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
今天分享的是部編版教材初中語(yǔ)文(五四學(xué)制)六年級(jí)上冊(cè)的《古代詩(shī)歌三首》之三《書(shū)湖陰先生壁》,作者王安石。課件預(yù)覽在下方。
德如壁立千仞,才如汪洋恣肆。這是我看到過(guò)對(duì)王安石概括最貼切的一句話。
王安石一生為國(guó)著想,在北宋發(fā)動(dòng)王安石變法,雖然新法失敗,但是他的初衷是為了國(guó)家能夠更健康。在北宋,就能提出變法,是思想上的進(jìn)步。列寧稱他為十一世紀(jì)最偉大的改革家。最后新法失敗,王安石自己晚年也過(guò)著隱居山林的生活。
因?yàn)樽兎ǖ脑?,大文豪蘇軾因不同意冒昧實(shí)施新法而被貶。但是,也正是因?yàn)榉艢w之后,才讓我們看到了作為文學(xué)家的蘇軾。
王安石自己本身,在文學(xué)上也有著非常高的成就位列唐宋八大家。今天這篇《書(shū)湖陰先生壁》,正是王安石晚年隱居山林之后的作品,寫(xiě)的是他的鄰居湖陰先生家周圍的環(huán)境。
49、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
難點(diǎn):透過(guò)《江南春》描寫(xiě)的景物,體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)分析:
從知識(shí)角度分析為什么難
古詩(shī)抓景物寫(xiě)出江南春天的特點(diǎn),讓學(xué)生由景物來(lái)感受自然之美,有景入情體會(huì)作者的情感
從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中,詩(shī)人由景物來(lái)表現(xiàn)自然地美,又由景入情,流露出為國(guó)擔(dān)憂的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到,因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。
難點(diǎn)教學(xué)方法:
1.通過(guò)情境誦讀和想象,感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通過(guò)討論及問(wèn)題探究,體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。
教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1.圖片展示江南美景,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)看完圖片的感受,說(shuō)說(shuō)自己看到的美景。
2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。(激發(fā)興趣)
(二)知識(shí)講解
3.初讀感知,讀出詩(shī)味。
(1)朗讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
(2)讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來(lái)。(語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)音的延長(zhǎng)以及停頓等。)
4.圈畫(huà)景物,明意悟情。
(1)學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。
①圈出詩(shī)句中描寫(xiě)的是景物,病交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。
[千里]這里的千里并不是真的有千里,而是虛指,指的是遼闊的江南地區(qū)。
[綠映紅]綠葉映著紅花,這里用顏色指代景物,給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花,桃紅映柳綠。
[水村山郭]傍水而居的小村,依山而建的城。
[酒旗風(fēng)]酒旗迎風(fēng)招展。
②說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是從哪些感官來(lái)寫(xiě)景物的。
明確:聽(tīng)覺(jué)鶯啼 視覺(jué)綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺(jué)風(fēng)
③再讀詩(shī)句,說(shuō)景色。
遼闊的江南,到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴,到處是綠葉紅花相互映襯;在臨水的村莊,依山的城郭,到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。
④透過(guò)這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天?
課件展示:我仿佛看到了,這是一個(gè)()的江南春天;
我仿佛聽(tīng)到了,這是一個(gè)()的江南春天;
我仿佛聞到了,這是一個(gè)()的江南春天;
我感受到了,這是一個(gè)()的江南春天。
(花紅柳綠、鶯歌燕語(yǔ)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、充滿生機(jī))
你在這樣的春景中心情是怎么樣的?作者和你的心情是否一樣呢?
(愉悅、輕松、快樂(lè)
(2)學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。
自讀后兩句詩(shī),理解詞意,體會(huì)作者的情感
①體會(huì)情感基調(diào):這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎?你們知道這是因?yàn)槭裁磫??學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí):
南朝 公元420年至589年,是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康(今南京)為都城的四個(gè)朝代(宋、齊、梁、陳)的總稱。這一時(shí)期,當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟,祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力,讓百姓的生活雪上加霜。
杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期,國(guó)家漸漸衰落,戰(zhàn)亂不斷,民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝,大建佛寺,想祈求神靈保佑,永保江山穩(wěn)固。
詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂?
(四百八十寺、煙雨中)
交流后明確:這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的,而是傷感的、擔(dān)憂的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí),暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂慮。借景抒情的寫(xiě)法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。
②理解背景知識(shí)后,再讀這兩句詩(shī),感悟詩(shī)人的擔(dān)憂。
理解詩(shī)意:
昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟,如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。
此時(shí)作者心里會(huì)想寫(xiě)什么?
示例:詩(shī)人可能在想:希望通過(guò)建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的,南朝修了那么多寺廟都滅亡了,物是人非,我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法,這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治,相反,會(huì)加速國(guó)家的滅亡??!
③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。
過(guò)渡:同學(xué)們,你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎?自己先試試。(再指名讀。)
(三)課堂鞏固練習(xí)
5.帶著感情,吟出詩(shī)韻。
看著花紅柳綠感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的杜牧想:
齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。
看著江南山村喜愛(ài)美景的杜牧想:
齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。
看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想:
齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。
看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想:
齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。
(四)小結(jié)
詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開(kāi)的是千里江南春天的美麗畫(huà)卷,寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛(ài)和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī),你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢?那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子,帶上對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧!
50、西門(mén)豹治鄴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思
西門(mén)豹治鄴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思
教學(xué)反思
1.教給方法,提高學(xué)習(xí)效率。本篇課文較長(zhǎng),為了便于理解故事的內(nèi)容,體會(huì)人物的品質(zhì),教師幫助學(xué)生采用給課文做摘要的方法來(lái)理清課文的脈絡(luò),構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)段的孩子,對(duì)課文進(jìn)行摘要還是有難度的,所以教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后想一想每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么,再幫助他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖。雖然結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的形式很稚嫩,老師幫助的成分也很多,但是畢竟是一種學(xué)習(xí)的策略,應(yīng)該滲透給學(xué)生。
2.分步教學(xué),分散教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)西門(mén)豹的方法妙在哪里,教師采用了精讀課文,感悟妙言和研讀課文,感悟妙行兩步來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)卡片來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)。在小組交流和匯報(bào)朗讀中,學(xué)生設(shè)身處地地感受到了西門(mén)豹言行的巧妙,明白了他不動(dòng)聲色就達(dá)到了懲治惡人、教育百姓的目的。
- 讀一讀,說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么樣的雨,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景
- 風(fēng)娃娃生字組詞結(jié)構(gòu)筆畫(huà)及造句
- 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文24司馬光課堂筆記之本課重難點(diǎn)
- 四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)分段段意
- 五年級(jí)語(yǔ)文下第10課《青山處處埋忠骨》隨堂筆記詞語(yǔ)理解
- 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝課堂筆記課后生字組詞
- 一只窩囊的大老虎生字組詞拼音
- 一年級(jí)升國(guó)旗小練筆
- 五年級(jí)下冊(cè)第9課秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感生字詞
- 司馬光新鮮感的句子有哪些
- 構(gòu)飾蹲鳳序例率覓聳踏倘繪諧寄眠生字組詞
- 二年級(jí)貝的故事生字組詞與筆畫(huà)
- 董存瑞舍身炸暗堡好詞好句摘抄
- 里出外進(jìn)
- 有趣的節(jié)奏(音樂(lè))
- 子宮內(nèi)膜移位如何治療――郁凱明回答
- 奶油香蕉
- 托班幼兒一日生活自理能力培養(yǎng)初探
- 和朋友聚餐發(fā)朋友圈的精美句子128句
- 節(jié)日教案《清明節(jié)》
- 中班數(shù)學(xué)課教案《數(shù)小鴨》反思
- 分享券APP平臺(tái)朋友圈文案36句
- 公務(wù)員考試培訓(xùn)朋友圈文案40句
- 禁止燃放煙花爆竹朋友圈文案38句
- 公司取名時(shí)尚有內(nèi)涵的名稱621個(gè)
- 四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿教學(xué)反思
- 四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:愛(ài)護(hù)眼睛,保護(hù)視力評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:聊聊書(shū)法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
- 六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思