可憐天下父母心第一篇

可憐天下父母心第一篇

　　有誤區(qū)就是說沒按規(guī)律辦事。這個家長肯定都聽過這么一句話了，叫做按規(guī)律辦事，事半功倍，違背規(guī)律，事倍功半，要是違背規(guī)律的話，就必然要受到規(guī)律的懲罰。那么我們家庭教育當中如果能夠按家庭教育規(guī)律去做的話成功率就高，凡是出現(xiàn)不成功的問題，肯定是出現(xiàn)了違背規(guī)律的現(xiàn)象。

　　為了說明這個問題，我先給大家講一個真實的故事，就是一個家長她違背規(guī)律了。這位家長是高中畢業(yè)的一個女同志，四十多歲，她的孩子剛上高一，她說我這個兒子現(xiàn)在上高一，好多問題他問我，我解答不了，你看怎么辦？我說為什么都要你來解答呢？她說，我這孩子從小就養(yǎng)成了一種習慣，就是有問題找媽媽。我說，你怎么給他指導的？她說，在孩子小的時候，我聽有的同志講這么一句話，叫做父母是孩子的第一任老師，她一想，我要給孩子當老師，那我就得教她功課，所以從上小學一年級，他有什么功課不會了，他一叫我，我就告訴他，這怎么做，他上初中的時候，我就輔導不了，那怎么辦呢？我就到教材門市部買了全套的初中教材，還買了教參，一有工夫我就在家里頭備課，什么課都備，就為了晚上等孩子有問題的時候找媽媽，好當這個老師，這個孩子有問題了，不會做什么了，就叫媽媽，這個媽媽很辛苦，就給他講這個怎么辦，就這樣過了9年，這孩子養(yǎng)成了一個習慣，就是有問題找媽媽，這媽媽很辛苦，她見到我的時候，我一看白頭發(fā)一大堆，很蒼老，肯定是為這個孩子累的，現(xiàn)在考上一個三類的高中，孩子有問題還找媽媽，他9年的習慣養(yǎng)成的。那么再問她問題的時候，這媽媽真是解答不了，她不可能把高中的課備了，當問到第三遍的時候，媽媽就跟這兒子說，兒子媽媽告訴你，現(xiàn)在媽媽實在不行了，那么這兒子就跟媽媽說，媽媽，你不行了，我也完蛋了。那么她給我講了以后，我都替家長非常地惋惜，非常地遺憾，她這9年，辛辛苦苦當這第一任老師，實際上她沒當好。

　　那么我在全國17個城市演講的時候，我就講，我們學校的老師，比如說中學老師，都是上過師范院校的，中文系的教語文，物理系的教物理，英語系的教英語，學過教學法，學過教育學，心理學，教育心理學，現(xiàn)在不斷地在搞教學研究，那你說我們這老師是不是都能夠一下子當好老師，也當不好，要有很長的適應過程，他要不鉆研的話，他就很長時間當不好老師。一個家長他沒學過這個專業(yè)，她怎么可能當這個第一任老師，所以我在給家長講課的時候，我很少用這句話，說父母是孩子的第一任老師，不是這句話不對，是這句話怎么理解，父母是孩子的老師，我想主要不是教他具體知識的老師，應該是做人的老師，人格的老師，能力的老師，健康的老師，那么我講這個意思是什么呢？就是有些家長他走入誤區(qū)了。

　　那么下面我就講今天的內(nèi)容，首先我講幾段家教名言。首先一句名言是宋慶齡的，她說過這么一句話，“父母的一言一行都對孩子產(chǎn)生深遠的影響?！边@個很容易理解，就是你一舉手，一投足，說一句話對孩子的影響是很深的，有的要影響他一輩子，那么從這個意義上來說，父母的言行就要非常地謹慎，我們經(jīng)常說要謹言慎行。魯迅有一句家教名言：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)展?！本褪呛⒆拥氖澜缰饕负⒆拥男撵`世界，心里世界，孩子的生活世界，跟成人不一樣，截然不同，有的到了高中也是如此，倘不先行理解，如果你不先理解孩子，一味蠻做，一味蠻做就是一味蠻干，按照自己的意思去教育孩子，便大礙于孩子的發(fā)達，那肯定就非常妨礙孩子的發(fā)展，這是魯迅的一段話，這就告訴我們，我們要理解孩子，這方面的例子也是很多的。

　　那么我曾經(jīng)在海淀區(qū)訪問一些小孩，有一個小男孩非常有意思，初一的，我說你家長教育不教育你，他拉長聲說，他說教育，當然教育，顯然他就有點反感，我說，你母親怎么教育你？他跟我說，他說甭提了，我特可憐我母親，這是原話，我說你父親呢，他說我恨他，我說，你給我說說，為什么可憐你父親？他說，我媽每天上班很累，回家以后做飯家務事也都是她做，就在這么忙的情況下，每天得騰出三、四十分鐘數(shù)落我，批評我，他說，說的那話還沒什么水平，還沒我說的水平高呢。他說,你說我這媽多可憐。我說，你為什么恨你父親？他說，我父親您看都快到21世紀了，這是前幾年了，他說，他不民主，居高臨下，他怎么說，我就怎么做，我要反駁他，他就想揍，我還得逃跑，你說這樣的父親可恨不可恨，我就追問他，我說那你怎么辦，他說了三個字，我聽了以后，我很受沖擊了，他說了三個字，他說強忍著，這孩子也真不容易，一個天天嘮叨，一個竟犯橫，這孩子還能強忍著。

　　那么下面我要講家教的誤區(qū)，我給歸納成八個誤區(qū)，我講的時候，我想有的家長可能有一個誤區(qū)，有兩個誤區(qū)，等我講完了，每次有的家長找我說，你說那些誤區(qū)，我差不多都有。那么今天大家聽一聽看看你有一個誤區(qū)，兩個誤區(qū)，如果有不符合規(guī)律的，我們要走出誤區(qū)，才能把孩子教育得更好。

　　第一個誤區(qū)情感沖擊理智。這家庭教育，它是充滿情感的理性行為，大家注意了，它是理性行為，是充滿情感，沒情感不行，但是它是理性行為，教育都是理性行為，如果情感沖淡理智，甚至失去理智，必然發(fā)生違背規(guī)律的非教育行為，或者說是反教育行為，不可能受到良好地教育效果。剛才我舉的那兩個例子，一個是從孩子小時候就給當?shù)谝蝗卫蠋?，還有父親、母親一個天天嘮叨，一個竟跟孩子橫，實際上都是都是非教育行為，都是反教育行為，結果收到的效果當然不好。那么情感沖擊理智的現(xiàn)象在家庭當中可以說非常普遍，家長急了以后什么都可能說，罵孩子這也不行，那也不行，這個實際上就是不理智的。

　　講一個小的故事，有一個小學的孩子兩口子帶他去買東西，逛商店，春節(jié)期間，那么孩子想買的一個東西，說要這個玩具，這個錢比較多，這父母說不買，咱們今天沒帶那么多錢，還買別的，結果這個孩子就坐在地下，搓著腳又哭又鬧，甚至還要躺下，很多人就圍上來，七嘴八舌說你看大春節(jié)的，這么一個東西不給孩子買，讓他鬧哭什么呢？這兩口子一聽別人一說吧，就不好意思，掏錢買了，這孩子抱著這個東西高高興興走了，你說，是對，是錯，這就是情感沖擊理智。下回再有這種情況，這孩子還會這樣，有三回下來，這孩子就能找到怎么戰(zhàn)勝爸爸媽媽的法寶?，F(xiàn)在好多孩子出現(xiàn)一個不良的習慣，出現(xiàn)不良的要求，隨便跟家長撒賴，常常是從小家長打敗仗，一次、兩次、三次以后，他摸著你的脾氣了，你再找專家，專家一問你，肯定是這么回事。

　　另外有兩口子也是這種情況，帶著孩子去到商店，這孩子看了一個東西要買，家長說不買，今天咱們沒有決定要買這個，要買別的東西，這個孩子也坐地下了，圍上了很多人，也是七嘴八舌，但是這兩口子就沒像那兩口子似的，這個媽媽跟父親就研究了一下，由媽媽出面，就對這孩子說，兒子，你就在這兒坐著，我跟你爸爸回家了，扭頭就走，那么這孩子也不哭了，也不鬧了，爬起來就追，兩口子就快走，這孩子就快追，快追上的時候，兩口子又走快點，一直走到家里，進胡同到家了，到家以后把電視打開，沏上茶，兩口子在那兒說話，不理他，大概二十多分鐘，這媽媽說話了，說兒子你呀，坐下，跟你商量點事兒，以后爸爸、媽媽還帶你出去逛街，但是有一條，就是有時候沒準備錢，或者說你要買的東西，告訴你，我們這回不買什么原因，你看怎么辦，這小孩當場表態(tài)，只要爸爸、媽媽說不買，就不買了，一次解決問題。故事很簡單，同樣發(fā)生在三口之家，你從這里思考一下，我們能悟出什么道理。

　　這是第二個誤區(qū)，家庭教育中隨意性太大，計劃性太差。好多家長教育孩子，想怎么說就怎么說，順口就批評了，順口就要求了，而且平常對孩子的教育沒有什么計劃行為。在這兒我先講一個故事，咱們北京市的。有一個家長他在孩子出生之前，他就學了很多有關養(yǎng)育和教育孩子的科學知識，然后孩子出生以后，他就按照這去做，然后他不斷地做記錄，寫這孩子的成長日記，不斷地糾正自己那些不科學的東西，按照科學的教育理念去培養(yǎng)這孩子。

　　下面有一個內(nèi)容就是沒有計劃，一項就是不按家庭規(guī)律辦事，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不少家長都是這樣。老師說了，你最近數(shù)學不好，你數(shù)學給我加點勁行不行，完全是被別人牽著鼻子走。另外就是想怎么說孩子就怎么說，不考慮可接受性，這個問題很多家長就從來沒有考慮過，我教育孩子的話，他是否能接受。其實教育的語言怎么說出來，孩子愿意不愿意接受，這里是有學問的，不能想怎么說，就怎么說。還有一種現(xiàn)象，盲目報班。從孩子小時候，老是給他報這班，報那個班，好像參加了這個班以后，孩子就一定是智力發(fā)展，學習就好，其實也不一定。這里面有一個因素，就像我這里邊講的，有的家長是從自己的需要出發(fā)，就是我想這孩子應該怎么樣，自己有一個需要，并沒有考慮孩子的需要，沒有考慮孩子的正當需要。

　　下邊我關于這個問題，我有一點建議：

　　第一個依據(jù)：自己孩子的個性特點及優(yōu)缺點，一個孩子一個樣。你家這個孩子他有什么特點，他的優(yōu)點是什么，缺點是什么，正是你制定家庭教育計劃的一個依據(jù)；第二個依據(jù)：同齡孩子的年齡特點，就這么大的孩子，他有什么特點。你比如說，我們現(xiàn)在都是初二的家長，初二孩子就有初二的特點，正處在青春初期，這時候年齡的特點很明顯，容易受別人的心理暗示。你看全國統(tǒng)計，離家出走，離校出走最多的是初中的，其中最多的是初一后半學期和初二的，為什么呀，因為有人分析了，這個年齡特點叫第二次心里斷乳期，這就是這個年齡特點。

　　北京曾經(jīng)發(fā)生過這么一件事兒，有一個學校初二的幾個孩子離家出走，到了河北的一個什么地方，沒錢了，沒錢了以后，派出所就把他們送回來了，送回來我們看北京新聞報，家長去接。后來學校就討論這孩子為什么走，是處分不處分，報上也討論，什么原因，那時候我們都寫了文章，那很多人說你不要走了，家長著急，學校著急等等，非常有意思居然有人寫信，打電話給這幾個人說，下回再走的時候，告訴我一聲，跟你們一塊兒走，這就是這年齡段的孩子他有這特點，高中也不一定如此，小的還不敢。后來就談有的孩子為什么愛出走，就問，他說都是那些唱歌唱的，說這里的生活很無奈，外邊的世界很精彩，何不瀟灑走一回，這就走了，這是年齡特點，你像我這年齡，你讓我走，我還得考慮我去不去呢，你給我買飛機票，我還考慮我去不去呢，這個年齡就不行，他容易受這種心理暗示，因為他正處在心理斷乳期，很容易的，所以你除了考慮自己孩子特點，你還得考慮同齡孩子的特點，這就得學習，你得讀點這方面書，初中的孩子有什么心理，這有叫初中生的心理學，你拿一本書看看，你就會明白很多。

　　第三個誤區(qū)是口頭說教多，多渠道滲透教育少，口頭說教多，實際上言教多，多渠道滲透教育少就是境教、身教滲透教育少。言教當然就是說了，你對孩子進行口頭教育的時候，你要注意這幾個方面，看你有沒有誤區(qū)：首先是表揚激勵為主，批評為輔，不批評是不行的，但是為主的應該是表揚激勵。

　　那么我覺得有些家長在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了，到了初中的時候，他反過來了，以批評為主，表揚沒有了。我曾經(jīng)拿著錄音機搞過這樣的調(diào)查，從小學開始，我調(diào)查過四千多戶問卷調(diào)查，還有實際調(diào)查。比如小學一二年級的時候，我拿著錄音機找十個孩子，我說，最近兩天家長表揚沒有，十個全舉手，我說，批評沒有，一兩個；到三四年級的時候，這兩天家長表揚沒有，就可能少一兩個，七八個，八九個，批評沒有，就增加了三四個；到初二，我說，最近兩天家長表揚沒有，有的就一個舉手的，多數(shù)都沒有舉手的，批評沒有，全舉手。實際上就出現(xiàn)了一個什么誤區(qū)，隨著孩子年齡升高，表揚越來越少，甚至沒有，批評越來越多，直至狂轟亂炸。所以我這兒講了表揚激勵為主，批評為輔。

　　身教，我給總結了20個字，首先是四字一短語，“積極向上”，這個不用說了，但是是不是每個家長都能做到這個，因為他影響孩子精神面貌；第二個是“勤奮刻苦”，就是家長是不是能做到勤奮刻苦，這包括什么呢？平常比較勤勞。我有個調(diào)查，我們的孩子并不認為家長都是勤勞的，我在朝陽區(qū)調(diào)查一千多孩子，多數(shù)孩子認為母親勤勞，但是也有百分之十幾的孩子認為他媽也懶，75％的孩子認為他爸爸勤勞，25％認為他爸爸特懶，這個對孩子沒有好影響。第三句話，“求知善思”，如果家長不求知，不善思，那么這孩子他就不求知，不善思，你老是要求他如何，他就想你怎么不如何如何，你要求他讀書，他就想，你怎么不讀；“文明友善”，這是講的我們文明行為，處理人際關系，還有“民主樂觀”，家里頭要講民主，講樂觀，我為什么講最后一條，現(xiàn)在下崗的比較多。我曾經(jīng)收到一篇文章，是一個學校教導主任寫的，這文章的題目叫做《學校中的下崗情節(jié)》，因為家長下崗嘛，孩子們反映出來了，有的孩子由于父母下崗，孩子出現(xiàn)了種種變化，有的就看不起家長，有的就自卑，有的就已經(jīng)抬不起頭來了，干部都要辭職，那么這跟家長是不是樂觀有關系，是不是積極向上有關系，所以大家要考慮，家長提供孩子精神力量是非常重要的。

　　境教首先是精神環(huán)境，良好的文化氛圍，心理氛圍。你這家庭文化氛圍要好，心理氛圍要好；人際關系，物質(zhì)環(huán)境，是不是大方質(zhì)樸，適合孩子身心健康發(fā)展，過于奢華不利于孩子成長。大家看看實際上在家庭教育當中，應該是身教重于言教，境教也非常重要，言教只是其中一部分?，F(xiàn)在我們很多家長，把這顛倒了，言教第一，批評第一，數(shù)落孩子第一，訓斥孩子第一，老是這么，他以為這孩子就學好了，其實這是誤區(qū)。

　　還有一個特點，老愛橫著比，拿別人孩子的優(yōu)點比自己孩子的缺點，你瞧人家誰誰如何，你怎么就不成，樹立榜樣。各位，我跟你說，世界上沒有一個正常人的愿意你經(jīng)常給他樹立榜樣，你琢磨這道理吧。比如女士回家跟你先生說，今天開家長會，我碰見小王的先生了，你瞧人家，一表人才，你瞧你，人家個比你高，聽說掙錢也比較多，還會疼人，在外邊也不胡鬧，你看看，你先生準跟你急，絕對不會跟你表態(tài)，你給我樹立榜樣，明我向他學習，不會，何況小孩子，盡說人缺點，這不好那兒不好。

　　第四個誤區(qū)，家庭教育中成人化要求多，忽視孩子特點。再大也是孩子嘛，除了他成人以后自己什么了，那在家長眼里還是孩子。在家庭教育當中，成人化要求多，好多要求大人都做不到，但要求孩子做到。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的家長在孩子小學的時候，一看孩子做作業(yè)就是半個小時，一個小時，自己拿根毛衣針在那兒打毛衣，孩子一弄鉛筆就給他一下子，或者就批評他，你怎么老走神，將來能學得好，能考大學，就說上了，他就不懂孩子能集中精力，小學低年級就15分鐘，你小時候也那樣，他不懂這個規(guī)律，一看半個小時，好多孩子厭學，除了學校作業(yè)多，學校原因，就是家長這么給看出來的，能集中15分鐘，非讓他30分鐘，1個小時，然后還要說這孩子沒有毅力等等，他是不可能的呀，初中的孩子他也有一個控制的度，大家注意了，他能控制自己的時間靠意志，多長時間有一個度，跟高中大學不一樣，所以每個孩子還不一樣，是不是，所以你不要忽視孩子的特點。

　　第五個誤區(qū)，家庭教育中長輩教育不一致的現(xiàn)象明顯。不一致的表現(xiàn)父母教育不一致，有的孩子很小，能帶著這孩子找我們來打官司，你說我們倆誰對，這我都遇到過，孩子還很小，有的六個月抱著就來了，兩個人意見不一致了；父母與祖輩教育不一致，跟爺爺、奶奶、姥姥、姥爺教育不一致，祖輩之間教育不一致，我們也遇到了姥姥跟姥爺就打起來了，爺爺、奶奶為這個也吵起來了，為什么不一致，我說一下原因，大家琢磨一下，原因是個人經(jīng)歷素養(yǎng)不同，每個人有每個人的經(jīng)歷，每個人有每人的教育背景，每個人的個性，素養(yǎng)不同，教育思想觀念不一致，教育方式方法不一致，就起矛盾了，好多家長為了這孩子鬧矛盾，鬧得不可開交了。

　　我遇到東城區(qū)有一個孩子也是上初中了，兩口子為這個孩子的事兒都分居了，后來我問，我說為什么分居？她說，情感還可以，就是教育孩子老不一致，我問這媽媽，我說你后來怎么辦？她說，在某個地方又租一間房，我們娘倆住那兒，我來管這孩子，我說，多長時間，三個月了，我說，見起色了嗎？她說，也不見起色，我說，你先搬回去吧，我就問她，怎么不一致，她說，她先生老給她搗亂，就是他們教育不一致，她做的那事兒，他先生不同意，她有時候讓孩子罰跪，我說，什么時候了，還罰跪，那我們小時候就是跪大的，我說話這你也讓你先生跟你一致，這問題就很嚴重，她讓孩子罰跪呢，先生回來了，回來以后拍著孩子頭說，罰跪不舒服吧，你先站起來放放風，我給你放哨，你媽一出來，我給你使暗號，你再跪下，正好她從廚房出來了，能不打嗎，她說，她先生搗亂。我說，都什么年頭了，你還罰跪，她說，我們家沒男孩，我們姐仨都是跪大的。這個事還不是說就這么一家，我到通縣去，有一個鎮(zhèn)書記他也說，他們家昨天有這么一幕，家長也不打，讓他罰跪，我說你是不是也讓他放風，我說，那你怎么辦，他說，我把他母親找來，咱們說不要罰跪，我說，這不愧當書記的，結果他說，您甭表揚我，我后來又犯錯誤了，我說，你犯什么錯誤？他說晚上，我把孩子接出來，請他上小飯館吃一頓，我慰問了一下，果然也是犯錯誤了，那用得著慰問嗎？糾正了就得了，我說的都是真事兒，你看多有意思。家庭教育個案性特強，你現(xiàn)在看什么書也好，你包括聽我講也好，你最后還得變成你們家那個情況來對上號。

　　所以這種不一致是容易出現(xiàn)的，問題是應該怎么辦，孩子的反饋表現(xiàn)你注意，你家長不一致，你看孩子什么心理，我都調(diào)查過，一種就是孩子莫衷一是，不知道怎么好了，爸爸說這個，媽媽說那個，爺爺說那個，不知道怎么辦？有的暗自高興，有的你不是當著孩子吵起來了嗎，他說，你們吵你們的，沒我事了，他高興了。還有的孩子怎么了，很自然就倒向于有利于自己意見那邊，北京話叫做哪頭炕熱往哪頭跑，你想想，所以我們想當著孩子面不要吵。

　　那么有不同意見怎么辦？我下邊有一個對策建議，長輩要共同學習家庭教育的科學知識，一起來學，應該有定期不定期的家庭會議，你不叫會議也行，討論孩子的教育發(fā)展問題，孩子應該參加發(fā)表意見，這個要注意，要讓孩子有發(fā)表意見的機會，千萬不要變成我們教育他，讓他光聽，你聽聽他什么想法。長輩不應在孩子面前互相指責，有不同意見怎么辦，求同存異，下次再討論，你不要一次就說通了，這是不可能的，父親、母親之間，跟長輩之間，跟孩子都要強調(diào)這個，要求同存異，以后再討論。

　　第六個，家庭教育當中勞動教育太薄弱，過去我們常講，勞動創(chuàng)造人類，勞動是立身之本，勞動創(chuàng)造世界，我們可以想一想，我們現(xiàn)在孩子勞動狀況如何，愿意不愿意勞動，會不會勞動。我有調(diào)查，很多孩子是不勞動的，我這個調(diào)查有個數(shù)據(jù)，你看看，在我們北京調(diào)查的結果是什么呢？約有三分之一的孩子是主動勞動的，特別到了初中這段，還有三分之一主動勞動，自理之外還能幫著家里干活，約三分之一的孩子被動勞動，約三分之一的孩子不勞動。

　　有一個孩子上了附近的一所重點中學，剛上初一，他覺得自己了不得了，家長也把他當熊貓保護了，他喝水，他都自己不倒，做作業(yè)，他沖天花板喊，我渴，父母趕緊搭腔，兒子喝什么，往這送，其實這時候應該什么呢，他想喝水，問問父母要不要水，我給你倒一杯，反過來了。

　　有一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有人搞過調(diào)查，美國小學生平均日勞動72分鐘，中國小學生平均日勞動12分鐘，不是說勞動我們不需要了，是我們整個環(huán)境和我們習慣造成了這種結果，包括我們升學的壓力。就在十幾年前，我的一個老師給我翻譯了一篇文章，他就講德國有個省，把讓孩子勞動是寫入法律的，6歲以前可以不勞動，從6歲開始先學擦皮鞋，擦自己的，擦家長的，到十幾歲，初二年齡，他得會挖樹坑，挖籬笆坑，挖籬笆墻，這些都有具體內(nèi)容，如果到這階段，你沒有讓他勞動，那么孩子可以寫狀子狀告父母違法。